在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效路徑

【摘要】道德觀(guān)是人的獨(dú)特品質(zhì)的組成部分。立德樹(shù)人是我國(guó)當(dāng)代教育的主要目標(biāo)之一。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要有意識(shí)地滲透德育，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生品德，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就如何高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生健全人格提出相關(guān)建議，旨在讓小學(xué)生在高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂中提升道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的是非觀(guān)，培養(yǎng)高尚品格，發(fā)展核心素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；健全人格；有效路徑

作者簡(jiǎn)介：黃曉蘭（1982—），女，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期，小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要影響。語(yǔ)文教學(xué)貫穿學(xué)生教育生涯始終，有著啟蒙思想、開(kāi)發(fā)思維、塑造審美、健全人格的重要作用。美國(guó)著名哲學(xué)家和哲學(xué)史家弗蘭克·梯利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要形成一個(gè)有道德的性格，既需要一種天賦的向善心，又需要良好的生活環(huán)境?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

要想在語(yǔ)文課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生人格，教師需要吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)投入課堂中。學(xué)生們只有沉浸于語(yǔ)文課堂，才能夠自覺(jué)地感受課文內(nèi)容，走進(jìn)作者內(nèi)心的情感世界，感受課文的中心思想，進(jìn)一步地提升理解能力，從語(yǔ)文教材中吸收精華，形成優(yōu)秀的品格［1］。所以，語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，更為靈活地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師可以依托教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，吸引小學(xué)生進(jìn)入課本的世界，自覺(jué)接受德育熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十八課《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，語(yǔ)文教師借助多媒體，為學(xué)生們播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的影像資料。學(xué)生們的注意力迅速被視頻畫(huà)面所吸引，很快進(jìn)入該情境中，深切感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。在播放完影像資料后，語(yǔ)文教師順勢(shì)進(jìn)行闡述：“大家都知道，在新中國(guó)成立之前，中國(guó)的老百姓們?cè)?jīng)歷過(guò)一段艱難歲月。日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來(lái)了巨大的傷害?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在晉察冀邊區(qū)北部的蘆花村里，曾發(fā)生過(guò)一個(gè)可歌可泣的動(dòng)人故事。有一個(gè)年僅十二歲的小英雄，在日軍闖蕩進(jìn)村，妄圖屠殺百姓的時(shí)候，用自己的聰明智慧，將敵人引到地雷陣中，使敵人傷亡慘重。不僅如此，他還承擔(dān)送雞毛信、站崗放哨的重要職責(zé)，積極參與到抗日活動(dòng)中，用自己的力量和敵人周旋。這就是小英雄雨來(lái)！”此時(shí)學(xué)生已然沉浸于特定氛圍中，內(nèi)心對(duì)日軍侵略中國(guó)的憤慨之情變得強(qiáng)烈起來(lái)。之后，教師讓學(xué)生們進(jìn)行文本閱讀，圍繞“雨來(lái)為什么被稱(chēng)為小英雄”這一主題展開(kāi)討論。學(xué)生們通過(guò)閱讀，了解了雨來(lái)的抗日行為，在討論的過(guò)程中，對(duì)雨來(lái)的欽佩之情愈發(fā)強(qiáng)烈。教師沒(méi)有刻意干擾學(xué)生，只是進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生們?cè)趯捤傻恼n堂氛圍中，完成對(duì)文本的閱讀與討論，深入文本中，站在歷史的對(duì)岸，了解雨來(lái)與日軍斗智斗勇的事跡，學(xué)習(xí)雨來(lái)不畏犧牲、機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)，提升愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)生們能夠自覺(jué)以雨來(lái)為榜樣，勇敢地面對(duì)生活困境，機(jī)智應(yīng)對(duì)生活中的“敵人”，提升個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教師慣用的教學(xué)手段之一。合適的情境可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本世界，感受文本情感，提升共情能力，并學(xué)習(xí)主人公身上的美好品質(zhì)，進(jìn)一步健全人格。

二、深入鑒賞課文，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

語(yǔ)文教材匯聚了來(lái)自天南海北的中外優(yōu)秀文學(xué)作品，這些文學(xué)作品或承載時(shí)代的記憶，或反映民族特色，或傳遞個(gè)人情感。但不論什么樣的作品，都能夠帶給學(xué)生們心靈的享受，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)百味人生，欣賞人間百態(tài)［2］。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要帶領(lǐng)學(xué)生們深入鑒賞課文，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘課文的價(jià)值，讓學(xué)生們?cè)阼b賞課文的過(guò)程中樹(shù)立良好的審美意識(shí)，學(xué)會(huì)有效分辨美丑，區(qū)分是非黑白。教師可以以課文為橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的精神世界，讓學(xué)生們徜徉于名家作品中，感受其情感，學(xué)習(xí)其內(nèi)涵，陶冶情操，提升審美，健全人格。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二課《落花生》的教學(xué)為例，這篇課文從第一人稱(chēng)視角出發(fā)，講述了花生收獲以后，“我”和家人歡度收獲節(jié)，共同討論花生的過(guò)程。在討論的過(guò)程中，“我”在父親的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)到花生的諸多美好品質(zhì)，產(chǎn)生了一些人生感悟。這篇課文有非常強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值，傳遞了作者對(duì)花生的美好情感，揭示了深刻的人生哲理。在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們深入鑒賞課文，提取文本中的有效信息，把握作者的情感，掌握文本中心思想。為了幫助學(xué)生們深刻了解課文內(nèi)容，語(yǔ)文教師設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們鑒賞課文：“第一，本文圍繞花生展開(kāi)敘述，花生收獲后，母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，在這一節(jié)日里面，作者和家人討論了哪些內(nèi)容？第二，本文按照敘事順序，一共可分為幾個(gè)段落？第三，在談?wù)摶ㄉ倪^(guò)程中，有幾個(gè)人參與了討論，誰(shuí)的話(huà)最能引起你的共鳴？第四，通過(guò)閱讀文章，你懂得了哪些道理？”學(xué)生們?cè)陂喿x任務(wù)的引導(dǎo)下，走進(jìn)課文中，仔細(xì)琢磨課文的字句，品味主人公內(nèi)心的情緒，進(jìn)一步感受作者一家對(duì)花生的情感。之后，語(yǔ)文教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)本文的個(gè)性化理解。有的學(xué)生說(shuō)：“花生是普通的食物，但是它的用處很多。我們也要像花生一樣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。”在學(xué)生們進(jìn)行交流后，教師進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生們共同揭示文章蘊(yùn)含的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們意識(shí)到要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，樹(shù)立崇高的理想，為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

