增強開放教育教材可讀性的路徑探索

摘要：開放教育是不同于傳統(tǒng)教育的一種教育類型，是我國高等教育的重要組成部分。開放教育采用多種現(xiàn)代信息技術手段進行教學，其主要對象是成人或者在職成人，他們一般具有一定的工作經(jīng)驗，以在職學習、業(yè)余學習、自主學習為主，輔以必要的面授和學習支持服務，所以他們對開放教育教材及其配套學習資源的利用具有更加多元化、個性化的特點，對完善的學習支持服務的需求也更加迫切。目前，我國開放教育的學習者數(shù)量已經(jīng)達到數(shù)百萬級，因此，探索增強開放教育教材的可讀性，以更好地為開放教育學習者提供服務具有重要的現(xiàn)實意義。文章首先介紹開放教育和開放教育教材的概念，然后分析進行增強開放教育教材可讀性探索的必要性，最后探究可以采取的途徑。

關鍵詞：開放教育；開放教育教材；教材的可讀性；學習資源；自主學習

中圖分類號：G237.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）02-0220-03

一、開放教育和開放教育教材

黨的十九屆四中全會提出，“構建服務全民終身學習的教育體系”。黨的二十大提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平”，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。開放教育不僅是我國高等教育的重要組成部分，也是服務全民終身學習的教育體系的重要組成部分，在我國高等教育的發(fā)展中占據(jù)著重要地位。

開放教育是不同于傳統(tǒng)教育的一種教育類型，其含義和本質屬性是隨著社會發(fā)展、技術進步逐漸形成并不斷變化的。開放教育的核心要義是教育對象的開放，同時，還意味著教育觀念的開放、教育資源的開放和教育過程的開放。相關學者提出，開放教育是利用現(xiàn)代技術手段突破時空限制，向所有有意愿、有能力接受教育的人提供教育機會，通過靈活的管理制度、科學的教學設計、優(yōu)質的教育資源、便捷的學習支持服務、嚴格的質量保證體系，主要以遠程教育方式開展的學歷教育與非學歷教育。

開放教育是一種“寬進嚴出”的高等教育人才培養(yǎng)模式，不同于傳統(tǒng)學校教育以教師、教材和課程教學為中心，它以學習者和學習為中心。開放教育學習者不僅在課程選擇和媒介使用上有一定的自主權，在學習方式、學習進度、學習時間和地點上也有一定的自主權。

開放教育教材是支撐學習者完成學習的必備基礎教育資源，是教學的基本依據(jù)。這里所說的開放教育教材包括主教材、學習輔導（學習指導）、學習指南、作業(yè)冊、教學參考資料等，具有實用、方便、通用、經(jīng)濟等特點。

目前，我國開放教育的學習者數(shù)量已經(jīng)達到數(shù)百萬級。因此，探索增強開放教育教材的可讀性具有重要的現(xiàn)實意義。

二、增強開放教育教材可讀性的必要性

可讀性既指開放教育教材具備較高的知識準確性，又包括閱讀的簡易性，也就是說，要充分考慮到開放教育學習者的閱讀習慣與水平，讓他們愿意讀、讀得懂[1]。增強開放教育教材可讀性的必要性具體可表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)社會效益

《出版管理條例》根據(jù)2020年11月29日《國務院關于修改和廢止部分行政法規(guī)的決定》進行了第五次修訂，其中第四條規(guī)定，“從事出版活動，應當將社會效益放在首位，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益相結合”。開放教育教材屬于精神產品，要科學嚴謹、與時俱進，幫助學習者增長知識，提升技能，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。出版社要堅持把社會效益放在首位、社會效益和經(jīng)濟效益相統(tǒng)一，出版具有較高價值的開放教育教材，選擇既能創(chuàng)造社會效益又能創(chuàng)造經(jīng)濟效益的優(yōu)質選題，特別是一些可能獲得國家出版基金資助或者各類圖書獎項的重點選題。開放教育教材要具有較強的可讀性，形成特色，吸引學習者閱讀并得到他們的認可，這樣才能經(jīng)得住市場考驗，產生品牌效應，從而使社會效益帶動經(jīng)濟效益，實現(xiàn)出版社的良性循環(huán)發(fā)展。

