核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

周華娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的參與積極性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！按髥卧虒W(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它以大概念為中心，以整體單元為教學(xué)中心，運(yùn)用整體性思維對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，完善課程整體規(guī)劃，結(jié)合教材采用符合學(xué)情的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教學(xué)背景

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著啟迪學(xué)生心靈、開(kāi)闊學(xué)生思維、拓寬學(xué)生眼界的作用。語(yǔ)文學(xué)科涉及內(nèi)容較多，包括現(xiàn)實(shí)生活、沿途美景及思想感情等，均能體現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生個(gè)體難以得到發(fā)展，大部分時(shí)間以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)存在知識(shí)分散的特點(diǎn)，單元的各知識(shí)點(diǎn)未得到串聯(lián)，因此教學(xué)系統(tǒng)性與整體性不足，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。但在核心素養(yǎng)背景下，教師需要解決“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，創(chuàng)新單元教學(xué)模式，讓單元教學(xué)內(nèi)容合理組合，以提升學(xué)生綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

本文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元整體教學(xué)為例，共設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)任務(wù)：“走進(jìn)寓言，初讀感知”“品讀語(yǔ)言，善思明辨”“改編寓言，‘寓見(jiàn)生活”，通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

◆任務(wù)一：走進(jìn)寓言，初讀感知

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

第五單元共有三篇課文，包括《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》，均蘊(yùn)含著人生大道理，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生眼界。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.激發(fā)興趣，了解寓言

教師通過(guò)趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步了解寓言故事。教師出示“蛙”“鳥(niǎo)”甲骨文的圖片，通過(guò)甲骨文演變引導(dǎo)學(xué)生看圖猜字，并讓學(xué)生說(shuō)出與“蛙”“鳥(niǎo)”相關(guān)的故事。之后教師引出寓言故事，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解寓言故事的概念，知道寓言故事一般是指具有教育意義、篇幅簡(jiǎn)短且意義深刻的故事。本單元的《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》及《我要的是葫蘆》均是寓言故事。學(xué)生舉一反三，根據(jù)所了解的寓言故事的特點(diǎn)舉例《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》等也是寓言故事。

2.初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

學(xué)生初步了解寓言故事后自主閱讀課文，并自主圈出不認(rèn)識(shí)的字。這種方式一來(lái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解生字的教學(xué)模式，二來(lái)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可根據(jù)自己的情況圈出不認(rèn)識(shí)的字，即使不屬于本單元的生字，也可以圈出與其他的同學(xué)一起識(shí)字。

3.自讀課文，整體感知

教師提供閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自讀課文，整體感知三個(gè)寓言故事。

（1）找出寓言故事中的主要人物。

（2）寓言主要講述了一件什么事？

學(xué)生閱讀后用表格展示三個(gè)寓言故事的人物及故事內(nèi)容。（如表1）

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)任務(wù)一中，通過(guò)趣味導(dǎo)入引入本課題。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀寓言故事，教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀，而是讓學(xué)生自讀，并圈出不認(rèn)識(shí)的字，與其他同學(xué)一同識(shí)字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整體感知課文后，教師著眼于整個(gè)單元，給學(xué)生提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自讀課文，使學(xué)生初步了解三個(gè)寓言故事。）

◆任務(wù)二：品讀語(yǔ)言，善思明辨

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1：兩人為一個(gè)小組，分別扮演不同角色朗讀課文。學(xué)生需要掌握課文中青蛙與小鳥(niǎo)、寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲、種葫蘆的人與他的鄰居的對(duì)話語(yǔ)氣，讀出不同句子的語(yǔ)氣。

目標(biāo)2：分析在三個(gè)寓言故事中，為什么故事人物對(duì)事物的看法不同。例如，青蛙與小鳥(niǎo)的說(shuō)法為什么不一致？寒號(hào)鳥(niǎo)與種葫蘆的人有什么相同之處？

（二）實(shí)施過(guò)程

1.聚焦對(duì)話，朗讀感悟

師：現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)寓言故事都有了一定的了解，接下來(lái)大家一起好好品讀寓言故事吧！

學(xué)生分別閱讀三個(gè)寓言故事中的對(duì)話部分，共完成三次對(duì)話。

對(duì)話1：讀好《坐井觀天》中青蛙與小鳥(niǎo)的問(wèn)句與陳述句。在朗讀“你從哪兒來(lái)呀？”這句對(duì)話時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，表現(xiàn)出青蛙對(duì)小鳥(niǎo)來(lái)源的好奇。

對(duì)話2：讀好《寒號(hào)鳥(niǎo)》中寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)喜鵲說(shuō)“傻喜鵲，不要吵”“傻喜鵲，別啰唆”的語(yǔ)氣，感受喜鵲的勤勞與寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰。