深入鑒賞課文，走進(jìn)文本世界能夠使學(xué)生仔細(xì)鉆研文章，體會(huì)作者的情感，把握課文的中心思想，受到潛移默化的教化，樹(shù)立崇高理想，健全人格。

三、增設(shè)主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以設(shè)置多元化的主題活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們從不同的渠道接收語(yǔ)文信息，強(qiáng)化認(rèn)知能力，提升探究意識(shí)。多樣化的主題活動(dòng)能夠帶給學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力，繼而更為認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們的交流能力、溝通能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等都可以得到有效提升，學(xué)生們能夠不被課本內(nèi)容局限，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，在語(yǔ)文的小天地中茁壯成長(zhǎng)。在設(shè)置主題活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要將其與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，不可背離教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題的教學(xué)為例，該單元的課文講述的都是父母與子女之間的故事，傳遞了父母對(duì)子女的愛(ài)護(hù)之情，蘊(yùn)含子女對(duì)父母的眷戀與思念之情。不論置身于何處，親情都是人們無(wú)法回避的一個(gè)重要話(huà)題。在教學(xué)完本單元內(nèi)容以后，語(yǔ)文教師圍繞親情這一主題，開(kāi)展親情交流會(huì)，交流的內(nèi)容圍繞“我和親人之間的難忘故事”展開(kāi)。對(duì)于小學(xué)生而言，與親人的交流每天都在進(jìn)行著，和親人之間的故事數(shù)不勝數(shù)。所以很快就有學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，分享自己的故事。該生用質(zhì)樸的語(yǔ)言講述了一段自己和姥姥的親情故事，表達(dá)了對(duì)姥姥濃厚的情感。在交流的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)親情有了更為深刻的理解，也被他人的親情故事所感動(dòng)，推己及人，意識(shí)到親人的愛(ài)。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步有意識(shí)地培養(yǎng)起對(duì)父母的感恩之情，學(xué)會(huì)了與父母進(jìn)行良好的溝通，理解父母，走進(jìn)父母的內(nèi)心，建立和諧的親子關(guān)系。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展主題活動(dòng)，明確主題，可以激發(fā)學(xué)生們的情感，讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行思考，積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高，尤其是在科技飛速進(jìn)步、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的二十一世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升人才質(zhì)量的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈。要想提升創(chuàng)新能力，就必須具備獨(dú)立思考、自主探究的能力。但是很多小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏自主思考的能力，獨(dú)立意識(shí)較差，一味地依賴(lài)于他人，導(dǎo)致個(gè)人無(wú)法得到成長(zhǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立人格，讓他們能夠自主開(kāi)展探究，形成獨(dú)特的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)需要語(yǔ)文教師潛心培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)大量提問(wèn)幫助學(xué)生逐步提高思維的發(fā)散性，讓學(xué)生積極自主地思考，長(zhǎng)此以往，可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第十二課《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例，這幾首古詩(shī)中的生僻字是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上極大的障礙。為了鍛煉學(xué)生的自主能力，提升學(xué)生的探究意識(shí)，語(yǔ)文教師給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具或通過(guò)猜測(cè)聯(lián)想自主解決詩(shī)中的生僻字，并嘗試解讀古詩(shī)的內(nèi)容。離開(kāi)語(yǔ)文教師“手把手”的指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谝婚_(kāi)始感到很茫然。但是很快，他們就開(kāi)始投入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，嘗試依靠自己的力量解決生僻字，翻譯古詩(shī)。雖然語(yǔ)文教師給予了學(xué)生較大的自主權(quán)，但如果學(xué)生遇到依靠自身的力量難以解決的困難，語(yǔ)文教師也可以適當(dāng)?shù)靥峁椭?，但總體來(lái)說(shuō)還是要遵守“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則。這種教學(xué)手段可以有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)。等到準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束，語(yǔ)文教師隨機(jī)抽選學(xué)生翻譯古詩(shī)，在學(xué)生翻譯結(jié)束以后，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生彌補(bǔ)不足，改正錯(cuò)誤，在良好的互動(dòng)氛圍中有效翻譯古詩(shī)內(nèi)容，把握古詩(shī)情感。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論古詩(shī)中的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問(wèn)題，讓他們分析學(xué)習(xí)中的困難，并讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)一系列的有效引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不再過(guò)于依賴(lài)教師的講授，而是能夠獨(dú)立探索，積極思考，形成獨(dú)立的人格，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題，減少對(duì)他人的依賴(lài)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，從小學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂中。同時(shí)，教師要開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高共情能力和情感理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，塑造健全的人格，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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