基于“體藝結(jié)合”構(gòu)建高校SPOC動畫型體育微課教學(xué)模式的研究

孫港權(quán)

(1.廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510075;2.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510000)

目前我國已踏入5G時代，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代社會生活生產(chǎn)的各方面充分融合，對人們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了巨大的影響與改變。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計數(shù)據(jù)指出，2021 年以來，中國6～19 歲與20～29 歲年齡段網(wǎng)民占整體網(wǎng)民的比例分別為15.7%和17.4%，規(guī)模達到約3.34 億人。從網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)類型區(qū)分，學(xué)生群體所占比重最大，占網(wǎng)民整體的21%［1］，而當代大學(xué)生是隨著中國網(wǎng)絡(luò)和通信的快速發(fā)展成長的一代，他們接觸外部文化的途徑更多，也更加便利，有鮮明、開放的個性，同時也有更強的文化認同感。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》提出，要大力推進教育信息化，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺，深入推進“三通兩平臺”建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系及多樣化優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)大國建設(shè)取得重要進展的總體目標，同時進一步指出要著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)的全過程［2］。該實施方案充分體現(xiàn)了教育信息化的重要性，為“體藝結(jié)合”的SPOC 動畫型微課教學(xué)模式的構(gòu)建提供了政策上的保障與支持。

1 基于SPOC、微課、動畫“三位一體”教學(xué)資源的構(gòu)建

1.1 SPOC體育教學(xué)模式的特征及意義

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，中文為小規(guī)模限制性在線課程，最早提出并使用的是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授。在教育信息化時代背景下，信息化教學(xué)是這個時代促進教育公平和全面實現(xiàn)各類教育普及，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)現(xiàn)代化改革的方式之一。傳統(tǒng)觀念下的高校體育類公共課程對學(xué)生類型缺乏研究，對于不同專業(yè)類型學(xué)生常采用同一教學(xué)模式，主要以教師言傳身授的形式進行，通過教師講解、示范、糾正等教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)體育運動技術(shù)從初始到泛化，分化，鞏固，再到自動化的過程，教學(xué)效果參差不齊［3］。

“資源共享，定向指導(dǎo)”是SPOC教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計過程中的一大優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特征定向設(shè)計，采用線上小規(guī)模專項教學(xué)資源對學(xué)生進行個性化教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，拆分難點、賦予學(xué)習(xí)者自主控制權(quán)，改進當前高校體育課程教學(xué)中存在的問題，在保證傳統(tǒng)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使教學(xué)方式與不同類型學(xué)生更加具有貼合性，從而進一步提高體育課程教學(xué)質(zhì)量［4］。

SPOC課程設(shè)置具有特定性，能根據(jù)特定的學(xué)生類型進行個性化課程設(shè)計，如以院校類型劃分，藝術(shù)類院校專業(yè)設(shè)置以藝術(shù)類為主，包含美術(shù)、音樂、傳媒等專業(yè)類型，由此可根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造力的特點來進行課程設(shè)計，側(cè)重加強課程表現(xiàn)形式的生動性，以提高學(xué)生課堂參與度。而工科類院校學(xué)生思維邏輯能力強，可在課程設(shè)計中側(cè)重教學(xué)理論及原理的深入講解，根據(jù)不同類型的學(xué)生對課程進行特定化設(shè)計，使課程更加貼近各類型學(xué)生特點，以整體提高課程教學(xué)效果及質(zhì)量。

1.2 構(gòu)建“體藝結(jié)合”教學(xué)動畫體育微課的優(yōu)勢分析

“微課”最早的雛形是美國McGrew教授提出的“一分鐘演講”［5］。而微課的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授所提出，他認為建構(gòu)主義教育方式和教育理念是微課的兩大組成因素，二者相結(jié)合，即成微課［6］。在國內(nèi)“微課”的概念最先由佛山市教育局的胡鐵生提出，把微課重新定義為：是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、一點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［7］。微課通常表現(xiàn)形式為短時課程教學(xué)視頻，具有主題突出、短小精悍、資源豐富的特點，其半結(jié)構(gòu)化的課程也有利于根據(jù)教學(xué)反饋進行必要的擴充。

