基于低段兒童有效陪伴的調(diào)查和策略研究

■ 嚴(yán)雪霞 林璐霞

陪伴不僅僅是身體陪同，更是全心全意、傾情投入、身心合一。陪伴，不是陪著，不是看管，不是說(shuō)教和斥責(zé)，而是愛(ài)與關(guān)注。

家庭教育的過(guò)程是家長(zhǎng)陪伴孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程，有效的陪伴決定了家庭教育的質(zhì)量。那么，家長(zhǎng)陪伴的質(zhì)量如何？孩子是否認(rèn)同父母的陪伴？如何提升家長(zhǎng)陪伴的質(zhì)量？本文以筆者所在學(xué)校二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)為例，通過(guò)對(duì)432位學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和重點(diǎn)訪(fǎng)談，探討低段學(xué)生家長(zhǎng)有效陪伴的現(xiàn)狀及策略。

一、調(diào)研的結(jié)果及分析

我們主要從陪伴的時(shí)長(zhǎng)、陪伴的質(zhì)量、陪伴的方式、陪伴的人員等四個(gè)維度對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果如下。

（一）陪伴時(shí)長(zhǎng)和維度與受教育水平呈正相關(guān)，更需關(guān)注低文化水平家長(zhǎng)需求

從表1可得，受教育水平的高低和陪伴時(shí)長(zhǎng)呈正相關(guān)。經(jīng)訪(fǎng)談，受教育水平低的家長(zhǎng)相對(duì)工作自由度較小、工作時(shí)間較長(zhǎng)，難以保證陪伴子女的時(shí)間，往往心有余力不足。相反，那些受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)在工作時(shí)間長(zhǎng)短上有一定的支配權(quán)，因此能夠較好地保證陪伴子女的時(shí)間。受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)每周在生活陪伴和情感陪伴上的時(shí)間平均超過(guò)5小時(shí)，而初中水平的家長(zhǎng)在這兩維度上的時(shí)間平均不足每周2小時(shí)，這在情感陪伴中差異更為明顯。經(jīng)訪(fǎng)談得知，這些家長(zhǎng)是教育的受益者，他們更堅(jiān)定地認(rèn)為教育能夠改變命運(yùn)，他們不僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更重視孩子的身心健康以及跟孩子的情感溝通。從表1的數(shù)據(jù)可知，我們需要根據(jù)家長(zhǎng)文化水平的差異制定相應(yīng)的策略，要更關(guān)注初中水平家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

表1 陪伴時(shí)長(zhǎng)及維度與受教育水平的關(guān)系

（二）陪伴時(shí)長(zhǎng)得到保證，但“虛假陪伴”普遍存在

從表2可知，每周在學(xué)習(xí)陪伴上花5小時(shí)以上的家庭占84%，在陪伴孩子時(shí)經(jīng)常玩手機(jī)的家長(zhǎng)占72%。這說(shuō)明家長(zhǎng)陪伴的時(shí)長(zhǎng)能夠得到保證，但在陪伴孩子時(shí)普遍存在著心不在焉、邊管邊玩的現(xiàn)象，這種“身在心不在”的狀態(tài)實(shí)際上是一種“虛假陪伴”，勢(shì)必對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。從表3的數(shù)據(jù)來(lái)看，78%的家長(zhǎng)知道任課老師的姓氏，但是每學(xué)期能主動(dòng)聯(lián)系老師3次及以上的家長(zhǎng)僅占38%，這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的課任老師還是比較關(guān)注的，但缺少主動(dòng)聯(lián)系老師的意識(shí)，沒(méi)有充分意識(shí)到“教師是孩子成長(zhǎng)中的重要他人”，學(xué)習(xí)上的陪伴是單向的、被動(dòng)的。經(jīng)個(gè)別訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們有這樣的心態(tài)“老師不來(lái)聯(lián)系我，那就說(shuō)明我家孩子表現(xiàn)不錯(cuò)”，看來(lái)教師必須要改變?cè)瓉?lái)那種“報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜”的溝通方式，讓家長(zhǎng)愿意和教師溝通，喜歡和教師溝通。

表2 陪伴時(shí)長(zhǎng)和陪伴時(shí)狀態(tài)

