論地方高職院校國(guó)際化發(fā)展路徑研究

杜秀君 梅容芳 楊剛

摘要：隨著全球化的加速，教育國(guó)際化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。地方高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其國(guó)際化發(fā)展對(duì)于提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才具有重要意義，本文將從多個(gè)角度探討地方高職院校國(guó)際化發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教育；國(guó)際化；發(fā)展；路徑

引言

2021年，由省教育廳、省發(fā)展和改革委員會(huì)等九部門聯(lián)合制定的《四川省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2021―2025年）》，對(duì)四川省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了全面部署。其中，在交流合作“外向拓展”行動(dòng)中，要求通過(guò)打造國(guó)際化平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的職業(yè)教育資格資歷互認(rèn)，支持職業(yè)學(xué)校與國(guó)（境）外教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目，提升職業(yè)教育的國(guó)際影響力。

一、研究意義

通過(guò)項(xiàng)目研究為地方高職院校進(jìn)一步開(kāi)展國(guó)際化提供參考，也對(duì)深層次高職院校國(guó)際化發(fā)展起到推動(dòng)作用，同時(shí)能夠豐富高等職業(yè)教育國(guó)際化理論，為推動(dòng)四川省地方高職院校國(guó)際化提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）理論意義

受“一帶一路”倡議影響，高等職業(yè)院校國(guó)際化的相關(guān)研究成為備受學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究四川省地方高職院校國(guó)際化的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并據(jù)此提出發(fā)展策略和建議，有利于為高職院校國(guó)際化建設(shè)提供理論框架，豐富高職教育國(guó)際化的院校研究。

（二）實(shí)踐意義

四川省高職教育國(guó)際化相對(duì)起步較晚，通過(guò)對(duì)四川省地方高職院校國(guó)際化的研究，旨為四川省地方高職院校國(guó)際化辦學(xué)的策略選擇提供依據(jù)。

二、高職教育國(guó)際化現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

（一）高職教育國(guó)際化問(wèn)題與策略

高職教育國(guó)際化問(wèn)題與策略的研究一直以來(lái)都是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。婁玉英[1]立足“雙高”建設(shè)背景，提出高職教育國(guó)際化需要實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。高職教育發(fā)展雖在過(guò)去幾十年取得階段性成果，但高職教育理念成果引領(lǐng)力不夠、師資國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力偏低、課程國(guó)際化水平有限、管理國(guó)際化水平不強(qiáng)、國(guó)際化實(shí)現(xiàn)形式單一等問(wèn)題也一直存在。在雙高建設(shè)的背景下，必須從全方位推動(dòng)高職教育理念成果積累沉淀、高站位加強(qiáng)高水平的師資隊(duì)伍、選擇性建設(shè)特色精品國(guó)際課程、立體化推進(jìn)高職教育管理模式轉(zhuǎn)型升級(jí)、多渠道創(chuàng)新高職教育國(guó)際化形式載體等方面推動(dòng)國(guó)際化發(fā)展水平提升。相當(dāng)一部分學(xué)者以小見(jiàn)大，以特定區(qū)域?yàn)槔茖?dǎo)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)啟示，如張海寧[2]通過(guò)實(shí)證研究的方法，從高職教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際化組織管理、師資隊(duì)伍國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、課程與教學(xué)國(guó)際化、高職教育涉外辦學(xué)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流、國(guó)際人文交流等8個(gè)維度對(duì)當(dāng)前江蘇高職教育國(guó)際化進(jìn)行深入研究。提出當(dāng)下江蘇高職教育國(guó)際化存在的問(wèn)題有：戰(zhàn)略落實(shí)不到位，缺乏頂層規(guī)劃與統(tǒng)籌；國(guó)際化制度建設(shè)不完善，缺乏專業(yè)化管理隊(duì)伍；國(guó)際化師資打造不系統(tǒng)，缺乏制度化建設(shè)機(jī)制；國(guó)際化課程引進(jìn)不通暢，缺乏系統(tǒng)性推進(jìn)機(jī)制；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目泛而不精，境外辦學(xué)有待深入；學(xué)生國(guó)際交流機(jī)制尚不健全，來(lái)蘇留學(xué)生比例較偏低；國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作零星開(kāi)展，院?？蒲辛α控酱嵘七M(jìn)；國(guó)際人文交流活動(dòng)初步開(kāi)展，特色品牌活動(dòng)仍然缺乏。基于此，他提出以下對(duì)策：一是要提升國(guó)際化發(fā)展意識(shí)，完善國(guó)際化政策法規(guī)體系建設(shè)；二是要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃與布局，增強(qiáng)國(guó)際化研究以及輿論宣傳；三是要增加國(guó)際化經(jīng)費(fèi)投入，推動(dòng)區(qū)域間國(guó)際化發(fā)展均衡化；四要推進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化，提升國(guó)際化戰(zhàn)略落實(shí)基礎(chǔ)能力；最后要深化中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，推動(dòng)境外辦學(xué)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。有學(xué)者將目光聚焦于某院校，例如何新哲[3]以全國(guó)第一家五年制的高職院校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)—— 寧波TAFE學(xué)院（即寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）中外合作辦學(xué)為例，就高職院校中外合作辦學(xué)五年制教育模式進(jìn)行深入調(diào)查研究，為其他高等職業(yè)院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

