家庭教育導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

■ 薛 波 葉茂恒 馬雯君

家長沙龍

2022年1月正式實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中提出：中小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的需求，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。成都市新都區(qū)大豐中學(xué)積極發(fā)揮學(xué)校教育的主體性作用，探索家庭教育導(dǎo)師制在家庭教育指導(dǎo)中的運(yùn)用與實(shí)踐，力求幫助家長提高家庭教育能力與水平，提升家校共育實(shí)效。

一、家庭教育導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)

家庭教育導(dǎo)師制即學(xué)校在指導(dǎo)家長開展家庭教育過程中，為家庭配備導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的幫助使家長明確自身職責(zé)、更新教育理念、改進(jìn)教育方法的一種良性家校共育模式。家庭教育導(dǎo)師制的實(shí)踐應(yīng)注重導(dǎo)師資源庫的建立、家庭教育導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升、可操作路徑的探尋、對不同家長群體展開針對性的指導(dǎo)幾方面內(nèi)容，以滿足家長的真實(shí)需求。為此，學(xué)校從以下幾個方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（一）“一個團(tuán)隊(duì)”凝聚共識

學(xué)校邀請新都區(qū)家校共育中心的家庭教育指導(dǎo)教師、校內(nèi)骨干教師、榜樣家長等，組建“大豐中學(xué)家庭教育導(dǎo)師團(tuán)”，為學(xué)?？茖W(xué)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）“多元培訓(xùn)”提升能力

學(xué)校不定期舉辦形式多樣的家庭教育指導(dǎo)能力培訓(xùn)與研習(xí)活動，如學(xué)校家庭教育法規(guī)政策學(xué)習(xí)、家庭教育相關(guān)著作研讀、班主任家校共育專題培訓(xùn)等，總體提高家庭教育導(dǎo)師對家庭教育知識、政策的理解，提升教師的溝通能力與問題解決能力。

（三）“三類導(dǎo)師”分層指導(dǎo)

學(xué)校家庭教育導(dǎo)師團(tuán)分設(shè)資源導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、目標(biāo)導(dǎo)師，職責(zé)各不相同。資源導(dǎo)師負(fù)責(zé)為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供各種資源；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施家庭教育指導(dǎo)課程，對家長進(jìn)行集中指導(dǎo)；目標(biāo)導(dǎo)師以班主任為主要群體，負(fù)責(zé)依據(jù)家長申請進(jìn)行一對一個別化跟蹤指導(dǎo)。

（四）“兩條路徑”相互補(bǔ)充

學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)的過程中，堅(jiān)持采用課程導(dǎo)師 “一課一坊一沙龍”的集中指導(dǎo)與目標(biāo)導(dǎo)師“三訪一案重跟蹤”的個別化指導(dǎo)相結(jié)合的模式，以滿足不同家長需求。

1.“一課一坊一沙龍”的集中指導(dǎo)：解決普適化家庭教育指導(dǎo)需求

“一課”即家長課程，旨在幫助家長形成角色認(rèn)知，普及家庭教育知識。課程導(dǎo)師研發(fā)針對性課程，鼓勵家長積極報(bào)名參加；搜集相關(guān)家庭教育學(xué)習(xí)資源，通過家校溝通相關(guān)平臺向家庭推送，以滿足家長對家庭教育知識與方法的學(xué)習(xí)需求。

“一訪”即家庭教育工作坊，旨在幫助家長解決針對性家庭教育問題。在完成家長課程學(xué)習(xí)后，部分家長仍有進(jìn)一步學(xué)習(xí)家庭教育知識的意向，因此，學(xué)校進(jìn)一步成立家庭教育工作坊。家庭教育工作坊以目標(biāo)家庭為主體、以課程導(dǎo)師為主持人，目標(biāo)家庭成員在課程導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過案例分析、集中討論等形式探討家庭教育問題與解決措施。

“一沙龍”即家庭教育沙龍，旨在促使家庭間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)校通過舉辦家庭教育沙龍，將各個家庭聚集在一起，引導(dǎo)家長以專題研討、交流活動等形式，分享自身教育觀點(diǎn)、教育方法及策略，在交流與反思中相互借鑒、共同成長。

2.“三訪一案重跟蹤”的個別化指導(dǎo)：解決個性化家庭教育需求

“三訪”指目標(biāo)導(dǎo)師通過家訪、電訪和校訪等形式，深入了解目標(biāo)家庭的具體情況。

“一案”指目標(biāo)導(dǎo)師根據(jù)目標(biāo)家庭提出的家庭教育指導(dǎo)需求及了解到的具體情況形成的個案分析與指導(dǎo)方案。

“重跟蹤”指目標(biāo)導(dǎo)師根據(jù)指導(dǎo)方案，對目標(biāo)家庭進(jìn)行“1對1” 持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，幫助目標(biāo)家庭解決具體問題。

