基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計方法探討

劉月蘭

摘? 要：新課改的推行，為我國教育事業(yè)的發(fā)展明確了方向。在新課改教育理念指導(dǎo)下，大多數(shù)教師開始摒棄過去陳舊的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，努力探索新的教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著“雙減”政策的頒布和推行，社會對當(dāng)代課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提出了更高的要求。文章針對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)的重要課程，其知識點具有較強的抽象性和邏輯性，但小學(xué)生的年齡小，思維能力較差，難以在短時間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識的要領(lǐng)，這就他們導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率非常低下。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師不得不發(fā)揮作業(yè)的作用，利用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在機械性的數(shù)學(xué)作業(yè)幫助下逐漸記憶數(shù)學(xué)要領(lǐng)，掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。而這種教學(xué)方式，不僅有悖于“雙減”政策增效減負的教學(xué)要求，還大量占用了學(xué)生的課后時間，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、作業(yè)分層設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)教學(xué)過程中，每一位學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭教育是不同的，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致在一個年級中，甚至是在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是參差不齊、有高有低的。這種明顯的差異性，讓課堂教學(xué)難度系數(shù)大幅度提升。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)教師需要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)其差異性，設(shè)計有針對性的作業(yè)。而作業(yè)分層設(shè)計充分尊重了每一個學(xué)生的差異性和個性化發(fā)展，充分發(fā)揮了作業(yè)的作用，能夠讓學(xué)生在作業(yè)的幫助下鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生愿意更加主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

（二）有助于推動學(xué)生的個性化發(fā)展

雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、生活閱歷較淺，但是已形成了獨特的個性。這不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，還體現(xiàn)在學(xué)生自身的優(yōu)勢上，再加上成長環(huán)境的不同，會進一步放大這種個性，使每一位學(xué)生與眾不同。因此，小學(xué)教師在布置作業(yè)時，如果依舊按部就班統(tǒng)一布置作業(yè)，使作業(yè)形式和內(nèi)容千篇一律，不僅無法發(fā)揮作業(yè)的作用，還會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而作業(yè)分層設(shè)計，則充分尊重了學(xué)生個性化發(fā)展的特點，因材施教，有利于學(xué)生的成長，更有利于學(xué)生發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢。

（三）有助于發(fā)揮作業(yè)的作用，提升作業(yè)完成效率

相較于其他小學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性非常強，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要保持自身專注力的集中，還要思維縝密，全面思考問題。而在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)知識，形成邏輯性思維。雖然這種作業(yè)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，但是這種機械式的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能固化學(xué)生的思維方向，無法起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用?！半p減”政策的要求是增效減負，這種題海戰(zhàn)術(shù)的作用形式顯然和政策要求背道而馳。作業(yè)分層設(shè)計是基于數(shù)學(xué)知識的要點，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，有利于發(fā)揮作業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在正確的指引下更主動地完成作業(yè)，大幅提升了作業(yè)的完成效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）內(nèi)容過于重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和設(shè)計過程中，部分小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識，沒有根據(jù)以往的作業(yè)內(nèi)容舉一反三，僅僅照搬原有的內(nèi)容進行復(fù)制。這種作業(yè)設(shè)計完全是為考試服務(wù)，數(shù)學(xué)題目不僅大同小異，而且過于類似，往往一種題型僅僅改變一下數(shù)據(jù)，就反復(fù)出現(xiàn)了多次。在這種作業(yè)內(nèi)容下，學(xué)生不得不機械地去寫、去完成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還容易導(dǎo)致學(xué)生走進慣性思維、既定思維的空間里，學(xué)生難以通過作業(yè)提升自身的數(shù)學(xué)技能。長期在這種作業(yè)的訓(xùn)練下，學(xué)生不但會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生倦怠感，還會喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將作業(yè)視為一種負擔(dān)，最終淪為考試的機器或者放棄學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次性

在小學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師過于看重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教授，在作業(yè)布置時，未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性發(fā)展，只按照自己的教學(xué)進度設(shè)計作業(yè)，這導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一、單調(diào)，缺乏層次性。這種作業(yè)會逐漸消磨學(xué)生的熱情，蠶食學(xué)生的耐心，長此以往，會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，有不少學(xué)生都明白計算的重要性，知道學(xué)好計算能夠幫助他們在實際生活中更好地解決需要運算的問題。但是，在大量計算題的“摧殘”下，學(xué)生會逐漸失去對計算的熱情，不僅會慢慢遺忘計算的重要性，還會讓作業(yè)逐漸成為學(xué)生課后的一種負擔(dān)。

（三）內(nèi)容不切實際，缺乏生活性

數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要途徑之一。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，從實際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上看，一些數(shù)學(xué)教師并未真正考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力和掌握程度，未意識到學(xué)生還未將數(shù)學(xué)知識融會貫通。其數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計上，和其他學(xué)科、實際生活缺乏聯(lián)系，僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容進行簡單的拓展和延伸，這種作業(yè)設(shè)計不僅嚴(yán)重和生活脫節(jié)，還無法充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于考試，學(xué)生未將知識應(yīng)用于實際生活中，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計方法