表3 與教師的聯(lián)系和了解程度

（三）陪伴學(xué)習(xí)是主要活動(dòng)，“親子隔閡”已悄然產(chǎn)生

從表4可得，作為家長(zhǎng)，其主要的陪伴方式是陪孩子學(xué)習(xí)，在談心聊天和親子共讀上的比例僅占35%，這說(shuō)明有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)在陪伴時(shí)忽視與孩子的情感溝通，這在“孩子遇到煩惱或者有心事時(shí)”得到了印證，僅有56%的孩子選擇有事會(huì)和家長(zhǎng)溝通，而44%的孩子在二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)對(duì)家長(zhǎng)關(guān)上心門(mén)。通過(guò)訪(fǎng)談得知，孩子認(rèn)為“父母親不了解我，跟他們說(shuō)了也是白說(shuō)，說(shuō)了可能會(huì)被批評(píng)”是主要原因。這與有84%的家庭每周陪伴孩子5小時(shí)以上形成了鮮明的對(duì)比，這種人在心不在、身在心不通的陪伴，嚴(yán)重影響了陪伴的質(zhì)量。

表4 陪伴孩子的主要活動(dòng)及心事訴說(shuō)調(diào)查

（四）母親是陪伴孩子的主角，父親在陪伴中“跑龍?zhí)住?/h3>

從表5可得，在一個(gè)家庭里，母親在陪伴時(shí)間以及各陪伴維度上的水平均顯著高于父親，這在情感陪伴中更為明顯，說(shuō)明父親基本不參與沒(méi)有明確任務(wù)的陪伴。中國(guó)家庭“男主外、女主內(nèi)”的分工沿襲已久，男性往往認(rèn)為自己應(yīng)該把更多的精力放在事業(yè)上，還有一部分父親認(rèn)為陪伴子女是母親的職責(zé)，他們忽視了養(yǎng)育孩子是夫妻共同的責(zé)任，忘了孩子的成長(zhǎng)是父母共同陪伴的結(jié)果。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心十分渴望父母的共同陪伴，特別是男生渴望父親陪伴的心聲更為強(qiáng)烈。因此，我們要大力呼吁父親的陪伴，要讓所有的父親知道“陪伴孩子的成長(zhǎng)”是自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

表5 父母親在三維度陪伴上的差異

二、改進(jìn)的對(duì)策與建議

基于此次調(diào)研數(shù)據(jù)分析，我們決定從“開(kāi)設(shè)有效陪伴迷你課程”“加強(qiáng)自我修行、言傳身教” “開(kāi)展親子多元互動(dòng)”“改變‘跑龍?zhí)资健陌职峙惆椤彼膫€(gè)方面入手，提高陪伴的質(zhì)量，提升家校共育的效果。

（一）開(kāi)設(shè)“有效陪伴迷你課程”，解決陪伴中的共性問(wèn)題

1.啟動(dòng)有效陪伴問(wèn)題收集

此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)定義的“陪伴”就是“出現(xiàn)”，往往人在那里，心卻不在孩子身上。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)“有效陪伴”的正確理解有待提高?；诖?，我們給每位家長(zhǎng)發(fā)了一份《小學(xué)生家長(zhǎng)教育行為自測(cè)清單》，讓家長(zhǎng)對(duì)照自己的行為反思存在的問(wèn)題，再利用“問(wèn)卷星”將每個(gè)家庭中存在的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行收集、整理和匯總，以便掌握家庭教育中的共性問(wèn)題。

2.開(kāi)設(shè)“有效陪伴迷你課程”

根據(jù)收集到的家長(zhǎng)疑惑并考慮到家長(zhǎng)文化水平的差異，我們開(kāi)設(shè)了“有效陪伴迷你課程”，每節(jié)課五分鐘，每次探討一個(gè)家庭教育的小問(wèn)題，采用微視頻方式。家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的困惑自由選擇課程，也可以根據(jù)自己的需求合理安排觀(guān)看的時(shí)間，這樣既解決了家長(zhǎng)空間和時(shí)間的問(wèn)題，也滿(mǎn)足了家長(zhǎng)不同的教育需求。課程內(nèi)容主要是教育理論知識(shí)傳授、育兒技能培訓(xùn)等。主講人可以是班主任，可以是育兒專(zhuān)家，也可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)，將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)與方法利用空中課堂進(jìn)行推廣與分享。

3. 頒發(fā)“有效陪伴最美家長(zhǎng)”證書(shū)