（二）“一帶一路”與高職教育國(guó)際化

中國(guó)與近100個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織簽署了“一帶一路”合作協(xié)議，與周邊國(guó)家在基建、貿(mào)易等方面開(kāi)展廣泛合作。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施與推進(jìn)，“一帶一路”建設(shè)與高職教育國(guó)際化相關(guān)研究開(kāi)始成為業(yè)界研究的熱點(diǎn)。學(xué)者白玲、安立魁[4]基于對(duì)2019年全國(guó)共計(jì)1344所高等職業(yè)院校質(zhì)量年報(bào)的分析發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”倡議與高職教育國(guó)際化發(fā)展具有極高的耦合關(guān)聯(lián)，我國(guó)高職教育國(guó)際化主要呈現(xiàn)出“原材料”的國(guó)際化、“半成品”的國(guó)際化和“成品”國(guó)際化三種實(shí)踐樣態(tài)，雖然高職教育國(guó)際化水平逐年提，，但也存在國(guó)際化戰(zhàn)略不清、資源虛耗，國(guó)際化協(xié)作不夠、各自為戰(zhàn)，國(guó)際影響力地域相差懸殊以及國(guó)際化品牌缺乏等問(wèn)題。張小軍、劉慧敏[5]將高職院校在國(guó)際交流合作方面存在的問(wèn)題概括為政府層面、院校層面和主體聯(lián)動(dòng)層面三個(gè)層面的困境，部分院校沒(méi)有有效抓住“一帶一路”倡議帶來(lái)的機(jī)遇，從而提升教育質(zhì)量。楊紅荃、肖渝琪[6]針對(duì)當(dāng)下階段我國(guó)高職教育國(guó)際化在供給方面存在的問(wèn)題。

（三）高職院校中外合作辦學(xué)實(shí)踐

中外合作辦學(xué)是高職院校國(guó)際化的重要內(nèi)容之一，理所當(dāng)然成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)?？祷?、黨杰、黃曉洲[7]從五個(gè)方面分析了當(dāng)前高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀，提出當(dāng)下存在高職中外合作辦學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定、招生規(guī)模總體較小、高職中外合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)、高職中外合作辦學(xué)區(qū)域分布差異較大、中外合作辦學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升、同“一帶一路”國(guó)家的合作有待加強(qiáng)等問(wèn)題及挑戰(zhàn)，并據(jù)此從政府、學(xué)校和校企合作方面提出針對(duì)性的發(fā)展對(duì)策。陳芳[8]認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，高職教育國(guó)際化的腳步不斷加快，中外合作辦學(xué)成為高等職業(yè)院校尋求發(fā)展新突破的重要路徑。她認(rèn)為在推進(jìn)中外合作辦學(xué)的過(guò)程中高職院校存在政策困境、辦學(xué)基礎(chǔ)困境和可持續(xù)發(fā)展等方面的困境。有研究者注意到了高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目質(zhì)量保障問(wèn)題，為保證中外合作辦學(xué)的可持續(xù)性，呂紅、陳浩琛、陳立波[9]選取調(diào)研了我國(guó)各個(gè)不同地區(qū)開(kāi)展中澳合作辦學(xué)的高職院校，以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)為例分析中澳合作辦學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和風(fēng)險(xiǎn)因素。

三、調(diào)查分析

開(kāi)展地方高職院校國(guó)際化路徑發(fā)展研究調(diào)研，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（一）國(guó)際化發(fā)展需求分析

了解學(xué)校自身發(fā)展的需求，分析學(xué)校在國(guó)際化發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)和不足，明確學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的目標(biāo)。

（二）國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

研究國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，探索符合學(xué)校實(shí)際情況的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)

調(diào)查教師隊(duì)伍的國(guó)際化程度，以了解教師在國(guó)際交流、科研合作等方面的需求和意愿，探討如何提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

（四）科研合作與學(xué)術(shù)交流

分析學(xué)校在科研合作和學(xué)術(shù)交流方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究如何加強(qiáng)與國(guó)際知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)等的合作與交流，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和國(guó)際影響力。

（五）留學(xué)生教育與管理

調(diào)查留學(xué)生教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究如何提高留學(xué)生教育質(zhì)量，完善留學(xué)生管理機(jī)制，吸引更多的外國(guó)學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。

（六）校園國(guó)際化建設(shè)

了解校園國(guó)際化建設(shè)的現(xiàn)狀和需求，研究如何營(yíng)造國(guó)際化的校園環(huán)境，包括國(guó)際交流中心、留學(xué)生公寓、國(guó)際文化交流活動(dòng)等。

