一課一得，落實語文要素

張亞玲

習作單元的出現(xiàn)，可以說是小學語文教材的一個突破和創(chuàng)新。這樣一個特殊的存在，到底該怎樣教？

一、習作單元特點

特點一：要素具有序列性

小學語文共有八個習作單元，分別指向八個表達要素。三年級上冊是寫觀察；三年級下冊是寫想象；四年級上冊是寫事，寫清楚，有順序；四年級下冊是寫景，寫清楚，有順序；五年級上冊是說明事物，說明清楚；五年級下冊是寫人，寫具體；六年級上冊是圍繞一個中心意思寫；六年級下冊是文章要有真情實感。從寫所見到寫所想，從寫事到寫景到寫物到寫人，從寫清楚到寫具體，到有立意、有中心、有情感。要素由易到難、由淺入深，循序漸進，螺旋式上升。

特點二：教學重點指向習作策略

在習作單元，無論是精讀課文還是習作例文，無論是“交流平臺”還是“初試身手”，統(tǒng)統(tǒng)指向習作策略的教學。因此，表達要素是單元目標和中心任務。它分布在各個板塊，而各個板塊的任務就是將這個目標落實在教學中。

特點三：課后習題直指語文要素

我們以課文《麻雀》為例做一縱向比較。在北師大版三年級下冊中，《麻雀》一課的課后習題是這樣的：“朗讀課文，說說老麻雀是怎樣保護自己的幼兒的，你從中感受到了什么?！敝饕康氖菨B透情感教育。這篇文章被編入部編教材四年級上冊習作單元的時候，課后習題變成了：“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？”“課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？”很明顯，習題的目的在于理清文章順序，看看作者是如何寫清楚重要內(nèi)容的。

我們再來橫向做一比較。如三年級下冊的第16課《宇宙的另一邊》和第22課《我們奇妙的世界》。兩篇課文的第1題都指向閱讀要素，但第2題的思路截然不同?！队钪娴牧硪贿叀返恼n后習題是：“想象一下：‘宇宙的另一邊，還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙。”指向表達要素。按照這個思路，《我們奇妙的世界》這篇課文的習題就應該是：“想象一下，我們的世界還會有哪些奇妙之處？發(fā)揮想象寫故事。”但這篇課文的習題2是：“結(jié)合經(jīng)驗，說說你對‘一切看上去都是有生命的這句話的理解?！庇纱丝梢姡n后習題一般指向文章的表達要素。

習作單元有著鮮明的特征：從三年級上冊到六年級上冊，習作單元都被編排在第五單元。唯獨六年級下冊，因為只有六個單元，所以習作單元被編在了第三單元。習作單元的導讀頁、語文要素前面有只小金筆。在語文課本的目錄頁，你會發(fā)現(xiàn)習作單元沒有“語文園地”，從而讓習作單元的教學內(nèi)容更純粹，指向性更明確。

習作教學發(fā)生這么大的變化，與課程標準息息相關。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，這樣定義語文課程性質(zhì)：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！睂W習語用，在2022年版課標中，還出現(xiàn)了一個很重要的獨立板塊：表達與交流。課標的變化，促進語文教材的變化，其中之一就是習作單元的出現(xiàn)。這一切，都將促進習作教學的改進和變化。

二、習作單元的結(jié)構(gòu)編排體系

習作單元一共有六個板塊：（1）單元導讀，讓師生明確表達要素；（2）精讀課文，讓學生領悟表達要素；（3）交流平臺，梳理總結(jié)表達要素；（4）初試身手，表達要素的專項片段練習；（5）習作例文，大多貼近學生生活，目的是讓學生看看別人怎么用要素；（6）習作，運用表達要素完成整篇習作。各個板塊，目的明確，任務鮮明。

三、以四年級上冊習作單元內(nèi)容為例進行具體分析

（一）單元導讀

本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，目的是讓學生感受生活，表達生活。所以本單元的習作主題是“生活萬花筒”。語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。前者要求通過閱讀學習表達，后者要求運用要素練習表達。中心意圖很明顯，就是學習怎樣把一件事情寫清楚的方法。

