“雙減”背景下學生作業(yè)設(shè)計的“三減”與“三增”

陳金海

摘要： “雙減”背景下學校設(shè)計布置的作業(yè)仍然存在形式單一、機械重復、分布不均、搶時費力、枯燥乏趣、缺乏個性、深度不夠、忽視能力訓練等問題，導致學生浪費時間，睡眠不足，學習興趣下降，演變成只會答題的機器，綜合素質(zhì)得不到有效發(fā)展。因此，減輕學生過重的學業(yè)負擔勢在必行，但“雙減”到底要“減什么”“怎么減”，如何實現(xiàn)減負提質(zhì)增效，這是亟待研究解決的問題。經(jīng)過一線教學研究及實踐發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的有效設(shè)計布置是頭等大事，需要做到“三減”“三增”，即減少統(tǒng)一作業(yè)總量，增加彈性選擇空間；減少書面答題作業(yè)，增加思維能力訓練；減少單一學科作業(yè)，增加融合教育項目。

關(guān)鍵詞：“雙減” 作業(yè)設(shè)計? “三減”與“三增”? 融合教育

引用格式：陳金海.“雙減”背景下學生作業(yè)設(shè)計的“三減”與“三增”[J].教學與管理，2023（07）：23-26.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），各地各級教育行政部門認真貫徹落實，想出很多實招、硬招、真招，紛紛開展“五項管理”布置與督查工作，作業(yè)的設(shè)計布置自然成為了頭等大事，是“雙減”的核心問題，也是提高教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是目前學校設(shè)計布置的作業(yè)仍然存在形式單一、機械重復、分布不均、搶時費力、枯燥乏趣、缺乏個性、深度不夠、忽視能力訓練等問題[1]，導致學生浪費時間，睡眠不足，學習興趣下降，演變成只會答題的機器，綜合素質(zhì)得不到有效發(fā)展。因此，減輕學生過重的學業(yè)負擔勢在必行，但“雙減”到底要“減什么”“怎么減”，如何做到減負提質(zhì)增效，這是亟待研究解決的問題。經(jīng)過一線教學研究及實踐發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計布置的“三減”“三增”，可以有效減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高學生的學習興趣及綜合素質(zhì)，構(gòu)建高質(zhì)量教育教學體系，真正做到因材施教。

一、減少統(tǒng)一作業(yè)總量，增加彈性選擇空間

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的組成部分，其功能不容忽視，對學生來說是鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，對教師來說是檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，對學校來說在于完善教學管理、開展科學評價、提高教育質(zhì)量。但是，在實際教學中很少有人關(guān)注作業(yè)、研究作業(yè)，個別教師認為多布置作業(yè)讓小孩重復練習有助于提高學業(yè)成績，加上傳統(tǒng)唯分數(shù)的教育評價及不合理的教學管理，于是不管學生學習能力如何，統(tǒng)一作業(yè)數(shù)量要求，出現(xiàn)了一些學生作業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，甚至還有重復性、懲罰性作業(yè)，直接導致學生睡眠不足而影響身心健康，有的甚至出現(xiàn)學習恐懼、焦慮、障礙等行為，無趣迷茫中進入學習的死胡同，只能借助手機、網(wǎng)絡(luò)等手段來消遣發(fā)泄。因此，教師要加強“課前自主學習，課中合作探究，課后鞏固提升，學科知識綜合運用”等方面的研究[2]，減少應(yīng)試學科隨堂統(tǒng)一書面作業(yè)總量，增加分層次作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，增加學生的自主選擇、主動學習的空間。