（二）應對書號收緊

近年來，國家進一步加強了對出版社書號的管控。這不僅有利于提高圖書出版質量，加強出版行業(yè)管理，而且有利于改變多品種、低單品利潤的市場現(xiàn)象，促使圖書出版從增加品種數(shù)的粗放式增長向注重選題質量的精細化增長轉型。

當然，對于出版社來說，這也構成了一定的經(jīng)營壓力。要想成功地出版開放教育教材，出版社就必須不斷提高教材的內容質量和寫作水平，向市場推送高質量的教材。同時，由于書號收緊，選題數(shù)量減少，出版社有更多時間對選題進行甄選、討論和研究，編校人員也會有更多時間對稿件進行審讀、校對，從而更好地在稿件的科學性、知識性、邏輯性上把關，打造精品教材。

（三）滿足學習者的要求

古人云，“書讀百遍，其義自見”。一本開放教育教材，首先要具備可讀性，才能調動學習者的興趣，激發(fā)他們學習的積極性。學習與閱讀對于人的價值和意義是不言而喻的。出版社出版開放教育教材正是為了滿足廣大讀者的學習與閱讀需求。

開放教育教材的讀者對象以開放大學的學習者為主。與接受全日制高等教育的學生不同，他們有的是為了繼續(xù)深造，提升學歷；有的是為了滿足工作需求，獲得崗位提升；有的是為了參加各種職業(yè)等級考試，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。然而，市場上有眾多教材，這些讀者對教材及其出版教材的出版社的選擇是有一定的考量的。顯然，相對于一本注重學科知識體系的完整性、追求知識的嚴密性和專業(yè)性的教材，內容更加淺顯易懂、實用性和針對性更強、形式更豐富的開放教育教材更能滿足這一讀者群體的個性化需求。

因此，開放教育教材應充分關注學習者的心理特點和認知水平、個性化需求，注重知識理論與學習者的實踐經(jīng)驗相結合，強調學習者獲取知識的方法與途徑以及對知識的實際應用，激發(fā)學習者的學習興趣。

三、增強開放教育教材可讀性的途徑

要增強開放教育教材的可讀性，可從以下幾個方面著手：

（一）以學習者為中心

開放大學的學習者以成人學習者為主，他們的年齡不同，知識水平參差不齊，學習動機和需求各異，且大多數(shù)人在學習之余還肩負著工作與家庭的雙重壓力。成人學習具有自我導向性，主要是為了解決工作和生活中遇到的問題。

開放教育具有師生時空分離、學習者以自主學習為主的特點，因此，開放教育教材要特別突出以學習者為中心的設計理念。

開放教育教材要從學習者的角度出發(fā)，注重學習情境（如生活場景、生產工作場景、動畫、游戲、實驗等）的創(chuàng)設，內容設計要富有彈性，關注不同學習者的學習需求，呈現(xiàn)形式要豐富多元，內容設計要針對性強、循序漸進，使學習者能夠知道每一章在整個教材知識體系中的作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系，幫助學習者對整個內容有一個系統(tǒng)的認識和理解，進而建構自身的知識體系。開放教育教材要在激發(fā)學習者的學習興趣、提高學習者的學習效率，特別是重難點內容上做設計，避免形式主義。教材內容不宜過深，以“夠用”為原則。

（二）制定適宜的學習目標

開放教育是以“學習者為主體，教師為主導”的方式進行教學的。開放教育的主要對象是成人或者在職成人，他們一般具有一定的工作經(jīng)驗，以在職學習、業(yè)余學習、自主學習為主，輔以必要的面授和學習支持服務。他們可以按照自己的學習需要、學習進度、學習方式等自主安排學習，從而提升技能或獲得崗位提升。