動畫是綜合藝術(shù)的一種，而非傳統(tǒng)意義上的低齡卡通片，是集美術(shù)、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多學(xué)科于一體的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，最早起源于19世紀上半葉的英國，興盛于美國。1892 年，埃米爾·雷諾首次在巴黎著名的葛萊凡蠟像館向觀眾放映光學(xué)影戲，標志著動畫的正式誕生，埃米爾·雷諾被譽為“動畫之父”［8］。動畫藝術(shù)的發(fā)展已有百余年的歷史，擁有完善的理論體系和產(chǎn)業(yè)體系，以特有的藝術(shù)魅力深受人們的喜愛。

動畫是體育文化網(wǎng)絡(luò)傳播的有效手段之一，具有藝術(shù)性及趣味性，對于在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下成長的大學(xué)生極具吸引力。在動畫用戶群體中，1995 年后出生群體占動畫用戶整體比例接近50%，自95 后人群出生起動畫就伴隨其成長，已成為這一代人不可或缺的生活內(nèi)容［9］。

體育動畫是動畫的分支，是其重要的構(gòu)成部分，是傳播體育文化，弘揚體育精神，提振體育產(chǎn)業(yè)的重要載體。因此，加快建設(shè)體育動畫教學(xué)資源，豐富各專項體育動畫類型具有重要的價值和意義［10］。教學(xué)動畫是電化教學(xué)手段的一種，常用于課堂教學(xué)或多媒體遠程教育中，其特點是以聲形并茂、生動積極的表現(xiàn)形式為主，突破了單一化的信息表現(xiàn)形式，豐富了教學(xué)教法，提升了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，將抽象體育概念知識具象化，能夠降低學(xué)生對復(fù)雜技術(shù)動作的理解難度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

體育類教學(xué)動畫在學(xué)生群體中影響范圍廣而深，應(yīng)在體育教學(xué)中發(fā)揮其特有的積極作用，而目前我國以體育類動畫教學(xué)的應(yīng)用研究較少，教學(xué)動畫的應(yīng)用相比其他學(xué)科較為薄弱。因此，在大力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的機遇下，要積極運用動畫技術(shù)將體育專項技術(shù)技能數(shù)字化，并以動畫微課等線上資源形式展現(xiàn)，在提升課程吸引力的同時，提高學(xué)生對體育技能的學(xué)習(xí)接受度，要積極打造SPOC動畫微課系列教學(xué)資源，以體育動畫推動高校體育教學(xué)模式改革，促進教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

通過對已有文獻的研究，動畫應(yīng)用于體育教學(xué)中普遍能起到激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率的效果。動畫在各體育專項課程中的應(yīng)用也取得了一定成效，如在學(xué)校體操課程中結(jié)合體育動畫教學(xué)，有助于學(xué)生直觀立體地掌握動作技能，提高學(xué)生自我保護能力，減少運動損傷［12］；將動畫應(yīng)用到籃球全場緊逼盯人防守戰(zhàn)術(shù)中，能促進學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)理論知識，加強戰(zhàn)術(shù)的理解與實踐運用，提高實戰(zhàn)運用、觀察和分析問題的能力［13］；動畫在華爾茲技術(shù)教學(xué)中能給學(xué)生提供多種感官刺激，在提高課堂教學(xué)效果的同時，減小教師的勞動強度；能夠有效提高課堂時間利用率，增加學(xué)生練習(xí)密度與自主練習(xí)時間，減少學(xué)習(xí)周期，加速理解和掌握技術(shù)技能要領(lǐng)［14］。

實驗研究表明，從30 位觀看動畫演示法、傳統(tǒng)講授法教學(xué)視頻的被試者中篩選出20份腦電信號數(shù)據(jù)，經(jīng)過預(yù)處理后采用事件相關(guān)頻譜擾動進行時頻分析，分析動畫教學(xué)模式對大學(xué)生課堂短時注意力的影響，結(jié)果顯示，在動畫教學(xué)模式下，時間窗30～150s 內(nèi)被試者腦電信號能量更高，表明動畫教學(xué)模式能夠提升大學(xué)生課堂短時注意力［15］。由此可見，動畫教學(xué)在高校體育教學(xué)中能產(chǎn)生一定的積極促進作用，是高校體育教學(xué)信息化的新方向之一。