減輕學生應(yīng)試學科過重的作業(yè)負擔，表面上看是簡單的小作業(yè)數(shù)量問題，而本質(zhì)上反映了教育的社會問題，功利化行為是最核心的問題。一個家庭一個孩子，一個孩子就是一個家庭，不能輸在起跑線上，這些是大家固有的思維，于是家長不斷給孩子報各種各樣的培訓班，不斷地加碼布置家庭作業(yè)，還經(jīng)常與其他小孩比較成績，不僅剝奪了孩子快樂生活玩耍的時間，而且在其幼小的心靈種下了利己的種子。社會上存在不合理的人才觀，迎合家長不合理的需求，興辦了琳瑯滿目的培訓機構(gòu)，違背教育規(guī)律實施教學服務(wù)，不斷綁架學校的教育；而作為孩子成長及教育的主陣地——學校，在社會及家庭的雙重壓力下，已經(jīng)疲憊不堪、無能為力，有一種按照社會既定的模式發(fā)展教育的想法，因為誰都害怕改革失敗而遭到質(zhì)疑，個別教師在布置作業(yè)時也會存在應(yīng)付的心理，直接布置現(xiàn)成的作業(yè)，并沒有用心研究作業(yè)的功能及如何設(shè)計有效作業(yè)。這種違背教育規(guī)律、一切唯分數(shù)評價的行為，引起學科之間各自為政，作業(yè)量大，惡意搶占學生時間等行為，最終必然導致學生被動接受教育、童年情趣下降，甚至個別小孩出現(xiàn)人生觀、價值觀扭曲。因此，在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計布置是教育教學過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，務(wù)必要引起重視。為了做到“減負”“提質(zhì)”效果，有關(guān)部門需要制定相關(guān)政策，比如可以出臺“作業(yè)設(shè)計基本準則”“優(yōu)秀作業(yè)基本標準”“作業(yè)評改基本規(guī)定”“作業(yè)設(shè)計與管理指南”等文件，對作業(yè)管理提出明確要求，可以開設(shè)“作業(yè)超市”“時間銀行”，規(guī)定每天配套鞏固知識的基本作業(yè)，對學有余力或需要再次鞏固的學生可以根據(jù)自己需要到“作業(yè)超市”去選擇合適的作業(yè)練習，并記錄額外作業(yè)時間存入“時間銀行”，也可以引入“人工智能+教育”的作業(yè)推送模式，根據(jù)學生知識掌握情況及學習能力，在“作業(yè)超市”中智推合適的作業(yè)供學生練習，實現(xiàn)分層次、個性化作業(yè)總量的布置，還學生自主支配時間及主動學習的權(quán)利，有一個自由的學習生活空間。

減少作業(yè)總量，減的是無效、低效的作業(yè)，比如學生已經(jīng)熟練掌握的知識點而又重復布置鞏固該知識的作業(yè)、單純考核記憶而忽視知識實際應(yīng)用的作業(yè)、違背教育規(guī)律而盲目布置超綱的難題怪題等。因此，教師應(yīng)該加強學科作業(yè)有效設(shè)計布置的研究，發(fā)揮作業(yè)的獨立育人功能，以提高學生的綜合素質(zhì)。

1.加強大單元作業(yè)設(shè)計的研究

大單元作業(yè)有效設(shè)計是落實立德樹人的重要途徑，是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要抓手，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的重要支點，是促進教育公平的重要手段。雖然不同學科大單元作業(yè)設(shè)計有所差異，但不管是教材的自然單元，還是重組單元、教師自擬的專題單元，其單元作業(yè)設(shè)計都必須本著全局化、系統(tǒng)化思想，立足大單元教學目標，融合教學內(nèi)容及相關(guān)知識點，整體規(guī)劃、同步設(shè)計大單元作業(yè)及課時作業(yè)。單元作業(yè)是課時作業(yè)的綜合化、系統(tǒng)化，并不是簡單的疊加與組合；課時作業(yè)又是單元作業(yè)的具體化、進階化，并不是零散的、孤立的，課時作業(yè)的完成是為單元作業(yè)奠定基礎(chǔ)，單元作業(yè)的完成是為課時知識融會貫通服務(wù)。因此，大單元作業(yè)的設(shè)計布置要注重內(nèi)容組織的整體化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容表達的情境化、綜合化，作業(yè)類型的多元性、遞進性，評價形式的前置性、多樣性[3]。

