加強指導，讓幼兒教育“建構有術，指導有方”

【摘要】在幼兒時期，良好的教育有助于幼兒形成積極、健康的個性品質。幼兒的可塑性強，教師的教育會對幼兒產生極大的影響。因此在幼兒教育階段，教師應加強指導，尋找適合幼兒的教學策略，在實踐中幫助幼兒形成正確的行為習慣。

【關鍵詞】幼兒教育；行為習慣；指導策略

作者簡介：謝瑞（1994—），女，江蘇省泰州市東方明珠幼兒園。

3到6歲是幼兒發(fā)展的黃金期，良好的幼兒教育顯得尤為重要。在幼兒教育過程中，部分教師采取的指導策略存在問題，如“灌輸式”教學、“替代式”教學以及“蜻蜓點水式”教學。這三種指導策略反映的是三種不同的教育態(tài)度，盡管都指向幼兒教育，但卻未能取得理想的指導效果?！肮噍斒健苯虒W過于生硬，不利于幼兒理解；“替代式”教學不利于突顯幼兒的教學主體地位；“蜻蜓點水式”教學則是沒有深入地講解知識點，一帶而過，幼兒“知其然而不知其所以然”。上述教學方式的弊端不一而足，為了避免出現(xiàn)“過猶不及”“隔靴止癢”的指導效果，教師應優(yōu)化指導方法，對幼兒進行科學化的引導，助力幼兒健康成長。

一、因材施教，實現(xiàn)全面發(fā)展

幼兒階段是人生的關鍵時期，若這一階段家長對幼兒過于溺愛，幼兒很容易養(yǎng)成不良習慣。因此，教師應當在教育過程中多和家長溝通育兒觀，積極引導，加以干預，關注幼兒的言行舉止，做到真正意義上的因材施教，這樣才能糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒健康成長。

在實際調查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛進入幼兒園的幼兒無法自主穿衣、吃飯，不具備基本的自理能力。此外，還有部分幼兒自控力差，依賴心重，一遇到不順心的事便大哭大鬧，表現(xiàn)出極其任性的一面。面對幼兒的這些行為舉止，教師必須加以干預，對其進行正確引導，改掉他們的不良習慣。

比如，有的小班幼兒在午睡醒來后，沒有自主穿衣的意識，而是依賴教師，讓教師為自己穿衣服。幼兒的這一行為與其父母的教育方式密切相關，因其父母缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識，導致幼兒自理能力差，無論是穿衣還是吃飯，都習慣呼喚教師幫忙，缺乏獨立自主能力。

為解決這一問題，教師可設計教學活動來培養(yǎng)幼兒的自理能力。如設計“打扮小花貓”的服裝活動，引導幼兒給小花貓布娃娃穿衣服，比一比哪個幼兒速度最快、衣服穿得最整齊。這個活動能夠充分調動幼兒的積極性，使幼兒掌握穿衣技巧，養(yǎng)成自主穿衣的意識，逐漸習慣自己動手，從要他人穿衣到自主穿衣，實現(xiàn)個人自理能力的提升。

此外，因材施教的前提是教師要足夠了解班級幼兒的情況。教師可針對幼兒的水平，將幼兒分為若干個小組，讓自理能力較強的幼兒帶動自理能力較差的幼兒共同成長。

比如，教師可以開展“自理小能手”的活動，要求幼兒吃飯時坐好，保持桌面整潔，吃完飯主動把碗筷放到指定的地方，并讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行示范，鼓勵其他幼兒向其學習。午睡后穿衣疊被，疊不好的幼兒可以請其他做得好的幼兒幫忙，在互相幫助中掌握自理技能，實現(xiàn)共同成長。

面對幼兒的種種不良習慣，教師不能視而不見，而要主動干預、主動指導，通過趣味游戲活動幫助幼兒提升自理能力，養(yǎng)成良好習慣。

二、優(yōu)化策略，拓展幼兒視野

教育家陶行知先生主張生活教育，并表示“生活教育就是拓展教學的范圍，以生活為學校，將教學延續(xù)到天地間?！焙喍灾畈攀墙逃荆畈攀墙逃?。只有讓教育回歸生活，才能取得理想中的效果。鑒于此，在幼兒教育中，教師在指導幼兒參與活動時，應盡可能貼近生活，用生活化的方式引導幼兒，讓幼兒回歸大自然，回歸真實的生活，這樣才能拓展幼兒的視野，讓幼兒從生活中獲取知識和經驗。