1.3 SPOC、動畫、微課“三位一體”的要素構(gòu)建

SPOC 動畫微課教學(xué)模式是將SPOC、微課、動畫“三位一體”相互融合，并與線下傳統(tǒng)體育教學(xué)模式展開混合式教學(xué)的新形式，通過“三位一體”混合式教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校體育課程教學(xué)中仍然存在的問題，進而提高體育課堂學(xué)習(xí)效率。SPOC可與線上教學(xué)資源結(jié)合，相對于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，微課更加適合其小規(guī)模限制性的特點，能更好地滿足各專業(yè)類型學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

通過SPOC、動畫、微課“三位一體”教學(xué)模式創(chuàng)作小規(guī)模限制性教學(xué)動畫微課程，可增強各構(gòu)成要素的優(yōu)勢特征，在擁有SPOC特定性的基礎(chǔ)上加入微課短小精悍、傳播快捷的優(yōu)勢，再結(jié)合動畫的藝術(shù)性和假定性，將原本單一重復(fù)的體育技能動作、肌肉發(fā)力步驟以及技戰(zhàn)術(shù)實施等教學(xué)內(nèi)容，運用生動形象的動畫微課表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)更加直觀，打破了傳統(tǒng)微課教學(xué)的錄播錄課形式，提升了微課內(nèi)容的生動程度，對學(xué)生能產(chǎn)生較強的吸引力，進一步促進高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 構(gòu)建SPOC 動畫微課信息化教學(xué)模式的要素與環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)是信息化教學(xué)中的有效手段之一，同樣也適用于動畫微課教學(xué)模式，國內(nèi)最早由何克抗教授提出，他認為混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。MOOC、SPOC、微課等線上課程資源的興起，賦予了混合式學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)涵，即線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合，理論學(xué)習(xí)與理論實踐的混合，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達成線上新知學(xué)習(xí)和線下知識內(nèi)化的完美結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)習(xí)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［16］。

圖1 構(gòu)建“體藝結(jié)合”SPOC動畫微課教學(xué)模式的要素與環(huán)節(jié)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分類

體育類課程集實踐性與理論性內(nèi)容相輔相成，這決定了體育類課程教學(xué)既不能一概采用線上課程教學(xué)模式，也不能單一使用線下課程教學(xué)模式，需要對其進行科學(xué)的分類，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)合理地將體育課程內(nèi)容進行線上和線下的分類。在傳統(tǒng)線下體育教學(xué)中，教師常將理論性知識穿插于實踐教學(xué)的過程之中，在傳授某一技術(shù)動作的同時，講授其理論原理，學(xué)生對于簡單的動作技術(shù)理論較易理解，但對于復(fù)雜技術(shù)理論的理解深度不夠，導(dǎo)致課程的理論體系過于碎片化，且大學(xué)體育課程授課時間跨度大，學(xué)生理論知識遺忘率高，教學(xué)效果欠佳，如何將體育課程內(nèi)容科學(xué)劃分，成為該教學(xué)模式混合教學(xué)的前提。

體育類課程通常分專項進行學(xué)習(xí)，不同運動項目課程的內(nèi)容有所差異，基于體育專項課程內(nèi)容及動畫型微課教學(xué)模式特點，將教學(xué)內(nèi)容劃分為專項實踐類、專項理論類、體育綜合類三類。專項實踐類以各專項運動技能、技戰(zhàn)術(shù)實踐、專項身體素質(zhì)訓(xùn)練等實踐性教學(xué)為主；專項理論類以體育項目起源文化、專項競賽規(guī)則、專項技術(shù)理論、高水平體育鑒賞等理論性教學(xué)為主；體育綜合類以基礎(chǔ)運動理論、運動禮儀、運動保健等基礎(chǔ)性、通用性較強的教學(xué)內(nèi)容為主［17］。