因此，開放教育教材應充分考慮學習者現(xiàn)有的知識水平和認知規(guī)律，根據(jù)教學計劃、課程建設規(guī)劃和教學大綱，制定適宜的學習目標，保證教材內容緊緊貼合課程內容。當然，學習目標不能過于簡單，學習者十分輕松即可完成，這樣無法激發(fā)學習者的學習興趣。開放教育教材畢竟不是通俗讀物，它在知識性、專業(yè)性等方面有較高的要求。但同時，學習目標又不能過于復雜，避免學習者難以完成。

（三）尋找有實力的編寫團隊

編寫團隊的能力和水平是開放教育教材質量的關鍵影響因素，必須引起高度重視。明確課程的教學目標和內容是編寫教材的基礎與前提。

開放教育教材的主編、主講教師、主持教師要密切配合，從學習者的學習需求出發(fā)，充分吸取國內教育工作者的教學改革經(jīng)驗，從思想教育、知識教學和技能培養(yǎng)三個方面組織教材編寫。主編由具有豐富的教學實踐經(jīng)驗和較高的學術水平的教師擔任，編寫團隊根據(jù)科學專業(yè)培養(yǎng)方案及教學大綱的要求，積極收集資料，開展綜合研究，從學習者的視角去開發(fā)、編寫，爭取編寫出具有特色的教材，以適應課程教學的需要。編寫團隊在人數(shù)上應少而精，寧缺毋濫，確保教材編寫質量。另外，編寫團隊還應邀請各教材相應學科領域的專家學者對教材初稿進行審核，根據(jù)他們從不同角度提出的修改意見和建議，不斷完善教材內容、提高出版質量。

從內容方面，在不失嚴謹?shù)那闆r下，編寫團隊應充分考慮學習者的接受能力，盡量用通俗易懂的語言來對高深的理論知識進行闡述和解讀，并輔以圖表、案例等，做到語言簡練生動、圖文并茂。

從體例結構方面，編寫團隊應由易到難、循序漸進地編排內容，減小編排跨度，否則不利于學習者理解。內容編排遵循從個別到一般、從具體到抽象的原則，這樣能使學習者在獲得感性認識的基礎上，經(jīng)過正確的分析和思考，更容易上升為理性認識。例如，考慮下面的體例結構：

首先，在每一章開始就提出明確的“學習目標”和“學習要求”，讓學習者提前對本章內容有一個大概的了解，“帶著目標和要求學習”。

其次，創(chuàng)設問題情境并在“引例”中提出問題，激發(fā)學習者的學習興趣，讓學習者“帶著問題學習”，實現(xiàn)“閱讀與思考相結合”。

再次，闡述相關知識，讓學習者利用這些知識解決前面提出的問題，達到“閱讀與講解相結合”的目的。在這個過程中，可輔以“特別提示”“知識能力拓展”“綜合應用案例”等各種富有特色的小欄目，吸引學習者的注意力，也使學習者的知識面能夠拓展得更寬、更深。

從次，在章節(jié)最后給出“本章小結”，進一步歸納提煉和總結重要的知識點，幫助學習者回顧和復習本章內容，讓學習者“在總結的基礎上繼續(xù)學習”。

最后，進行“練習與思考”，幫助學習者對本章的知識點和技能點進行考核、鞏固、提高，實現(xiàn)“閱讀與訓練相結合”。

此外，版式設計也是重要的影響因素。開放教育教材要新穎別致、具有創(chuàng)新性和吸引力，可改變過大的版心或過密的版式，采用雙色或四色印刷，對重點內容的文字和圖片關鍵部位著色，以便幫助學習者重點關注和理解。

（四）提供豐富的配套學習資源

開放教育采用多種現(xiàn)代信息技術手段進行教學。由于開放教育的學習者以自主學習為主，所以他們對各種學習資源的利用更具有多元化、個性化特點，對完善的學習支持服務的需求更加迫切。開放教育教材是教學內容及教學資源展示、信息傳遞的重要載體，在開放教育教學活動中具有舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，出版社也應根據(jù)不同的內容，對其呈現(xiàn)形式做出相應調整。

