高校聲樂課線上線下混合式教學模式探析

摘 要：本文先簡要闡述了線上線下混合式教學的概念及特點，隨后指出高校聲樂課線上線下混合式教學具備的重要意義。最后再回歸實際，深度探索實施高校聲樂課線上線下混合式教學的有效策略。經(jīng)研究得出結(jié)論，可從以下幾點落實：奠定聲樂教學基礎(chǔ)，選定混合式教學平臺、精選聲樂課源資料，豐富混合式教學資源、創(chuàng)設(shè)互動教學情境，應(yīng)用混合式教學模式、緊扣聲樂教學特點，優(yōu)化混合式教學設(shè)計、改進完善教學考評，使教學考評靈活多變。

關(guān)鍵詞：高校聲樂課；線上線下混合式教學；教學策略

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）36-0-03

聲樂課屬于我國高校音樂教育專業(yè)教學體系的重要組成部分，伴隨高校教學改革的推進，聲樂課教學質(zhì)量上有進一步提高。目前，信息化多媒體教學的全新時代到來，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建讓在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播教學、在線開放課程（MOOC）等教學形式進一步被人們所了解，也促進了線上、線下混合式教學的積極發(fā)展。為探究高校聲樂課線上線下混合式教學模式相關(guān)內(nèi)容，本文特以高校聲樂課為背景，圍繞線上線下混合式教學這一創(chuàng)新視角來研究，旨在研究出的結(jié)果能為現(xiàn)階段高校聲樂課教學工作提供有價值的參考。

一、線上線下混合式教學概念及特點

線上與線下的混合教學模式是通過應(yīng)用信息技術(shù)和依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學擴展到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的一種方式。在這種模式下，學生不再是被動的學習者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授的組織者和引導者。簡言之，這一模式是在傳統(tǒng)課堂教學基礎(chǔ)上結(jié)合了網(wǎng)上教學。該教學模式的特點包括：第一，交互性。線上線下混合式教學的應(yīng)用讓以往的師生角色關(guān)系發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從前的“師授生聽”變?yōu)椤皫熒鷮υ挕薄吧鷮υ挕?，突出了教師和學生間的互動，明顯摒棄了以往的灌輸式、填鴨式教學[1]。第二，延展性。混合式的教學方法不僅可以延長學生的學習周期，還可以增加線下課堂的授課時長，并為藝術(shù)創(chuàng)作提供更廣闊的舞臺。一方面，學生能在任何地點借助于網(wǎng)絡(luò)來進行視頻自主學習，加深對課程的理解，高質(zhì)量地完成課堂測評；另一方面，教師能根據(jù)學生的測評完成結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題，整理后在課堂上進行針對性講解，實現(xiàn)了良性的教學形態(tài)。第三，智能性。在混合式教學模式下，各種先進信息化技術(shù)的應(yīng)用極大地提升了教學的智能性。例如，線上視頻有暫停、回放功能能幫助學生實現(xiàn)對學習進度的智能化把控，掌握好學習節(jié)奏，更好地鞏固學習。

二、高校聲樂課線上線下混合式教學的重要意義

（一）豐富教學形式，推動聲樂教學積極改革

線上線下混合式教學最大的優(yōu)勢便是豐富了教學形式，為推動聲樂教學的改革而助力。第一，這種教學方法打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的線下教學與線上教學的完美結(jié)合，使得教學設(shè)計更加具體和符合需求；第二，該教學模式豐富了教學方法，教學中能采取多種組合模式，學生也能獲得更豐富的學習資源，創(chuàng)新了教學設(shè)計；第三，該教學模式能革新師生關(guān)系，在師生互動中激發(fā)學生的自我思考和探索；第四，該教學方式能轉(zhuǎn)變教學評價理念，實施多重性評價。

