共育 共商 共享

陳丹

【摘 要】本文以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施為例，闡述家校之間通過定位共育目標(biāo)、共商活動(dòng)方案、共享社會(huì)資源的“三共”策略，為實(shí)現(xiàn)深層次的協(xié)同育人提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人 綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)施策略

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》對學(xué)校、家庭、社會(huì)三方在協(xié)同育人中各自的職責(zé)及相互協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行明確定位。然“協(xié)同育人”的發(fā)力點(diǎn)在哪里？以什么方式“協(xié)同”？由于缺乏可行的指導(dǎo)，“協(xié)同”往往停留在家校溝通的淺層次上。本文以教科版五年級下冊綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中“合理消費(fèi)”單元為案例，闡述如何以學(xué)科為載體，通過共畫“同心圓”、共商“同行路”、共建“同溫層”的“三共”策略，實(shí)現(xiàn)家校社三方協(xié)同育人目標(biāo)。

一、共畫“同心圓”，定位共育目標(biāo)

學(xué)校教育的中心是學(xué)生，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，構(gòu)建具有清晰方向、完整內(nèi)涵、具體目標(biāo)的共育體系，就是所謂的教育“同心圓”。而如何在課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)，如何在課堂教學(xué)中去落地？筆者結(jié)合設(shè)計(jì)“合理消費(fèi)”單元活動(dòng)目標(biāo)為例進(jìn)行闡述。僅從學(xué)生素養(yǎng)角度出發(fā)，目標(biāo)可定為：（1）能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱、調(diào)查訪問、實(shí)地探究等方式搜集購物的基本常識(shí)，了解消費(fèi)者的權(quán)利，初步構(gòu)建在購物中的自我保護(hù)意識(shí)和誠信意識(shí)；（2）通過購買體驗(yàn)，初步掌握購物技巧；（3）通過“做文明顧客”等活動(dòng)，培養(yǎng)尊重他人的良好道德品質(zhì)。添加上協(xié)同育人角度后，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：（1）能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱、調(diào)查訪問、實(shí)地探究等方式搜集購物的基本常識(shí)，了解消費(fèi)者的權(quán)利，初步構(gòu)建在購物中的自我保護(hù)意識(shí)和誠信意識(shí)；（2）和家長完成一次家庭購物，能獨(dú)立詢價(jià)、議價(jià)，初步掌握購物技巧，養(yǎng)成尊重他人的良好道德品質(zhì)；（3）通過“今天我當(dāng)家”實(shí)踐活動(dòng)，嘗試感受父母持家的不易，培養(yǎng)理財(cái)觀念和不亂花錢的習(xí)慣，將對父母的愛轉(zhuǎn)化成主動(dòng)為家庭做力所能及的事情的自覺行動(dòng)。

前后對比，改后目標(biāo)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）家?；?dòng)，拓寬了課程領(lǐng)域。“購買體驗(yàn)”改成“和家長完成一次家庭購物”，“做文明顧客”改成了“今天我當(dāng)家”，在學(xué)生獨(dú)自完成的任務(wù)中增加了親子互動(dòng)的元素，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親子交流的話題，將課堂時(shí)空主動(dòng)延伸向家庭與社會(huì)。（2）生活定位，增強(qiáng)了教育價(jià)值。筆者經(jīng)過調(diào)查得知，五年級學(xué)生不缺乏購物經(jīng)驗(yàn)，但根據(jù)生活實(shí)際去采買的經(jīng)驗(yàn)相對較少，因此將購物范圍鎖定在“家庭”上，對學(xué)生來說是一種全新體驗(yàn)，既感受生活的煙火氣，培養(yǎng)了理財(cái)概念，又在確定購物方案中感受家長持家的不易，融洽親子關(guān)系。（3）家長護(hù)航，保障了實(shí)踐操作。學(xué)生外出購物有家長監(jiān)護(hù)，可最大限度地避免意外的發(fā)生，安全有保障；同時(shí)家庭采買是必需的開銷，不會(huì)造成額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家長能提供經(jīng)濟(jì)支持，保障活動(dòng)的全員參與性。至此，學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方共育，促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育“同心圓”形成閉環(huán)。

二、共商“同行路”，確保方案可行

實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，具體實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者固然是學(xué)生，但教師如何“過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響”，精心選擇“啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”的環(huán)境或方法等，這是需要充分考慮的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)決定，實(shí)踐活動(dòng)需要面向?qū)W生的真實(shí)生活。家庭生活和親子交流在學(xué)生真實(shí)生活中占比極大，也是品格形成較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，我們需要盡可能增強(qiáng)該環(huán)境所能施加的影響力度，以達(dá)到教育該有的啟發(fā)功能。

如教學(xué)“合理消費(fèi)”時(shí)的調(diào)查活動(dòng)階段，學(xué)生需要搜集購買商品的學(xué)問和小竅門，但商品種類繁多，逐一調(diào)查的工作量大、不切合實(shí)際，且調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生接下來的活動(dòng)相關(guān)性不強(qiáng)。為此，筆者提前面向?qū)W生家長發(fā)放問卷，收集學(xué)生家庭常購的商品種類，以及近期將購置的一些商品類目。通過調(diào)查筆者得知，85%的家庭日常購物種類都集中在食品、服裝和日用品上，11%的家庭有小家電和家裝的購物需求，4%的家庭還有大宗物品采購需求等。以此為依據(jù)，學(xué)生展開有針對性的調(diào)查活動(dòng)，選擇相同種類商品的學(xué)生還可以組成學(xué)習(xí)小組，分工合作。調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生帶著圍繞家庭購物需求完成的調(diào)查資料，體驗(yàn)“和家長完成一次家庭購物”或“今天我當(dāng)家”，在生活實(shí)踐中印證理論，形成體悟，使活動(dòng)目標(biāo)圓滿達(dá)成。