二、家庭教育導(dǎo)師制的工作機(jī)制

家庭教育導(dǎo)師制采取由面到點(diǎn)、層層遞進(jìn)的縱向指導(dǎo)模式，幫助家長完成從理論方法學(xué)習(xí)到問題探索解決再到相互借鑒學(xué)習(xí)的全過程。（見圖1）

圖1 家庭教育導(dǎo)師指導(dǎo)流程

（一）資源導(dǎo)師：深度調(diào)研，指明方向

資源導(dǎo)師通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研，總結(jié)出七項(xiàng)普遍存在于家庭教育中的問題，即“溺手機(jī)、少溝通、無計(jì)劃、欠陪伴、多暴力、說臟話、欠良習(xí)”，進(jìn)而匯總成為“庭教育負(fù)面清單”，以此為依據(jù)制定出相應(yīng)的“家庭教育正面指導(dǎo)清單”，形成主題式“一課一坊一沙龍”與“三訪一案重跟蹤”的點(diǎn)面結(jié)合指導(dǎo)方案。

（二）課程導(dǎo)師：聚焦主題，集中指導(dǎo)

一是面向全體家長開設(shè)家長課程。課程導(dǎo)師研發(fā)線下課程《與青春期孩子溝通的密碼》、線上課程《親子教育中的情緒管理》，呼吁家長重視親子溝通問題、學(xué)習(xí)親子溝通的知識與技巧。

二是面向目標(biāo)家長組織親子沙龍。如“請聽我說”“溝通從心開始”，以幫助家長更好地了解學(xué)生、傾聽學(xué)生心聲，也使學(xué)生更深刻地理解父母，拉近親子距離、化解親子溝通矛盾。

三是面向目標(biāo)家庭開設(shè)家庭教育工作坊。為進(jìn)一步提升家長解決親子問題的能力，課程導(dǎo)師帶領(lǐng)家長欣賞由教師與學(xué)生共同編排的親子溝通情景劇，引導(dǎo)家長圍繞情景劇展開討論。此外，教師還組織目標(biāo)家庭共同學(xué)習(xí)如何召開家庭會議、制定親子溝通契約等，以促進(jìn)親子溝通的有效開展。

（三）目標(biāo)導(dǎo)師：針對問題，精準(zhǔn)指導(dǎo)

目標(biāo)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)開展“1對1”個別化指導(dǎo)服務(wù)。教師通過家訪、電訪等形式，深入了解和分析目標(biāo)家庭情況，并制定具體指導(dǎo)方案，幫助化解學(xué)生與家長間的矛盾。此外，目標(biāo)導(dǎo)師需持續(xù)觀察學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，轉(zhuǎn)移過往問題焦點(diǎn)，構(gòu)建和諧親子關(guān)系。

三、家庭教育導(dǎo)師制的實(shí)踐成效

實(shí)踐表明，家庭教育導(dǎo)師制對改善親子關(guān)系、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量均起到了有益影響。

（一）親子溝通成效不斷提高

家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的開展，幫助家長明確自身職責(zé)、更新家庭教育理念與方法，使家庭教育氛圍得以改善。大部分家庭親子關(guān)系逐漸向好，溝通方式也更趨于平等、尊重，有效提升了親子溝通成效。

（二）教師教學(xué)能力穩(wěn)步提升

在實(shí)踐過程中，家庭教育導(dǎo)師堅(jiān)持以學(xué)促教、以研促教、以導(dǎo)促教，不斷提升自身統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)能力、溝通與指導(dǎo)能力、規(guī)劃與科研能力，積極總結(jié)家庭教育指導(dǎo)的成功案例，使得自身教學(xué)能力穩(wěn)步提升。

（三）家長課程體系逐漸成熟

學(xué)校將“家庭教育負(fù)面清單”進(jìn)行整合，針對性地創(chuàng)設(shè)三大課程群，即致力于指導(dǎo)家長培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“慧養(yǎng)良習(xí)”課程群、引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生身心健康的“慧護(hù)健康”課程群、指導(dǎo)家長幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的“慧引未來”課程群。課程體系的進(jìn)一步完善對未來家庭教育指導(dǎo)課程的開展具有重要意義。

（四）家校共育良性機(jī)制初步形成

家庭教育導(dǎo)師制的實(shí)施切實(shí)幫助家長解決了家庭教育過程中所遇到的真實(shí)問題，有效促進(jìn)了家校聯(lián)動，家長也對家庭教育導(dǎo)師制給予了較高的評價(jià)，使得家校共育的良性機(jī)制初步形成。

未來，學(xué)校將繼續(xù)探索家庭教育導(dǎo)師制在家庭教育指導(dǎo)中的應(yīng)用，幫助家長解決家庭教育難題，進(jìn)一步增強(qiáng)家庭與學(xué)校間的溝通，努力提高家校協(xié)同育人實(shí)效，共同助力學(xué)生健康成長。