為檢測(cè)課程的效果以及家長(zhǎng)的陪伴行為是否有所改變，學(xué)校開(kāi)展了“有效陪伴最美家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)。對(duì)于完成“學(xué)習(xí)規(guī)定的通識(shí)課程、完成指定的實(shí)踐作業(yè)、得到的孩子認(rèn)可”三項(xiàng)指標(biāo)的家長(zhǎng)，頒發(fā)“有效陪伴最美家長(zhǎng)”證書(shū)，并舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式?！白蠲兰议L(zhǎng)”的評(píng)選讓家長(zhǎng)明白做家長(zhǎng)也是需要學(xué)習(xí)的，家庭教育是父母和孩子共同陪伴、互相成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）加強(qiáng)自我修行、言傳身教，改變有效陪伴的“虛假”問(wèn)題

1.“家長(zhǎng)的自我修行”讓身心合一

一個(gè)好的家長(zhǎng)，應(yīng)把教育的重心由教育孩子放到改變自己上來(lái)，只有改變自己，才能改變孩子?；诓糠旨议L(zhǎng)文化水平不高、在教育上有心無(wú)力的問(wèn)題，為營(yíng)造良好的育人氛圍，我們啟動(dòng)了一場(chǎng)“家長(zhǎng)的自我修行”計(jì)劃。在孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也跟著閱讀；在孩子鍛煉時(shí)，家長(zhǎng)也一起鍛煉；在孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)也做自己的工作；和孩子溝通時(shí)，家長(zhǎng)要經(jīng)?？粗⒆拥难劬ξ⑿Α傊?，一起玩耍，一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造良好的家庭氛圍。

2.“彼此的約法三章”讓手機(jī)放下

根據(jù)此次調(diào)研報(bào)告，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍存在“機(jī)不離身”的現(xiàn)象。因此，我們和家長(zhǎng)約定：不是來(lái)電，不主動(dòng)打電話(huà)；不是必須處理的工作，暫不處理；不是看手機(jī)時(shí)間，不刷微信；和孩子同步，在休息時(shí)間處理工作。這“三個(gè)不一個(gè)同”是學(xué)校和家長(zhǎng)之間的“約法三章”。家長(zhǎng)每天進(jìn)門(mén)將手機(jī)放下，聽(tīng)聽(tīng)孩子一天在學(xué)校發(fā)生的趣事，問(wèn)問(wèn)孩子想做什么，全心全意和孩子進(jìn)行深入的溝通；每晚睡前和孩子一起親子共讀，給一個(gè)擁抱，道一聲晚安；最后在打卡記錄本上簽字。

3.“每周的孩兒喜報(bào)”讓溫情傳遞

為了改變“報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜”的家校溝通方式，教師要積極尋找孩子的“閃光點(diǎn)”，并且規(guī)定在家校聯(lián)系本上每周至少給每個(gè)孩子記錄一件被表?yè)P(yáng)的事情，我們把這個(gè)規(guī)定稱(chēng)為“每周的孩兒喜報(bào)”。我們積極反饋孩子在校的各種表現(xiàn)，一句句鼓勵(lì)贊揚(yáng)，一個(gè)個(gè)溫馨細(xì)節(jié)，感染了家長(zhǎng)。他們也慢慢地和我們一樣，在家校聯(lián)系本記錄“每周的孩兒喜報(bào)”，記下那些細(xì)小、溫馨的畫(huà)面，越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)跟我們溝通他們的困惑，而我們也會(huì)和他們一起面對(duì)困難，積極加以解決。

（三）開(kāi)展親子多元互動(dòng)，提升情感陪伴的質(zhì)量

1.開(kāi)展“親子共讀，情感共鳴”每日書(shū)香傳情活動(dòng)

走進(jìn)孩子的內(nèi)心，最好的方式就是體驗(yàn)親子共讀。在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)以積極的肯定和贊賞來(lái)點(diǎn)燃孩子的自信心，讓孩子享有愉悅的情緒體驗(yàn)。父母在陪伴孩子共讀的過(guò)程中，借助文字和故事悄然進(jìn)行教育，和孩子一起成長(zhǎng)。為督促每個(gè)家庭每日開(kāi)展親子共讀，我們采用打卡的方式，在行動(dòng)上激勵(lì)家長(zhǎng)積極參與親子共讀活動(dòng)。

2.開(kāi)啟“鴻雁傳情，分享心事”每周書(shū)信交流活動(dòng)