對(duì)話3：讀好《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人與鄰居對(duì)話的語(yǔ)氣，感受不同語(yǔ)氣帶來(lái)的不同感受。例如，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”與“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕?！?；“葉子上的蟲(chóng)還用治？”與“葉子上的蟲(chóng)不用治?！?/p>

總結(jié)：寓言故事的對(duì)話中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣也不同。

例如，小鳥(niǎo)與青蛙的對(duì)話中，青蛙問(wèn)：“你從哪兒來(lái)呀？”為疑問(wèn)句，小鳥(niǎo)說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝?！毙▲B(niǎo)的話為陳述句。這表現(xiàn)出小鳥(niǎo)與青蛙不同的感受。在后續(xù)的對(duì)話中，小鳥(niǎo)與青蛙都“笑”了，但是他們“笑”的含義不同，表現(xiàn)出兩者內(nèi)心不同的想法。

2.展開(kāi)辯論，感悟寓意

本單元的課文均是通過(guò)小小的寓言故事折射出大道理。青蛙與小鳥(niǎo)、寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲、種葫蘆的人與鄰居對(duì)事物的看法、做法有什么不同？學(xué)生自行組建小組，展開(kāi)辯論。

教師總結(jié)：站在不同角度看待事物，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。小鳥(niǎo)與青蛙處于不同地點(diǎn)，青蛙一直待在井中，沒(méi)有接觸過(guò)外面的事物，但是小鳥(niǎo)一直翱翔于天地之間，因此他們看待事物的觀點(diǎn)不同，這告訴人們看待事物要全面。

3.運(yùn)用方法，拓展閱讀

寓言故事的魅力在于篇幅簡(jiǎn)短，但蘊(yùn)含著大道理。教師為學(xué)生拓展閱讀，提供寓言故事《鄭人買(mǎi)履》。通過(guò)多媒體展示故事內(nèi)容，并出示閱讀要求，讓學(xué)生自行閱讀并找出故事的主要人物，感受不同句子的語(yǔ)氣。教師由此向?qū)W生提問(wèn)：大家應(yīng)該都有買(mǎi)鞋子的經(jīng)歷，請(qǐng)分享一下大家都是如何買(mǎi)到合適的鞋的？

學(xué)生分享。

師：鄭國(guó)人買(mǎi)鞋不懂得變通，如果你遇見(jiàn)鄭國(guó)人，你想對(duì)他說(shuō)什么？

學(xué)生自由說(shuō)。

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)任務(wù)二中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀寓言，知道寓言故事中的主要人物；通過(guò)感受寓言故事中人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。通過(guò)辯論，學(xué)生感悟到寓言故事折射出來(lái)的深意，知道看待事情要全面。無(wú)論是在《坐井觀天》中，青蛙應(yīng)該“跳”出井看待事物，還是寒號(hào)鳥(niǎo)應(yīng)該聽(tīng)喜鵲的勸告及時(shí)為冬天做準(zhǔn)備，都是在告訴人們看待事物要全面，且要接納他人的意見(jiàn)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了《鄭人買(mǎi)履》這一故事拓展閱讀，在故事中學(xué)生懂得做事情要變通，遇事要思慮周詳。）

◆任務(wù)三：改編寓言，“寓”見(jiàn)生活

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在日常生活中，我們遇見(jiàn)事情需要與他人商量時(shí)需要注意語(yǔ)氣，要用平和的語(yǔ)氣表述清楚自己的想法。通過(guò)教學(xué)情境中預(yù)設(shè)人物的不同做法，學(xué)生可拓展思維，進(jìn)而感受寓言故事的樂(lè)趣，深入領(lǐng)悟寓言故事中蘊(yùn)含的道理。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.深度探索，領(lǐng)悟情感

課文中，青蛙最后也不知道小鳥(niǎo)為什么說(shuō)“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪”，因?yàn)榍嗤茏允贾两K沒(méi)有看到井外的天地，因此才會(huì)告訴小鳥(niǎo)“一抬頭就能看到天。我不會(huì)弄錯(cuò)的”。寒號(hào)鳥(niǎo)沒(méi)有聽(tīng)喜鵲的意見(jiàn)，最后導(dǎo)致自己被凍死。在《我要的是葫蘆》中，如果種葫蘆的人聽(tīng)鄰居的意見(jiàn)，不固執(zhí)己見(jiàn)，小葫蘆的結(jié)局是否會(huì)不一樣？

為了深度探索，教師可讓學(xué)生領(lǐng)悟到不一樣的情感，通過(guò)對(duì)故事改編，探索不一樣的結(jié)局。

預(yù)設(shè)1：《坐井觀天》中當(dāng)小鳥(niǎo)對(duì)青蛙說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際時(shí)，小青蛙相信且向往外面的世界，想要看看時(shí)應(yīng)該怎么做？