2.加強分層次作業(yè)設(shè)計的研究

分層次作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)因材施教的基本保障，是學生個性發(fā)展的前提條件，是補短板齊發(fā)展的有效手段。分層次作業(yè)設(shè)計布置不僅體現(xiàn)在學生學習的自主性，可以根據(jù)自己的學習需要及學習能力自由完成一定量的作業(yè)，而且體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計難度分層，適應(yīng)不同學生的發(fā)展需要，激發(fā)學習內(nèi)生動力，實現(xiàn)作業(yè)“做”有所得。一是作業(yè)設(shè)計板塊分層，可以及時了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，有利于學生及時補短板，實現(xiàn)各學科同步發(fā)展；二是作業(yè)目標分層，可以根據(jù)教學目標及重難點內(nèi)容要求，設(shè)計不同層次的作業(yè)目標，有的是針對高考，有的是針對品格養(yǎng)成，有的是針對能力提升等，真正做到學有所用；三是學習需求分層，基于學生之間的差異客觀存在，學習態(tài)度、能力、時間等都不相同，在作業(yè)設(shè)計上要體現(xiàn)其差異性，可以根據(jù)學生的各自發(fā)展需求設(shè)計不同層次的作業(yè)，以“訂單”的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)互助學習的良好氛圍。

3.加強高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的研究

高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計布置是構(gòu)建高質(zhì)量教育教學體系的重要組成部分，其終極理念是育人，具有鞏固知識的價值，成為診斷及反饋教學情況的載體、師生對話溝通的橋梁。因此，隨著“雙減”政策及高考改革的不斷推進，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計目標也發(fā)生變化，由單一鞏固知識的機械練習設(shè)計轉(zhuǎn)向心智成長訓練，由固式的題型練習轉(zhuǎn)向密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)的變式解題思路的練習，由應(yīng)對高考提高成績的功利性作業(yè)轉(zhuǎn)向樹立正確價值觀、塑造人格、端正態(tài)度等人文背景情境題的設(shè)計，真正發(fā)揮作業(yè)的獨立育人作用[4]。

二、減少書面答題作業(yè)，增加思維能力訓練

“雙減”政策的核心是為學生減負，所“減”的負擔即學生過重的作業(yè)負擔，而關(guān)鍵是減輕學生的心理負擔。這種負擔是因人而異的，不能單純從作業(yè)數(shù)量來衡量與管理，而必須作為一項系統(tǒng)工程來抓，多管齊下、協(xié)同研究，使作業(yè)不再是冷冰冰的文字與數(shù)字，而是師生溝通交流的平臺，成為師生情感、家校關(guān)系維系的橋梁。教師應(yīng)根據(jù)學生的具體差異，加強對思維能力訓練作業(yè)設(shè)計布置的研究，盡量做到“四精”：一是精準分析學情，即通過教學過程中的認真觀察、問卷調(diào)查及座談交流等形式收集信息，充分了解學生的情況，這是教學的前提。再根據(jù)學生的實際需求及發(fā)展需要，設(shè)計布置適合學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的作業(yè)，并實施高效課堂教學。二是精選作業(yè)內(nèi)容，即選擇有利于鞏固基本知識、有利于學生全面發(fā)展、有利于教學推進的內(nèi)容，做到潛移默化育人，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來生活的必備品格和關(guān)鍵能力。三是精確把握難度，因為作業(yè)難度因人而異，過于容易的作業(yè)無法起到作業(yè)育人的目的，而太難的作業(yè)學生無法完成，不僅浪費時間，而且會挫敗學生的自信心，降低學習興趣，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。四是精用作業(yè)形式，因為不同類型的作業(yè)所發(fā)揮的作用不同。常見的有知識鞏固類、動手實踐類、科學探究類、評價拓展類等幾種作業(yè)類型，而完成的形式有傳統(tǒng)的書面答題、音頻或視頻提交、科學實驗報告、作品展示、交流評價等。這樣才能減少書面機械答題的作業(yè)練習，減少以復習鞏固知識為取向的作業(yè)數(shù)量，增加思維能力訓練及動手實踐作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

作業(yè)就像一日三餐，長期不吃會出現(xiàn)營養(yǎng)不良，吃太多了會出現(xiàn)消化不良，天天吃好的也會引起營養(yǎng)過剩，這些都是不健康的行為，因而要讓學生享受“好吃而有營養(yǎng)”的作業(yè)套餐，教師必須加強研究，精準分析學情、創(chuàng)新教學模式，減少書面答題作業(yè)總量，設(shè)計布置科學、合理的思維能力訓練作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)育人等功能，提高教育教學質(zhì)量，具體做到以下幾方面。