有效陪伴不在于陪伴時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于陪伴過(guò)程中的互動(dòng)，最明顯的行為表現(xiàn)便是雙方能夠互相分享與交換心事。因此，我們開(kāi)啟了“鴻雁傳情，分享心事”每周書(shū)信交流活動(dòng)，要求父母每周和孩子互寫(xiě)信件。在信中，孩子可以吐露心事，父母可以對(duì)孩子說(shuō)一直以來(lái)沒(méi)能說(shuō)出口的話(huà)。家長(zhǎng)們放下平時(shí)的身段與威嚴(yán)，字里行間吐露出對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意。

3.開(kāi)設(shè)“心語(yǔ)心愿，共同成長(zhǎng)”每月特色主題班會(huì)活動(dòng)

學(xué)生情感陪伴缺失是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，我們通過(guò)每月開(kāi)設(shè)“心語(yǔ)心愿，共同成長(zhǎng)”特色主題班會(huì)，每期邀請(qǐng)一些父母參加聽(tīng)課。在班會(huì)上，孩子們通過(guò)講述親子故事表達(dá)自己對(duì)父母的看法和期待，父母?jìng)儾琶靼自瓉?lái)這才是孩子們期望的情感陪伴。而父母?jìng)円矔?huì)現(xiàn)身說(shuō)法，講述他們的親子陪伴故事，分享收獲和心得。通過(guò)這樣的班會(huì)課，促使家長(zhǎng)通過(guò)自我反省明白自己要改進(jìn)的地方，并付諸行動(dòng)。

（四）改變“跑龍?zhí)资健钡陌职峙惆?，呼喚父?ài)的回歸

1.倡議父母媽一起做孩子成長(zhǎng)的“男女一號(hào)”

目前多數(shù)家庭的現(xiàn)狀是：很多爸爸不是沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，而是沒(méi)有陪孩子的觀(guān)念。我們和媽媽們商量后，發(fā)了一份《親愛(ài)的爸爸，請(qǐng)你不要“跑龍?zhí)住薄返某h書(shū)，讓學(xué)生帶回家請(qǐng)爸爸學(xué)習(xí)、思考，最重要的是更新爸爸們的教育理念，讓所有的父親都知道“陪伴孩子的成長(zhǎng)”是夫妻共同的責(zé)任，好爸爸不應(yīng)該在陪伴孩子時(shí)“跑龍?zhí)住保鴳?yīng)該和媽媽一起做孩子成長(zhǎng)的“男女一號(hào)”。

2.開(kāi)展“好爸爸不缺席”系列主題活動(dòng)

為進(jìn)一步更新爸爸們的教育理念，讓他們積極參與陪伴孩子的行動(dòng)，我們開(kāi)設(shè)了“好爸爸不缺席”系列主題活動(dòng)，分為“我們需要你”“我們一起來(lái)活動(dòng)”“我們一起在成長(zhǎng)”三個(gè)篇章，每次活動(dòng)要求全體父親參與。活動(dòng)中，孩子們通過(guò)正反兩方面鮮活的事例，呈現(xiàn)了時(shí)下自己的爸爸對(duì)參與兒童教養(yǎng)的不同態(tài)度，全班一起參與討論與指正，并在課堂中直接喊出對(duì)爸爸參與家庭陪伴的渴求。爸爸們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中有共鳴、有深思、有沉默，進(jìn)一步明確了參與孩子教養(yǎng)的責(zé)任與要求。

3.組織“大手拉小手”親子主題活動(dòng)

為了讓“父愛(ài)不缺席”，我們組織了“大手拉小手”親子戶(hù)外活動(dòng)，要求父母盡量一起參加?；顒?dòng)可以是戶(hù)外爬山歷險(xiǎn)、戶(hù)外益智游戲等，讓爸爸們發(fā)揮獨(dú)有的性別魅力，在活動(dòng)中幫助孩子增強(qiáng)社會(huì)交往能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)他們勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀(guān)的良好品質(zhì)。另外，我們還可以讓爸爸們帶著孩子在特殊的節(jié)日里給媽媽們送溫暖，親手做一份禮物獻(xiàn)給孩子的媽媽?zhuān)屢患覛g樂(lè)有愛(ài)、陪伴有度。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)，“光愛(ài)孩子是不夠的，還必須讓他們感受到愛(ài)”。陪伴不僅僅是身體陪同，更是全心全意、傾情投入、身心合一。陪伴，不是陪著，不是看管，不是說(shuō)教和斥責(zé)，而是愛(ài)與關(guān)注。家庭教育的過(guò)程就是家長(zhǎng)陪伴孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程，父母的陪伴是走進(jìn)孩子內(nèi)心的最好路徑，也是給予孩子有效教育的理想方式。