例如，為了幫助幼兒掌握關于四季的知識，教師可帶領幼兒走出學校，組織多種多樣的實踐活動，去真實的大自然中看一看、轉一轉，帶領幼兒體會不同季節(jié)的不同景象以及特征。

比如，到了春季，教師可以在校園內組織一場名為“探春之行”的戶外實踐活動，在確保幼兒安全的基礎上，組織幼兒參與春游，地點可以選擇幼兒園附近的公園或河溪邊。

在活動過程中，教師需要從旁引導幼兒認真地聽、認真地看、認真地聞、認真地摸，在多感官的共同作用下，幼兒能夠切身體會春季獨特的美。

筆者在帶領班級幼兒開展尋春之旅后，收到了很多幼兒的反饋，他們覺得活動很有趣，并表示想繼續(xù)參加。脫離了電視、平板、電腦的世界，走進大自然，很多平時沒有注意到的有趣事物都被幼兒發(fā)掘了出來。像有的幼兒發(fā)現(xiàn)了新的植物幼苗，有的幼兒看到了七星瓢蟲，有的幼兒聆聽到了鳥叫聲，這些細微的季節(jié)變化都昭示著春天的到來。在此過程中，筆者借助問題引導幼兒，讓幼兒表達對春天的觀點和看法?；顒咏Y束后，筆者讓幼兒自主選擇以繪畫或文字等方式展現(xiàn)自己心中的春天。

除此之外，教師還可以組織親子活動，邀請幼兒家長與幼兒一起植樹。幼兒和家長一起種樹，隨著樹的逐漸成長，它每經歷一個季節(jié)都會展現(xiàn)出不同的面貌，幼兒可一葉知秋，了解春天到冬天的環(huán)境變化。樹苗成長需要澆水施肥，這也是培養(yǎng)幼兒愛心和責任心的有效方式，幼兒不僅能夠感受到季節(jié)的更迭，還會感念大自然的神奇和勞動的不易。

案例中，教師在實施幼兒教育時，并沒有采取“灌輸式”教育，而是秉持“從生活中來，到生活中去”的教學理念，讓教育回歸生活，讓幼兒在生活實踐中掌握知識。在整個體驗過程中，教師通過合理的引導，讓幼兒的感受更加深刻，從而取得理想的教育效果。

三、準確定位，樹立角色意識

在幼兒教育活動中，有的教師的指導行為存在一定的不當之處。之所以存在這些疏漏，主要和教師未能明確自身的角色定位有關。教師本身承擔著一定的教育職責，應在幼兒的成長道路上竭盡全力做好幼兒的“人生領路人”。但是在實踐過程中，部分教師由于未樹立角色意識，未明確自身的角色定位，而無法取得理想的教育效果。要想取得良好的教學效果，教師務必明確自身和幼兒的角色定位，突出幼兒的教育主體地位。

例如，在組織幼兒開展“看病”這一區(qū)域活動時，首先要解決的問題是角色分配，然而在活動中，大多數(shù)幼兒搶著扮演醫(yī)生和護士，唯獨沒有幼兒愿意扮演病人。對此，若教師不加以干預，漸漸地，便沒有幼兒愿意扮演病人這一角色，游戲就無法繼續(xù)進行。

不僅如此，在活動過程中，幼兒對自身的角色定位不明確、不了解，便無法深入參與到游戲活動中，就會表現(xiàn)得無所事事。其結果是，幼兒玩著玩著，便感覺索然無味，對游戲的積極性和參與度不高。

對此，教師在幼兒游戲時需要從旁觀察，幫助幼兒明確角色定位，引導幼兒輪流當“醫(yī)生”“護士”“病人”。有的教師發(fā)現(xiàn)問題后表現(xiàn)得太過強勢和生硬，導致幼兒缺乏自主思考意識，完全失去了自主性，教師反而成了教學的主體。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師應該把握好干預的度，引導幼兒站在角色的角度自主思考、明確定位。

大多數(shù)幼兒玩游戲時并不會回顧自己游戲過程中的行為，反思需要改進的地方，此時教師的引導就顯得尤為重要。比如，在游戲過程中，幼兒之間偶爾會發(fā)生矛盾，教師調解矛盾時，比起讓幼兒認錯道歉，更重要的是讓幼兒意識到犯錯之處，確保不會再犯?；顒舆^后，教師還要讓幼兒回顧活動過程中的種種細節(jié)，反思自己的表現(xiàn)。