（二）精讀課文

本單元的兩篇精讀課文：《麻雀》《爬天都峰》。麻雀是屠格涅夫的經(jīng)典散文，被多次選入課本，所以當它第一次出現(xiàn)在習作單元的時候，相信大家跟我一樣有些疑問：怎么講？我們從大單元逆向思維出發(fā)，對這篇文章進行逆向探索：作者這篇文章要表達什么？通過什么事來表達？如何表達？帶著這些疑問，我們來看課后習題“1.說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么?！薄?.課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？”課后習題作為教學的助力系統(tǒng)，是預習的方向盤和教學的指南針，為語文要素的學習搭好了支架，目的就在于發(fā)掘本文的寫作密碼。有了這個助力系統(tǒng)，我們的教學便有了一個大致的思路。這個重難點解決了，人文主題的理解和語文要素的落地自然而然便解決了。

《爬天都峰》作為精讀課文，排在《麻雀》之后。兩篇文章風格迥異。這篇文章寫了假期里爸爸帶我去爬天都峰的事。全文只有400字，10個自然段，最多的一段內(nèi)容僅有三行半。爬山前的對話4個自然段，爬上山頂后的對話又是4個自然段。爬山的過程只有一行半的文字。我們將這篇文章與馮驥才的《挑山工》相比，就會發(fā)現(xiàn)，作者沒有把重點放在爬天都峰的過程上，而是側(cè)重寫了爬山前后的人物對話。之所以這樣安排，就是為了突出重點要表達的思想：從別人身上汲取力量。文中的“我”和老爺爺，一個小得令對方吃驚，一個老得令對方意外，巨大的反差令主題特別有說服力，所以作者在兩人的對話描寫上不動聲色地下了功夫?！杜捞於挤濉纷鳛榫x課文，它承擔的任務是：讓學生理清順序，領悟把重要內(nèi)容寫清楚的方法。

（三）交流平臺

交流梳理總結(jié)把一件事情寫清楚的方法：不僅要寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，而且要交代清楚時間、地點、人物。如果是旁觀者，可以寫自己看到的、聽到的、想到的；如果是親歷者，可以寫自己怎么想、怎么說、怎么做。所以，習作單元的教學如果把握不準寫作知識，可以看看“交流平臺”的歸納總結(jié)，做到心中有數(shù)。

（四）初試身手

所有的初試身手都是為了趁熱打鐵，讓學生用剛學到的方法進行專項練習。本單元的“初試身手”有點難。任務一：看圖并發(fā)揮想象，把圖上的內(nèi)容說清楚。任務二：用表示動作的詞語把做家務的過程寫下來。這是對學生學習成果的初步檢驗，也是提醒學生，把事情寫清楚，要寫他具體是怎么做的?！俺踉嚿硎帧钡膬蓚€環(huán)節(jié)：一個為口頭表達，一個為書面表達，從說到寫，都是為了鞏固從精讀課文中習得的方法。

（五）習作例文

在“初試身手”之后，如果你發(fā)現(xiàn)還有很多學生不會寫，怎么辦？看別人怎么寫。習作例文就是告訴學生，你看我怎么寫。本單元的兩篇習作例文《我家的杏熟了》《小木船》，都是提醒學生，可以這樣寫。所以它的作用在于提示學生，供學生借鑒。

《小木船》是一篇經(jīng)典的習作例文。故事講了“我”和陳明“友誼的小船”翻了又和好的事。內(nèi)容非常貼近學生生活，結(jié)尾符合我們對友情最美好的期待，是最具有模仿性的一篇范文。課后設置了一個問題：“‘我和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼幾個月過去了一句話加以交代。你覺得課文有沒有把事情寫清楚？”我們想一想，在他們的矛盾持續(xù)的幾個月里，真的什么事情都沒有發(fā)生嗎？肯定發(fā)生了。比如，事后心里的千回百轉(zhuǎn)，小伙伴狹路相逢的別扭，大有文章可做，但是作者一個字都沒寫，為什么？因為友誼的破裂與和好已經(jīng)寫得很清楚了。這其實是在提醒學生，重要的內(nèi)容寫清楚，那么不重要的內(nèi)容就可以簡要交代。這道題隱含了一個習作策略：詳略得當。兩篇習作例文都使用了旁批，旨在提示學生，一定要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