值得一提的是，學(xué)生在體驗(yàn)過程中遇到了多個(gè)意想不到的問題，而這些問題因?yàn)榧议L的積極介入得到了圓滿處理，還生成了新的課程價(jià)值。例如，學(xué)生甲對比了價(jià)格后，在網(wǎng)上購買的鞋子，隔了幾天居然參加活動(dòng)促銷了，商家不同意保價(jià)請求。而他的家長就充分展示出成年人的生活智慧，用網(wǎng)絡(luò)客服介入的辦法獲得保價(jià)賠償。

家庭環(huán)境是綜合實(shí)踐活動(dòng)的高頻環(huán)境，為此教師要主動(dòng)作為，有意識(shí)地去構(gòu)建“同行路”。建構(gòu)時(shí)，教師要注意以下3個(gè)要點(diǎn)：（1）提前交流優(yōu)于臨時(shí)布置。事前的交流能給予家校雙方很好的協(xié)商、調(diào)整、完善的時(shí)空，避免工作上的疏漏，同時(shí)不容易造成家長的逆反情緒，這是“同行”的前提。（2）換位思考優(yōu)于一廂情愿。學(xué)生的教育工作需要家校攜手的雙輪驅(qū)動(dòng)，但兩者施力的側(cè)重點(diǎn)有所不同，為此教師在做協(xié)同設(shè)計(jì)時(shí)，需經(jīng)常性地轉(zhuǎn)換站位角度，多問問“這樣安排會(huì)不會(huì)給家長增添過多的麻煩”“他們是否有時(shí)間進(jìn)行配合”，避免想當(dāng)然的思路，這是“同行”的關(guān)鍵。（3）過程調(diào)整優(yōu)于一錘定音。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著生成性的特點(diǎn)，隨著活動(dòng)開展不斷會(huì)有新的問題和需求產(chǎn)生，因此家校協(xié)同的方式、內(nèi)容、領(lǐng)域等也需隨之調(diào)整。教師需要提前向家長滲透這種生成意識(shí)，這是“同行”的保障。只有這樣，精心構(gòu)建的“同行路”才能讓更多的家長與教學(xué)“同頻”，與課堂“同程”，與教師“同心”，在學(xué)生成長的道路上一路攜手。

三、共建“同溫層”，整合互補(bǔ)資源

知識(shí)來源于真實(shí)的生活，是人與自然、人與社會(huì)、人與自我和他人的碰撞，是活生生的、有溫度的，不應(yīng)拘泥于學(xué)校空間，不應(yīng)只是生硬冷冰的文字描述。如何讓文字符號像生活一樣生動(dòng)，如何讓課堂情境像生活一樣真實(shí)，如何讓學(xué)校教育富有生命的溫度？建立在家庭、社會(huì)與學(xué)校目標(biāo)一致性上的，以整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)為目的教育“同溫層”，恰恰能夠破解這個(gè)難題，讓學(xué)校獲得更多社會(huì)資源的同時(shí)，還能在一定程度上化解課程實(shí)施過程中關(guān)于安全監(jiān)管、師資緊張等諸多困擾。如《合理消費(fèi)》活動(dòng)尾聲的一節(jié)交流展示課，得到一位開超市的家長的大力支持，讓展示地點(diǎn)放在超市進(jìn)行。各小組圍繞超市可利用的資源，設(shè)計(jì)了別具特色的匯報(bào)展示：有競賽類的“超市大搬家”，限定5分鐘，選購滿300元的商品；有服務(wù)類的“小小推銷員”，為攤位設(shè)計(jì)推銷方案，在10分鐘內(nèi)完成三單推銷任務(wù)；有展示類的“打假”，以小品和宣傳單的方式向顧客講解購物注意事項(xiàng)和如何預(yù)防虛假廣告知識(shí)……這樣的匯報(bào)展示，不再是過程性資料的搬運(yùn)匯總，而是學(xué)生本單元實(shí)踐所得的綜合運(yùn)用，是文字知識(shí)到真實(shí)生活的印證，是理論到實(shí)踐再到理論的凝練，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。上述例子中，有了教育“同溫層”的巧妙助力，大幅度提升了課程實(shí)效的溫度，助推學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。但在具體落實(shí)過程中，仍需要教師把握好資源整合的度，避免課程中的事事、時(shí)時(shí)都要家長來協(xié)助，形成對家長、社會(huì)資源的過度依賴，而適得其反。

總之，教學(xué)中，筆者以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為指導(dǎo)，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一平臺(tái)，從多方面進(jìn)行了深入的實(shí)踐與研究。這些實(shí)踐不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也取得了一定的成效。此外，筆者的綜合實(shí)踐活動(dòng)共育方法對其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)家校共育具有借鑒意義。這種方法體現(xiàn)了一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以人為本，更好地實(shí)現(xiàn)了五育融合的育人目標(biāo)。

（作者單位：福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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