1.學習方法有效指導，提高完成作業(yè)的效率

工欲善其事，必先利其器。學習方法的有效指導是減負提質(zhì)的基礎(chǔ)，有了好的學習方法，提高學習效率，每天花在完成作業(yè)的時間自然就減少了，學習興趣及學習自信心也會增強。比如析題解題思路、規(guī)范答題、知識歸納整理與應(yīng)用、錯題本的整理、聯(lián)想記憶法、快速閱讀理解等方面的指導，這樣學生不但明確了各學科的知識體系和思維結(jié)構(gòu)，而且懂得了“為什么學”“學什么”“怎么學”，提高了學習能力和完成作業(yè)的效率。

2.作業(yè)內(nèi)容精準選擇，發(fā)揮作業(yè)育人的功能

作業(yè)設(shè)計必須精準選擇內(nèi)容，做到“三性”：一要滿足層次性，即根據(jù)不同學生之間的差異推薦不同層次的作業(yè)，依據(jù)同一學生對不同知識的掌握情況推薦不同內(nèi)容的作業(yè)，對于相同知識點的鞏固要設(shè)計進階式作業(yè)。有了這樣具有層次性的作業(yè)設(shè)計與推薦，學生的學習更自主，知識的掌握及能力提升也會循序漸進，從而在快樂高效中學習。二要滿足實用性，針對教輔材料的編制具有很強的通用性及盈利性，內(nèi)容不一定實用，教師應(yīng)該貼近學生的學習生活實際，精選教輔材料中的內(nèi)容，通過改編成帶有解決生活問題、適合學生成長的作業(yè)學以致用。三要滿足科學性，使作業(yè)的背景內(nèi)容描述科學、合理，避免出現(xiàn)違背科學倫理及品格養(yǎng)成等內(nèi)容。

3.作業(yè)練習及時反饋，補齊思維能力的短板

作業(yè)的基本功能是檢驗學生對知識的掌握情況，當然也能反映學生的道德品質(zhì)與思維習慣，教師應(yīng)認真批改，及時反饋，以利于提高學生的思維能力，養(yǎng)成想學、會學、堅持學的良好習慣。因此教師要用心做好對學生作業(yè)練習的分析、整理與反饋，盡量做到“三優(yōu)”，即優(yōu)秀作業(yè)評選，優(yōu)質(zhì)作業(yè)共享，優(yōu)化資源建設(shè)。教師通過評選優(yōu)秀作業(yè)的方式來激勵那些作業(yè)完成比較好的同學，再將優(yōu)質(zhì)作業(yè)粘貼在公告欄，讓學生共享中取長補短，共同進步。優(yōu)化資源建設(shè)包括作業(yè)練習資源和錯題微課視頻、普遍性資源和個性化資源，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，建設(shè)一個供學生自主學習的資源庫，實現(xiàn)人工智能+教育的創(chuàng)新模式，可以及時補齊學生思維能力短板，真正做到因材施教、各取所需。

三、減少單一學科作業(yè)，增加融合教育項目

習近平總書記說：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！薄半p減”工作是民生工程、良心工程，更是社會關(guān)注的熱點問題[5]。減負的本質(zhì)是增質(zhì)，我們要著眼建設(shè)高質(zhì)量教育教學體系，強化學校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康快樂成長。然而單一學科作業(yè)的本質(zhì)仍然是解決學科問題，目的是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而融合教育項目則是基于學生綜合素質(zhì)提高的跨學科實踐性活動，學生應(yīng)用所學的學科知識解決生活情境問題或?qū)嶋H生活中遇到的問題，達到知識的重新建構(gòu)，并將課堂中抽象的知識內(nèi)化為能力。融合教育項目是一種以項目化學習為主的問題解決驅(qū)動項目，其目的在于實現(xiàn)教學做合一，學生自主合作探究學習，主動發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，體現(xiàn)在作業(yè)有效設(shè)計布置上不僅要考慮學科組、年級組作業(yè)的統(tǒng)籌，盡量減少單一學科作業(yè)的數(shù)量，而且要增加融合教育項目作業(yè)，實現(xiàn)學科單元知識融合、學科間知識融合，同時融合生活、融合文化、融合科技的情境設(shè)計，適當增加跨學科探究性作業(yè)、貼近生活問題解決作業(yè)，增加科學探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等類型的作業(yè)，以利于提高學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