（六）習作

本單元的習作主題是“生活萬花筒”，要求寫一件印象深刻的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。這是習作單元的重頭戲，是本單元教學成果的終端呈現(xiàn)和檢驗。寫作由三部分組成：第一部分提出寫作任務。第二部分通過表格幫學生理清思路，明白順序。第三部分是習作的修改?？傊褪菍懯裁础⒃趺磳?、寫完之后怎么辦。

通過習作單元內(nèi)容分析，我們就會再次發(fā)現(xiàn)，就本單元而言，精讀就是帶領學生學習按一定順序把事情寫清楚的方法；“交流平臺”就是總結(jié)寫清楚的方法；“初試身手”就是針對“寫清楚”做專項訓練；“習作例文”就是再次對照學習，明白寫清楚的具體做法；最后的習作就是對這一要素的實踐與檢驗。

四、教學建議及教學思路

（一）教學重點一以貫之

“按一定順序，把事情寫清楚”作為教學的中心內(nèi)容貫穿單元教學始終。其他各部分的教學都圍繞這一關鍵能力的培養(yǎng)展開。盡管習作單元的教學是圍繞語文要素的培養(yǎng)展開，但就課堂而言，語文教學不僅要重理趣，也要重情趣。我們應該想辦法讓課堂有溫度。而不能讓好的故事變成干巴巴的例子，不能讓有意思的文本變成沒意思的課堂。也不能因為是習作單元，所以只剩下習作策略分析。如果這樣，最終結(jié)果就是：哪怕找到了解決問題的方法，卻忘記了要解決的問題。畢竟，語文承擔著以文化人的根本任務。

（二）各部分教學體現(xiàn)整體性

習作單元各部分內(nèi)容的聯(lián)系十分緊密，因此，要注意各部分內(nèi)容的整合。鑒于習作單元的特殊性，我們可以嘗試設計從寫出發(fā)點的大單元逆向教學，首先要統(tǒng)整單元內(nèi)容。第一課時，通過設置大情境統(tǒng)整單元內(nèi)容，通過閱讀兩篇精讀課文，理清課文順序，發(fā)現(xiàn)文本的寫作密碼1：按一定順序?qū)憽５诙n時，借助習題，精讀《麻雀》，探尋寫作密碼2：通過看到的、聽到的、想到的把重要部分寫清楚，總結(jié)并初試身手。第三課時，精讀《爬天都峰》，聚焦重點，探尋寫作密碼3：通過怎么想、怎么說、怎么做把重要部分寫清楚，總結(jié)并初試身手。第四課時，借助例文，完成《生活萬花筒》的寫作前指導。第五課時，運用寫作密碼，“我手寫我心，彩筆繪生活”，完成習作。第六、第七課時，對照寫作密碼，采用多種形式評改、展示、欣賞，體會寫作的快樂。

這樣的大單元設計，通過對“按一定順序把一件事情寫清楚”這個語文要素的多層次訓練，努力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)化：把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的知識、把片面的知識轉(zhuǎn)化為整體的知識、把零碎的知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識、把語文的知識轉(zhuǎn)化為生命的知識。從而體現(xiàn)任務群下的大單元逆向教學設計綜合性、情境性、實踐性的特點。

（三）重視聯(lián)系學生已經(jīng)學過的內(nèi)容

比如，第四單元編排的神話《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》，都是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫的，學生學習本單元時可以聯(lián)系這些課文，加深對怎樣寫清楚一件事的體會。

如果我們從反面來看本次習作單元的教學目標和教學看點，會發(fā)現(xiàn)這一單元正好對應的學生習作中的三個問題：（1）習作沒有一定的順序。（2）習作不完整，很多學生沒有“篇”的概念，有的沒起因，有的沒結(jié)果。（3）重要內(nèi)容寫不清楚。

習作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，“按一定順序?qū)憽备切W生習作能力訓練的重要內(nèi)容。作為教師，我們要立足語文教材，準確理解習作單元的編排意圖，進行針對性的指導，爭取讓學生學一課就有一課的收獲，就有實實在在的所得，從而將學習、掌握、運用語文要素落到實處，切實提升學生的習作能力和語文學科素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學）

編輯：張俐麗