2.2 SPOC體育動畫微課設(shè)計與制作

根據(jù)不同制作方式，動畫可區(qū)分為手繪動畫、二維動畫、三維動畫、MG動畫、定格動畫等。手繪動畫是指傳統(tǒng)地采用畫筆或手繪板進行繪制，由多張繪本構(gòu)成動畫；二維動畫和三維動畫是指平面的動畫技術(shù)和3D的立體動畫，是目前較為常見的動畫種類；MG 動畫是指動態(tài)圖形，即為會動的圖形設(shè)計，是影像藝術(shù)的一種，常用于科普類內(nèi)容。動畫不受時間、空間、地點、條件、對象的限制，可以運用各種表現(xiàn)形式把復(fù)雜、抽象的節(jié)目內(nèi)容、科學(xué)原理、抽象概念等用集中、簡化、形象、生動的形式表現(xiàn)出來，是較為理想的網(wǎng)絡(luò)傳播形式。

不同的動畫類型制作方式也不同，隨著動畫型微課的普及，其制作軟件的選擇也越來越豐富。目前國內(nèi)主流動畫制作軟件有AE、AN、萬彩大師、PPT 等，教師可根據(jù)自己的制作水平選擇相應(yīng)的軟件進行工作。其中，AE和AN屬于影視類專業(yè)動畫軟件，入門難度較大，對于絕大多數(shù)高校教師來說，PPT 和萬彩大師這2個軟件學(xué)習(xí)門檻較低，是制作動畫型微課的有效工具之一，也可結(jié)合授課學(xué)生特征、專項特征進行設(shè)計，根據(jù)各專項技術(shù)，采用動態(tài)捕捉等技術(shù)，構(gòu)建技術(shù)動畫結(jié)構(gòu)模型，完成更為精細化的動畫設(shè)計。根據(jù)不同制作軟件，各教師也可相互組合探索出更為便捷的動畫微課制作路徑。例如，黃賀杰在基于量子力學(xué)的動畫微課制作中總結(jié)了一套高效快捷的視頻素材設(shè)計和制作方法，通過利用PS軟件對圖片素材進行處理，利用AU軟件完成音頻素材制作，再利用萬彩動畫大師進行動畫角色設(shè)計的“三步走”制作模式，為高校教師快速便捷制作動畫型微課提供了理論和實踐的方向［18］。

綜上所述，動畫的類型及種類較為豐富，制作的方式方法多種多樣，難易程度可由教師自我把控，可簡單制作，也可通過動態(tài)捕捉等方式構(gòu)建更為精細的運動員動態(tài)模型，為體育教學(xué)及體育科研提供支持。

2.3 線上+線下混合式教學(xué)的深度融合設(shè)計

學(xué)生特征是影響混合學(xué)習(xí)的重要因素［19］，現(xiàn)階段混合教學(xué)線上教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式多種多樣，如電子書、微課、MOOC 或者單純制作教學(xué)視頻等，部分線上教學(xué)資源將書本內(nèi)容生搬硬套地制作成教學(xué)視頻，沒有結(jié)合學(xué)生特征開發(fā)課程資源，導(dǎo)致線上教學(xué)演變?yōu)槲⒁曨l的灌輸，刷課、代課現(xiàn)象嚴重，學(xué)生往往應(yīng)付式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果欠佳，違背了線上教學(xué)的初衷。

當代大學(xué)生是在數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)背景下成長而來，能熟練運用數(shù)字技術(shù)從事學(xué)習(xí)、工作、交流等活動，對于數(shù)字技術(shù)的運用與掌握已形成習(xí)慣化特征，可以說，當今大學(xué)生群體對數(shù)字技術(shù)擁有“與生俱來”的認知和內(nèi)在悟性，低質(zhì)量的線上教學(xué)資源已不能滿足個性化教學(xué)的需求。在線上教學(xué)資源設(shè)計與制作的過程中，要優(yōu)化線上教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，關(guān)注導(dǎo)引設(shè)計、面向知識類型的資源設(shè)計，尋找最適應(yīng)符合學(xué)生時代特征的方式［20-23］。由此可見，SPOC動畫微課符合現(xiàn)階段學(xué)生時代特征，是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的有效手段之一。