（二）體現(xiàn)以生為本，提高聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校聲樂課采用線上線下混合式教學，該專業(yè)學生的自主學習效率得到了顯著的提高，這完全體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念與教學原則，通過給學生更多的學習自主權(quán)可以使他們在聲樂課上處于中心地位，而不再是通過教師對教材的講解去學習演唱方面的技能，而是借助視頻、線上直播課程、微課等各種渠道，學習全新的專業(yè)知識?；旌鲜降慕虒W方法既直觀又形象，它不僅可以指導學生進行藝術(shù)性的演唱，還可以幫助學生根據(jù)實際情況合理地規(guī)劃他們的學習進度，確保他們真正地成為學習過程中的焦點。當學生帶著濃厚興趣去學習聲樂知識不僅利于促進學生個性發(fā)展，還利于提升教師教學質(zhì)量。

三、實施高校聲樂課線上線下混合式教學的有效策略

（一）奠定聲樂教學基礎(chǔ)，選定混合式教學平臺

聲樂課線上線下混合式教學開展的前提，是科學選擇和應(yīng)用教學平臺。信息技術(shù)發(fā)展對高等教育產(chǎn)生深刻影響，線上線下混合式教學中也不再僅僅是利用以往的QQ、微信等軟件平臺，一系列的在線教育優(yōu)質(zhì)教學平臺（如中國慕課MOOC、騰訊課堂、超星學習通等）快速崛起。為了奠定好聲樂教學的基礎(chǔ)，高校聲樂課教師要做到兩點：第一，根據(jù)專業(yè)課特點和實際教學條件等綜合要素來選擇混合式教學平臺。上述提及的各個優(yōu)質(zhì)教學平臺各有側(cè)重點，教師可參考經(jīng)驗或結(jié)合需求選擇[2]。例如，MOOC、超星學習通等平臺中的關(guān)于高校聲樂課程資料相對豐富，且課程內(nèi)容的錄制均是源于實際的高校教師，另外，課程中還有非常詳細且規(guī)范的細節(jié)示范，便于學生進行模仿和學習。以MOOC為例，《聲樂演唱基礎(chǔ)》的教學課程中，設(shè)置了八大單元內(nèi)容，如“開始歌唱的學習”（歌曲演唱教學《送別》）、“打開喉嚨歌唱”（《長城謠》）、“歌唱的節(jié)奏”（《我和我的祖國》）、“歌唱的音準”（歌曲演唱教學《花非花》）、“歌唱的換氣法”（歌曲演唱教學《可愛的一朵玫瑰花》）等；而超聲學習通中又包括了聲樂課習題答案、音樂實踐活動等，因而均可作為混合式教學的重要平臺。第二，雖然不同教學平臺稍有不同，但都對聲樂課教師的計算機操作水平提出一定要求。聲樂課教師需提前做好教學準備，對線上教學平臺的運用多進行練習，以確保實際教學中熟練操作。

（二）精選聲樂課源資料，豐富混合式教學資源

毋庸置疑，在現(xiàn)代高校聲樂課線上線下混合式教學中，教學資源是不可缺少的核心要素。聲樂課教師首先要精選課源資料，如線上、線下學習《聽?！贰肚锼L天》《鴻雁》《幽蘭操》《烏蘇里船歌》《敕勒歌》及《邊疆的泉水清又純》等課程時能讓學生了解不同地域自然風光；又如指導學生觀看歌劇片段，了解楊曉冬《不能盡孝愧對娘》中對母親深沉的愛、《木蘭詩篇》中《我的愛將與你相伴終生》的深情與《假如我是個女人》的豪情，還有《祁蒙山》中展現(xiàn)的軍民水乳交融、生死與共的祁蒙精神。諸如此類的聲樂課資料，都能幫助學生體驗到人物的內(nèi)心情感并拓寬學生的視野，體現(xiàn)出個性化教學。其次，聲樂課教師要豐富混合式教學資源。一方面，關(guān)于線下課程資源建設(shè)。聲樂課教師要根據(jù)高等教育要求和聲樂教學大綱來選擇適合的教材，條件允許的情況下還可根據(jù)聲樂課特點與學生基礎(chǔ)自主開發(fā)合適的教材；教師要充分利用高校現(xiàn)有的合唱教室、多媒體功能室、音樂廳、演播廳等場所，使其發(fā)揮出聲樂課線下教學的作用。另一方面，關(guān)于線上課程資源建設(shè)。聲樂課教師要借助于線上平臺來建立豐富的教學資源庫，根據(jù)課程內(nèi)容可劃分為若干個教學單元并按計劃實施教學，如有“聲樂基礎(chǔ)理論及其技巧”“聲樂作品的藝術(shù)處理”“聲樂作品風格把握與內(nèi)容解讀”“舞蹈表演核心技巧”等教學內(nèi)容，同時還可將與課程有關(guān)的PPT、中外歌唱大師演唱視頻、中外藝術(shù)歌曲與通俗歌曲、音樂劇、課外拓展等內(nèi)容綜合起來豐富資料庫，及時將其上傳到線上教學平臺或是百度網(wǎng)盤中方便學生隨時學習[3]。此外，還可將與聲樂教學相關(guān)的曲譜、音視頻、圖文等資料整合，利用公眾號或是微博官方號來及時為學生推送，為學生提供參考。