一般來說，不變的知識點、經(jīng)典的理論等，應放在紙質教材中，以突出其直觀、視域寬廣、查詢知識點較容易等特點。紙質教材是整個教材體系的提綱和靈魂，其他各種配套資源都是由紙質教材串聯(lián)起來的。

難以表達的復雜結構或工藝流程、典型技能操作、所占篇幅較大的案例或文件、習題參考答案等，這些內容在紙質教材中不能表達或不易、不便于直接表達，可放在二維碼中，學習者使用各種移動終端掃描二維碼即可觀看和學習。這樣的教材更加形象直觀、簡明易懂，能夠從多維度、多角度吸引學習者，增強學習者的學習興趣。二維碼是目前各類教材中使用較多的一種形式，它的優(yōu)點很多，其中之一是學習者可以隨時隨地反復觀看，直至完全掌握知識和技能。

對于教學短視頻而言[2]，制作時，要精選關鍵內容，數(shù)量不宜過多，做到經(jīng)典、淺顯易懂，且重點突出、難點突破；要保證視頻的播放質量，如聲畫同步，添加字幕、特效、旁白，畫面尺寸適合等。所謂“短”視頻，即視頻不宜過長，如時長可控制在5～10分鐘；要與教材內容具有較強的關聯(lián)性，避免使用與課程教學目標無關的資源，否則會分散學習者的注意力。

對于測試題庫，可適當減小理解型題目（如簡答題等）所占的比例，適當增加應用型題目（如選擇題、填空題等）的數(shù)量，以便于學習者及時了解自身的知識和技能掌握情況，提高學習效率。

另外，還有其他學習資源，如電子書、教學案例庫、素材庫、課件庫等[3]。它們作為開放教育教材的重要組成部分，能夠使學習者的學習效率更高、學習效果更好。學習者可根據(jù)自身情況，選擇適合具體情境的學習資源。例如，在上下班途中的碎片化時間，攜帶紙質教材不方便，學習者就可以選擇收聽音頻或者觀看視頻、到測試題庫中答題等，非常方便。

以上所有學習資源之間可以形成優(yōu)勢互補，從整體上增強開放教育教材的可讀性。不同學科專業(yè)的開放教育教材，要根據(jù)開放教育學習者的特點，選擇適合的配套學習資源。例如，對于法學專業(yè)而言，適合提供教學案例庫、素材庫；對于數(shù)學專業(yè)來說，適合提供測試題庫；而針對工學專業(yè)、會計專業(yè)等重視實踐操作類的專業(yè)，則適合提供講解具體操作步驟的PPT課件或視頻庫等。

需要注意的是，對于所有這些學習資源，必須做好維護。對于內容上的問題，要及時進行修訂、更新；對于技術上的問題，要及時在后臺予以解決。

四、結語

傳統(tǒng)紙質教材的優(yōu)點自不必多說，但是隨著社會的不斷發(fā)展，它也逐漸出現(xiàn)一些弊端，如傳遞知識的形式單一、信息容量有限、不適應當今學習者的閱讀習慣、不利于碎片化學習和移動終端學習等。當前，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術、數(shù)字技術正引領社會各方面的大變革，增強開放教育教材的可讀性、創(chuàng)新開放教育教材的形式也是未來發(fā)展的必然趨勢。同時，開放教育學習者又具有其自身的特殊性，因此，必須從他們的個性化學習需求出發(fā)，發(fā)揮工匠精神，樹立精品意識，為其提供高質量的開放教育教材。

參考文獻：

[1] 林茂.教材出版與職校教學質量提升的成效解析：以項目任務制和融合式教材為例[J].職教論壇，2019（10）：65-68.

[2] 王先耀.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教材建設及教學實踐探索[J].職業(yè)技術，2019（10）：89-92.

[3] 章金萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職一體化教材建設[J].中國大學教學，2017（1）：84-87.

作者簡介 王可，副編審，研究方向：應用數(shù)學。