比如，針對扮演醫(yī)生的幼兒，教師可以這樣引導：“你的表演很生動，接下來請你思考幾個問題，你對醫(yī)生真的了解嗎？你覺得自己演得像醫(yī)生嗎？有哪些地方像、哪些地方不像？如果你是病人的話，應該怎么表現(xiàn)呢？”

教師要通過提問給予幼兒反思的機會，幫助他們學會通過游戲活動學會自主思考，而教師需要給予幼兒充足的自主思考空間，讓幼兒反思自己在活動中的表現(xiàn)，而不是直接告知幼兒。

在幼兒教育中，要想糾正幼兒的行為舉止，教師一定要把握尺度，既不能過激強勢，也不能放任不管，而應當在引導的基礎上，適當?shù)攸c撥幼兒，鼓勵幼兒思考，讓幼兒積極反思，這樣才能使幼兒不斷成長，不斷發(fā)展。

四、認真觀察，關注幼兒行為

在幼兒教育中，要想提升教師指導的效果，應當從對幼兒的觀察做起。在實際教學過程中，雖然很多教師積極引導幼兒的一言一行，但是最終并沒有取得良好的引導效果，反而讓幼兒淪為課堂中的“背景板”。這是因為教師沒有善用觀察這一教學方法，針對幼兒的個體差異展開個性化指導。

通過觀察教師的指導行為，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師只是盲目地對幼兒開展指導，甚至統(tǒng)一采用相同的解決方式，而沒有針對幼兒的具體問題進行有針對性的引導，導致對幼兒的指導不僅多余，而且毫無意義。對此，教師應在教學活動中認真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時加以指導，引導幼兒健康成長。

例如，在區(qū)域活動中，有的幼兒表現(xiàn)得十分謙和、隨性或是內向害羞，但有的幼兒表現(xiàn)出強烈的競爭性、好斗性，他們接受不了和其他幼兒一同參與活動，還會和其他幼兒爭搶玩具，甚至故意打亂別人的活動節(jié)奏。

在此過程中，有的教師往往會直接介入指導，強硬地以“一刀切”的方式解決矛盾，指責好斗的幼兒，將原本很小的問題擴大化。實際上，幼兒自己有處理矛盾的方式，原本產生矛盾的幼兒，可能過一段時間就會“化干戈為玉帛”，此時教師的指導就會顯得多余且沒有必要。

比如，筆者班級中有幼兒因為借油畫棒的事情爭吵起來。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了這一僵持不下的局面，就詢問幼兒相關的事由。其中一個幼兒說：“老師，我想借他的油畫棒，他好小氣，不借給我?！绷硪粋€幼兒說：“他剛剛搶我的油畫棒?！绷私馐虑榈木売芍螅P者問：“你為什么搶他的油畫棒呢？”“因為我沒有帶油畫棒……”

接著，筆者引導道：“沒有帶油畫棒就可以拿別人的油畫棒嗎？”這時，幼兒已經開始認識到自己的行為是不正確的，教師就沒有必要以強硬的態(tài)度迫使幼兒道歉。因此筆者以夸獎的方式進行疏導：“你已經意識到自己的行為是不對的了，對不對？那么做了錯事之后應該怎么做呢？”聽了這番話，搶油畫棒的幼兒開始向對方道歉，另一個幼兒接受道歉以后，雙方友好地繼續(xù)畫畫。

由此可見，教師應在對幼兒行為進行觀察和了解的基礎之上指導幼兒，并注重給予幼兒自主解決問題的空間，鼓勵幼兒用自己的方式思考問題、處理矛盾。若矛盾無法處理，教師才需要介入指導，防止幼兒出現(xiàn)不恰當?shù)男袨?。這樣既能讓幼兒學會處理矛盾，還能拉近生生和師生之間的距離，營造良好的教學氛圍。

綜上所述，教師在實施指導行為之前，應當認真觀察幼兒的行為表現(xiàn)。當幼兒之間產生矛盾時，教師應給予幼兒解決問題的空間，讓幼兒自主解決，而不是“大包大攬”，這樣才能培養(yǎng)幼兒的社交能力和問題解決能力。

結語

總之，在教育過程中，教師應時刻關注幼兒的成長情況，通過因材施教、開展生活化教學、明確角色定位、觀察幼兒行為等方式，找準適合幼兒的教學方式，提升教學效果。教師需要不斷創(chuàng)新指導手段，選擇良好的指導契機，采取科學的指導方法，這樣才能“建構有術，指導有方”，讓幼兒茁壯成長。

【參考文獻】

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