融合教育是在五育并舉基礎(chǔ)上提出的一種教育模式，貼近學生生活，以項目式學習為主，實現(xiàn)德智體美勞五育融合，提高學生的綜合素質(zhì)。融合教育跨學科項目化作業(yè)的設(shè)計與布置需要學科教師的深度研究和跨學科教師的共同教研，讓作業(yè)不僅能夠鞏固本學科的知識，訓練學生的思維能力，而且能夠讓作業(yè)發(fā)揮更大的功能。學生在完成融合教育跨學科項目化作業(yè)的實踐體驗中綜合應(yīng)用所學的知識解決生活實際問題，重新建構(gòu)知識并內(nèi)化為實際能力。同時，學生在完成跨學科項目化作業(yè)的實踐中體驗，在體驗中感悟、感悟中體認、體認中成長，從而養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和關(guān)鍵能力以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。因此，學生作業(yè)的設(shè)計與布置是“雙減”政策中的核心內(nèi)容，也是教育改革及人才培養(yǎng)中不可忽視的問題，教師需要更新教育理念，加強融合教育跨學科項目化作業(yè)研究，堅持多學科聯(lián)動作業(yè)設(shè)計的方向指導、規(guī)范指導、質(zhì)量指導原則，站在更高的位置看待作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在立德樹人中的重要作用，讓學生有一種獲得感，從中體驗成功的快樂[6]。

1.把握方向指導

作業(yè)設(shè)計具有引導性，可以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，指導學生明確學科知識的重點、難點、考點，理解讀書的目的和意義，潛移默化啟發(fā)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立遠大的理想和奮斗的目標。因此，作業(yè)的背景知識選擇要科學合理，語言內(nèi)容具有正能量；作業(yè)的目標設(shè)計要因人而異，符合學情要求；作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要貼近學生生活，有鮮活性，能夠激發(fā)學生的內(nèi)生動力；作業(yè)布置形式要多樣化，適合不同群體學生、不同學習場景的主動學習；作業(yè)評價要多元化，具有激勵、反思、啟發(fā)、發(fā)展等功能，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.強化規(guī)范指導

作業(yè)設(shè)計的規(guī)范性包括課時目標規(guī)范、難易度適中、作業(yè)量適合，語言表達規(guī)范，融合有關(guān)學生成長的德行教育、科技教育、文化教育，從作業(yè)設(shè)計的規(guī)范性到學生完成作業(yè)的時間規(guī)范、析題思路規(guī)范、答題書寫規(guī)范，甚至人生的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生從中學會做人、學會做事、學會學習、學會創(chuàng)新。因此，教師在學科作業(yè)規(guī)范性指導上需要引導學生關(guān)注知識的系統(tǒng)性、考試答題書寫的完整性和規(guī)范性，以及知識應(yīng)用的生活化；融合教育跨學科項目作業(yè)規(guī)范性指導需要引導學生對知識融會貫通，學以致用，注重解決生活問題思維的創(chuàng)新性，眼光的獨特性，觀察事物的明銳性，從而發(fā)揮作業(yè)的獨立育人功能及提高學生的學習能力及問題解決能力。

3.注重質(zhì)量指導

作業(yè)是課堂教學的延伸，對課外學習具有指導作用。教育的高質(zhì)量發(fā)展需要有高效的課堂和高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計布置，以滿足學生全面發(fā)展的需要。因此，須要加強作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量指導，包括作業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量指導及學生完成作業(yè)后的分析評價質(zhì)量指導，從而有效調(diào)整教學策略。作業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量指導要求問題描述清晰、難度設(shè)計遞進、知識考察全面、能力培養(yǎng)有效等；完成作業(yè)后的分析評價質(zhì)量指導要求教師面批面改或?qū)W生互助交流評價。教師應(yīng)充分了解學情，尤其對于課外開放性作業(yè)，應(yīng)立足于提高作業(yè)的完成質(zhì)量及教育功能，在面對面溝通交流中達到心與心的對話，增強師生的情感和默契度，以促進教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)有理想抱負、有高尚道德情操的全面發(fā)展的人才。

參考文獻

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[5]周衛(wèi)東.“雙減”背景下學校應(yīng)順勢而為[N].江蘇教育報，2021-09-24（003）.

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【責任編輯? 武磊磊】