（三）創(chuàng)設(shè)互動教學情境，應(yīng)用混合式教學模式

在高校聲樂課混合式教學中要注重創(chuàng)建出互動的教學情境，并且注意發(fā)揮混合式教學作用。以聲樂課中教學《乘著歌聲的翅膀》歌曲為例，在課前教師先做好充分準備，將該歌曲節(jié)奏錄音、旋律錄音和演唱視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺（MOOC、SPOC、微課），讓學生課前練習并用全民K歌錄制。課中教學是聲樂課的重難點：1．練聲。聲樂教師要邊彈琴邊指導學生進行哼鳴訓練、“mi ma”母音的跳音、“mo”母音連音等，5分鐘內(nèi)完成。2．歌曲學習。先帶領(lǐng)學生了解該歌曲的背景、意義，并結(jié)合搜集到的學生練習作業(yè)來圍繞該歌曲的節(jié)奏、旋律、歌詞、表演四個部分進行詳細的講解[4]。

3．練習與互動。聲樂課教師將班級學生提前進行小組劃分，要求每個小組在10—12分鐘內(nèi)完成演唱。在此過程中要加強師生、生生間的互動，科學設(shè)計精練問題，確保整個教學情境都圍繞該課程的重難點。比如，讓學生圍繞聲樂觀念、聲音吐字、歸韻、歌唱理論等技巧知識來與教師、同學共同探究。需要明確的是，混合式教學以“雙主體”教學為主，強調(diào)了學生的主觀能動性。學生通過自主學習能夠解決的問題大多采用線上教學的方式，線下課程則主要解決學生在歌唱時情感表達不夠準確，咬字不夠清楚等本質(zhì)上的技術(shù)難題，教師應(yīng)該將線上線下教學進行真正的結(jié)合，讓它們相輔相成，只有這樣才能促進教學效率的提高，并形成一個良好的教學互動情景。另外，高校還需增加對聲樂教學中信息設(shè)備以及技術(shù)人才的培養(yǎng)等，如建設(shè)專業(yè)聲樂錄播室、引進先進聲樂教學錄制設(shè)備等，為聲樂教學提供更好的互動平臺和學習素材，提供充實穩(wěn)定的教學保障。