（七）國(guó)際交流與合作項(xiàng)目

調(diào)查學(xué)校在開(kāi)展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究如何加強(qiáng)與國(guó)外高校、企業(yè)等的合作與交流，拓展學(xué)校的國(guó)際影響力。

四、應(yīng)對(duì)舉措

（一）國(guó)際化發(fā)展的重要性

地方高職院校國(guó)際化發(fā)展對(duì)于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才具有重要意義。國(guó)際化發(fā)展可以促進(jìn)教育資源的共享，提升學(xué)校的整體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）國(guó)際化發(fā)展的路徑

1. 師資隊(duì)伍的國(guó)際化

師資隊(duì)伍國(guó)際化是地方高職院校國(guó)際化發(fā)展的關(guān)鍵。可以通過(guò)引進(jìn)具有海外留學(xué)或工作背景的教師，加強(qiáng)教師的國(guó)際化培訓(xùn)和交流，以提高教師的國(guó)際視野和跨文化溝通能力。招聘國(guó)際化人才：高?？梢酝ㄟ^(guò)全球招聘、人才引進(jìn)等方式，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀師資，特別是具有國(guó)際背景和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的高水平專家學(xué)者。

加強(qiáng)教師國(guó)際化培訓(xùn)：高校應(yīng)該為教師提供國(guó)際化培訓(xùn)，包括外語(yǔ)能力、國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力、跨文化溝通能力等。

建立國(guó)際化交流與合作平臺(tái)：高?？梢酝ㄟ^(guò)建立國(guó)際交流與合作平臺(tái)。

完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制：高校應(yīng)該建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的國(guó)際化表現(xiàn)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

2.課程的國(guó)際化

課程的國(guó)際化是地方高職院校國(guó)際化發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)課程和教材，開(kāi)設(shè)具有國(guó)際特色的專業(yè)和課程，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和跨文化溝通能力。

增加國(guó)際化課程內(nèi)容：在課程設(shè)計(jì)中，可以增加一些國(guó)際化的內(nèi)容，比如全球性的問(wèn)題、國(guó)際關(guān)系、跨文化交流等。

采用國(guó)際化教材：選用一些國(guó)際化教材，包括一些國(guó)際知名的教材和案例，讓學(xué)生能夠接觸到世界前沿的知識(shí)和理論，同時(shí)也可以提高他們的跨文化理解能力。

開(kāi)設(shè)國(guó)際化語(yǔ)言課程：為了提高學(xué)生的跨文化交流能力，可以開(kāi)設(shè)一些國(guó)際化的語(yǔ)言課程，可以幫助學(xué)生掌握多種語(yǔ)言，更好地進(jìn)行跨文化交流。

開(kāi)展國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué)：通過(guò)開(kāi)展一些國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高他們的跨文化實(shí)踐能力。

建立國(guó)際化的師資隊(duì)伍：建立一支國(guó)際化的師資隊(duì)伍，可以為學(xué)生提供更加深入的國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流與合作：通過(guò)與國(guó)外高校建立合作關(guān)系，開(kāi)展一些聯(lián)合課程、交換生項(xiàng)目等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的國(guó)際化教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 學(xué)生交流與合作項(xiàng)目的拓展

學(xué)生交流與合作項(xiàng)目是推動(dòng)地方高職院校國(guó)際化發(fā)展的重要途徑。

4. 國(guó)際合作與辦學(xué)模式創(chuàng)新

國(guó)際合作與辦學(xué)模式創(chuàng)新是推動(dòng)地方高職院校國(guó)際化發(fā)展的重要手段。

結(jié)語(yǔ)

總之，地方高職院校的國(guó)際化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力和支持。為了推動(dòng)地方高職院校的國(guó)際化發(fā)展，我們提出以下幾點(diǎn)建議：一是加強(qiáng)政策支持和資金投入；二是鼓勵(lì)學(xué)校自主創(chuàng)新和合作共贏；三是提高教師和學(xué)生的跨文化溝通和參與能力；四是加強(qiáng)國(guó)際合作與交流；五是建立健全國(guó)際化發(fā)展的評(píng)估和監(jiān)測(cè)機(jī)制。通過(guò)這些措施的實(shí)施，相信能夠推動(dòng)地方高職院校的國(guó)際化發(fā)展取得更大的進(jìn)展。

本文系1.2022年四川省高等教育學(xué)會(huì)中外人文交流工作委員會(huì)課題：地方高職院校國(guó)際化發(fā)展路徑研究（ZWRW22-026）；2.2021年校級(jí)科研項(xiàng)目“基于PCB板表面貼裝的上板機(jī)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZRKY21YB-25）的研究成果。

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（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技與社會(huì)服務(wù)處 ）

（責(zé)任編輯：豆瑞超 ）