生：故事中小鳥(niǎo)與青蛙待在不同的地方，不能體會(huì)到對(duì)方的感受。所以應(yīng)該互相到對(duì)方的“世界”感受。

預(yù)設(shè)角色扮演：學(xué)生自愿上臺(tái)扮演。

生1（小鳥(niǎo)）：天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！

生2（青蛙）：朋友，我天天坐在井里，每天一抬頭就能看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。你下來(lái)看看吧？（通過(guò)詢問(wèn)的語(yǔ)氣，嘗試讓小鳥(niǎo)進(jìn)入自己世界的視角）

生1（小鳥(niǎo)）：我下去非常容易，因?yàn)槲矣谐岚颉?/p>

小鳥(niǎo)進(jìn)入井里后相信了青蛙說(shuō)的話，因?yàn)閺木锵蛏峡矗荒芸吹骄谀敲创蟮奶炜?。于是小鳥(niǎo)與青蛙商量，讓青蛙跳到小鳥(niǎo)的背上，帶青蛙去井外面看看。這樣一來(lái)，青蛙再也不是“井底之蛙”。小鳥(niǎo)與青蛙能夠換位思考，結(jié)局就不一樣了。

預(yù)設(shè)2：寒號(hào)鳥(niǎo)在喜鵲的第二次叮囑后能夠與喜鵲一起去尋找材料做窩，與喜鵲一樣勤勞。

學(xué)生思考，要怎樣才能讓?xiě)卸璧暮?hào)鳥(niǎo)與喜鵲一樣勤勞呢？有的學(xué)生說(shuō)：“如果寒號(hào)鳥(niǎo)知道自己會(huì)被凍死，肯定會(huì)立馬像喜鵲一樣提前做窩。喜鵲在第二次勸告寒號(hào)鳥(niǎo)做窩時(shí)可以轉(zhuǎn)變語(yǔ)氣：‘寒號(hào)鳥(niǎo)，快和我一起做窩吧！天冷了你會(huì)被凍死的！于是，寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲一同去找材料做窩，當(dāng)寒冬臘月來(lái)臨時(shí)，大雪紛飛，北風(fēng)像獅子一樣狂吼，寒號(hào)鳥(niǎo)住在了自己溫暖的窩里。當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，寒號(hào)鳥(niǎo)感慨：‘還好聽(tīng)了喜鵲的勸告，不然真的會(huì)被凍死！”

預(yù)設(shè)3：種葫蘆的人第一次看到蟲(chóng)子時(shí)意識(shí)到了蟲(chóng)子可能會(huì)損壞葫蘆，當(dāng)鄰居提出需要趕快處理蚜蟲(chóng)時(shí)，種葫蘆的人提高警惕，并且采取了殺蟲(chóng)方法，將蟲(chóng)子殺滅。最后收獲了一堆漂亮、健康的小葫蘆。

學(xué)生在故事的預(yù)設(shè)中，體會(huì)到了寓言故事中人物的感受，感受不同處理方式對(duì)故事結(jié)局的影響，從而對(duì)本單元學(xué)習(xí)有了更深入的領(lǐng)悟，對(duì)生活有了更全面的理解。

2.讀書(shū)有法，貴在分享

學(xué)生可以分享自己學(xué)習(xí)過(guò)的寓言故事，并且與他人一同探索寓言故事中蘊(yùn)含的道理。同時(shí)預(yù)設(shè)不同結(jié)局對(duì)故事中的人物會(huì)有怎樣的影響。

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)任務(wù)三中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)單元寓言故事結(jié)局重新改編，通過(guò)角色扮演，重新“改編”寓言故事中人物對(duì)待事物的態(tài)度，使故事產(chǎn)生了不同的結(jié)局。青蛙與小鳥(niǎo)互相到對(duì)方看到的世界中感受到了對(duì)方所說(shuō)的“世界”，這讓學(xué)生知道了對(duì)待事情需要換位思考，且站得高、看得遠(yuǎn)。當(dāng)面對(duì)他人“犯錯(cuò)”時(shí)，不要嘲笑，要學(xué)會(huì)換位思考，例如青蛙認(rèn)為天很小，在改編的故事中，小鳥(niǎo)首先選擇相信青蛙，主動(dòng)“換位”，知道了青蛙為什么覺(jué)得“天很小”，從而幫助青蛙開(kāi)闊眼界。而后面兩個(gè)寓言故事中，通過(guò)改變事物的處理方法，改變了結(jié)局。寒號(hào)鳥(niǎo)聽(tīng)了喜鵲的勸告，改變了“得過(guò)且過(guò)”的懶惰行為，最后改變了自己的結(jié)局。種葫蘆的人意識(shí)到葉子與葫蘆之間的聯(lián)系，因此及時(shí)殺滅害蟲(chóng)，最后獲得了健康的葫蘆。這可以啟示學(xué)生在生活中要注意事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立全面看待事物的意識(shí)。）

（作者單位：橫州市橫州鎮(zhèn)大竹小學(xué)）

編輯：張俐麗