（四）緊扣聲樂教學特點，優(yōu)化混合式教學設(shè)計

線上線下混合式教學下的高校聲樂課教學方案設(shè)計要具備現(xiàn)代化特點，充分利用豐富資源來讓聲樂課煥發(fā)出新的光彩，形成“線上帶動線下、線下促進線上”的教學體系。教學設(shè)計中可圍繞小組課、單獨課兩部分進行。首先，針對聲樂課中的理論教學部分，教師可將制作的ppt和重難點結(jié)合，充分調(diào)動學生的感官體驗。以10名學生為一個小組來進行小組教學不僅能打破時間和空間限制，滿足學生的學習要求，還可開展線上討論，及時監(jiān)控學生學習過程中可能出現(xiàn)的分化現(xiàn)象，盡可能地縮小不同學生的學習差距。線上教學中完成對聲樂作品與理論的講解，再利用第二課堂教學。其次，教師可針對不同學生的聲音特點、演唱特點來實施個性化教學，增強學生對于聲樂學習的感知能力及敏感度。例如，在課堂上發(fā)現(xiàn)有學生在聲樂演唱時有明顯的發(fā)音不正確等問題，教師可為其推送不同歌唱家的演唱慕課視頻。男高音、男中音可分別推薦歌唱家戴玉強《草原之夜》《我的太陽》和晁浩建《草原戀》《川江無處不飛歌》、趙登營《長城永在我心上》的演唱視頻，而女高音、女中音則分別推薦迪里拜爾《乘著歌聲的翅膀》《一杯美酒》、關(guān)牧村《打起手鼓唱起歌》和德德瑪《美麗的草原我的家》等演唱視頻[5]。在混合式教學方案設(shè)計中，教師必須緊扣聲樂教學的理論和要求，讓教學回歸本質(zhì)，拓展學生的音樂綜合能力，為其布置“多看、多聽、多思”的驅(qū)動任務(wù)。

（五）改進完善教學考評，使教學考評靈活多變

依托于線上線下混合式教學能實現(xiàn)多元化教學考核、評價。從考核上看，聲樂教師能根據(jù)學生在平時線上、線下學習中的不同表現(xiàn)進行打分，線上打分的指標包括登錄在線學習平臺、上傳演唱視頻、聲樂課程作業(yè)完成情況等；線下打分的指標則包括學生日常出勤、課堂活動、藝術(shù)歌曲演唱水平等。在聲樂課教師的組織下還可開展班級音樂會、音樂大賽，讓學生利用小組或個人的形式參與，在教材中的音樂作品曲庫中抽選，可以是小組唱、男女二重唱、獨唱等，并將學生的表現(xiàn)納入成績考核中[6]。此類考核方式能打破以往的教學考核方式，鞏固了聲樂課教學質(zhì)量。從教學評價上看，除了結(jié)合傳統(tǒng)的教師評價外，還可進行生生互評、學生自評，引導學生之間相互學習和溝通。教師評價時除了關(guān)注到學生聲樂課的理論知識和成績外，還要關(guān)注其學習過程、學習態(tài)度，并針對學生良好的學習習慣、積極進取的精神進行適當鼓勵[7]。部分學生可能聲樂基礎(chǔ)較為薄弱，如由于方言的緣故，不知道正確的發(fā)聲如何咬字，導致考試成績并不好。此時，教師的評價也要以鼓勵為主，并根據(jù)線上線下混合式教學中學生的表現(xiàn)及考試結(jié)果進行綜合分析，委婉指出學生待改進的地方[8]。

四、結(jié)束語

高校聲樂課開展線上線下混合式教學具有交互性、延展性、智能性諸多特點，不僅能兼顧聲樂技能課程教學要求，又迎合了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的教學趨勢。如今，高校聲樂課開展線上線下混合式教學的意義重大，從宏觀的角度來看，它能豐富教學形式，推動當前聲樂教學的積極改革；而從微觀的層面上看，它又能體現(xiàn)出以生為本的原則，有效地提高聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。在具體實踐中，高校聲樂課教師要從混合式教學平臺的選定、混合式教學資源的豐富、混合式教學模式的應(yīng)用、混合式教學方案設(shè)計、混合式教學的考核評價等多個方面來采取對策，以不斷提升教學質(zhì)量，為社會輸送更多專業(yè)技能扎實的實用型音樂人才。

參考文獻：

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[8]錢思舒.線上線下雙向聯(lián)動新型聲樂課堂的構(gòu)建[J].時代報告（奔流），2022（10）：123-125.

基金項目：吉首大學張家界學院院級教學改革研究項目資助“疫情下高校聲樂線上教學的現(xiàn)狀和對策研究——以張家界學院為例”（項目編號：Jxjg2203）。

作者簡介：劉方萍（1987-），女，湖南張家界人，本科，講師，從事聲樂演唱研究。