混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)Face to Face學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來［24］，如果沒有實現(xiàn)優(yōu)勢結(jié)合，則充其量稱之為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)［22］，高校體育類課程項目類型多、技戰(zhàn)術(shù)理論復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的混合程度與方式較難把握，且各體育專項的教學(xué)內(nèi)容有所差異，需根據(jù)專項特點科學(xué)規(guī)劃線上及線下教學(xué)內(nèi)容比重，如羽毛球項目，可將羽毛球項目起源、競賽規(guī)則、動作發(fā)力原理等專項理論內(nèi)容采用線上方式進行教學(xué)，使學(xué)生形成基本表象，提升專項學(xué)習(xí)興趣，再通過線下課程教學(xué)進行實踐，訓(xùn)練其專項動作技術(shù)及專項素質(zhì)，使技術(shù)動作逐步自動化，提高體育課堂學(xué)習(xí)效率。這就需要教師根據(jù)實際體育教學(xué)內(nèi)容細致研究，做好體育課程階段性教學(xué)銜接設(shè)計，明確課前、課中和課后各個教學(xué)階段的教學(xué)目標，精準把握各階段教學(xué)側(cè)重點，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容，使高校體育課程內(nèi)容相互聯(lián)系、相互貫通，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目標。

3 結(jié)論與建議

在互聯(lián)網(wǎng)中成長，是當代大學(xué)生最典型的標志之一，高校體育課程改革應(yīng)順應(yīng)學(xué)生成長的時代特征，現(xiàn)階段基于MOOC、SPOC、微課等模式的混合式信息化教學(xué)已成為高校體育教學(xué)的必然趨勢，是滿足當今互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)子個性化學(xué)習(xí)需求的實施路徑之一，但在實施過程與課程銜接設(shè)計中仍存在一定的問題，需要進一步細致優(yōu)化。高校體育類課程專項眾多，通過“體藝結(jié)合”，在構(gòu)建SPOC 動畫微課信息化教學(xué)時需根據(jù)各專項實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分類；在SPOC動畫微課制作過程中需結(jié)合各類型學(xué)生特點，同時教師也要根據(jù)自身對制作軟件的掌握程度，探索出適合自己的制作方式。

在混合教學(xué)實踐中，要注重線上線下課程的融合銜接設(shè)計，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。為此，高校教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)教法，把握學(xué)生時代特征，滿足學(xué)生個性化教學(xué)要求，制作出SPOC 動畫微課等符合當代大學(xué)生時代特征的線上教學(xué)資源，并將其與高校傳統(tǒng)體育教學(xué)緊密融合，而非單方面放棄線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，融合設(shè)計優(yōu)勢互補，放大線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢，打造多維度混合教學(xué)模式，提升高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，進一步推動高校體育課程信息化改革。

目前我國體藝結(jié)合的教學(xué)模式研究較少，體育類教學(xué)動畫的應(yīng)用研究較為薄弱，要積極運用動畫技術(shù)建設(shè)體育動畫教學(xué)資源，豐富各專項體育動畫類型，構(gòu)建SPOC 動畫微課教學(xué)資源庫。高校體育類課程專項眾多，在構(gòu)建SPOC 動畫微課混合教學(xué)時，需根據(jù)各專項實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分類。在SPOC 動畫微課制作過程中，要結(jié)合各類型學(xué)生特點，同時教師要把握自身對制作軟件的掌握程度，探索出適合自己的制作方式。在混合教學(xué)實踐中，要注重線上線下課程的融合銜接設(shè)計，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。

高校教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)教法，把握學(xué)生時代特征，滿足學(xué)生個性化教學(xué)要求，制作符合當代大學(xué)生時代特征的線上教學(xué)資源，并與高校傳統(tǒng)體育教學(xué)緊密融合，而非單方面放棄線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，融合設(shè)計優(yōu)勢互補，放大線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢，打造多維度混合教學(xué)模式，提升高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，進一步推動高校體育課程信息化改革，提升課程吸引力的同時，提高學(xué)生對體育技能的學(xué)習(xí)接受度，推動高校體育教學(xué)模式改革，促進教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。