（一）注重學(xué)生間的差異性，科學(xué)分層設(shè)計作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，為確保作業(yè)分層的有效性，數(shù)學(xué)教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、成長背景、學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)學(xué)生間的差異性進行作業(yè)分層設(shè)計，確保分層的合理性和科學(xué)性。同時設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免作業(yè)的難度系數(shù)過高或者過低，從而影響學(xué)生寫作業(yè)的積極性和熱情，以進一步提升作業(yè)的完成質(zhì)量，確保作業(yè)能夠充分發(fā)揮其教學(xué)作用。在分層過程中，數(shù)學(xué)教師要仔細觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的變化，并詳細記錄，根據(jù)記錄動態(tài)調(diào)整作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)設(shè)計更加貼合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，從而利用作業(yè)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、找到學(xué)習(xí)樂趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在。

例如，在“10以內(nèi)的加減法”的作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師先要了解全班學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及性格、愛好、擅長方向等，根據(jù)獲取的這些信息，將作業(yè)設(shè)計分為三個層次。

第一層，以對10以內(nèi)數(shù)字認識不全面的學(xué)生為主，作業(yè)設(shè)計目的為鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在設(shè)計上，教師可選擇一些學(xué)生喜愛的卡通動物，或者實際生活中常見的瓜果蔬菜等，讓學(xué)生先學(xué)會數(shù)數(shù)，認識數(shù)學(xué)中的數(shù)字。

第二層，減少不必要的加減法計算題，主要以10以內(nèi)數(shù)字的加減法為主，如5+5=10、3+6=9等，這類加減法的基礎(chǔ)性更強，同時數(shù)字范圍局限在10以內(nèi)，并不會出現(xiàn)進位的情況，能夠幫助學(xué)生鞏固10以內(nèi)加減法的運算能力。

第三層，以拓展和延伸為主，讓一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進一步拓展其數(shù)學(xué)能力、思維能力和計算能力。在內(nèi)容上，教師增加10以外的計算，即進位運算，如6+9=15、7+4=11等，并讓學(xué)生思考：當(dāng)個位數(shù)上的數(shù)字等于或大于10時，則需要進位，而進位部分就是以10為一個單位，多余部分則繼續(xù)留在個位數(shù)上。這種作業(yè)設(shè)計會引發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思路。在設(shè)計上，教師既可以直接教導(dǎo)學(xué)生如何進行進位計算，又可以以牽引的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果個位數(shù)超過10以后，該怎么算呢？”這樣能夠有效發(fā)散、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重精簡作業(yè)量，提升作業(yè)趣味性

受年齡、生活閱歷的限制，小學(xué)階段的學(xué)生，其認知能力和思想處于未成熟的階段，在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都是憑借著興趣進行學(xué)習(xí)的，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣有著直接聯(lián)系。一旦學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生了抵觸，或者失去了興趣，就會無心學(xué)習(xí)知識，甚至出現(xiàn)抵觸情緒和抗拒心理。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，數(shù)學(xué)教師必須摸清小學(xué)生的這種心理，在學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒或抗拒心理時，不要一味地壓迫他們學(xué)習(xí)，而是要疏導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、自主地進行學(xué)習(xí)。因此在布置作業(yè)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣添加一些學(xué)生感興趣的元素到作業(yè)中，以增強作業(yè)的趣味性;同時精簡作業(yè)量，科學(xué)分層作業(yè)，以最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用。

以10以內(nèi)的加減法為例。在第一層作業(yè)內(nèi)容中，教師可以增加數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)性題型，以學(xué)生喜歡的形象，如青青草原的小羊、小豬佩奇等，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)不同動物、不同水果的數(shù)量，從而加深學(xué)生對數(shù)字的認識;在第二層作業(yè)內(nèi)容中，減少數(shù)數(shù)的內(nèi)容，增加加減法的計算;在第三層作業(yè)內(nèi)容中，刪除數(shù)數(shù)的內(nèi)容，減少10以內(nèi)的加減法運算題，適當(dāng)增加一些10以外的加減法運算題。這種作業(yè)量的分層方式，能有效提升作業(yè)分層的科學(xué)性，將學(xué)生的時間和精力用在需要的地方，從而提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。

（三）注重作業(yè)生活性，提升學(xué)生應(yīng)用能力

縱觀以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，其形式不僅單一，內(nèi)容還過于重復(fù)。同時大多數(shù)作業(yè)以書面形式展開，學(xué)生需要在書面作業(yè)中解答大量和考試相關(guān)的習(xí)題。這種作業(yè)布置方式不僅量大，還過于機械，極易讓學(xué)生在習(xí)題中被消磨學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此在“雙減”政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須落實增效減負的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力為主，同時結(jié)合實際生活，發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的影子，以及數(shù)學(xué)知識的作用，從而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在關(guān)于《圖形的認識和測量》的知識內(nèi)容中，為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識，數(shù)學(xué)教師首先需要進行作業(yè)分層，在分層后，根據(jù)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，同時結(jié)合實際生活，提升作業(yè)的趣味性。如轉(zhuǎn)變原本書面形式的作業(yè)，讓學(xué)生以繪畫形式記錄在家里看到的圖形，并讓學(xué)生在父母的幫助下，利用卷尺測量圖形的長寬。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求他們在繪畫和測量后，根據(jù)長和寬的數(shù)值大小判斷圖形屬于哪一種圖形，如是正方形還是長方形等;針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要求學(xué)生根據(jù)測量的長寬數(shù)值，計算圖形的周長和面積。這種作業(yè)設(shè)計方式不僅注重作業(yè)的分層，還轉(zhuǎn)變了作業(yè)形式，讓學(xué)生在全新的作業(yè)形式下，提升了作業(yè)的完成效果、自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須正確看待作業(yè)的作用，注重作業(yè)的層次性、生活性和趣味性，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在作業(yè)的幫助下，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，發(fā)展自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）