混合式教學(xué)模式在高?；A(chǔ)日語教學(xué)中的探索與應(yīng)用*— 以—《日語精讀》課程為例

李明麗

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院）

一、前言

社會互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷優(yōu)化和教學(xué)體制改革的不斷深化對高校教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更多的要求，“面對面”的傳統(tǒng)課堂授課模式受到極大挑戰(zhàn)。在這種背景下，基于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程引發(fā)的混合式教學(xué)模式，受到了各大高校的廣泛關(guān)注。何克抗（2004）對混合式教學(xué)做了如下定義：“所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]而作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)的本科院校，應(yīng)該積極將混合式教學(xué)運用到實際的課堂教學(xué)中，進一步全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進師生的全面發(fā)展和進步。

二、基礎(chǔ)日語傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

基礎(chǔ)日語作為高校日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干核心課程，在整個日語課程體系中起著至關(guān)重要的作用。目前在國內(nèi)高校的日語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)語法教學(xué)長期占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師為中心，以課堂知識的灌輸為主，教學(xué)內(nèi)容重點依然是語法與詞匯的講解，對語言結(jié)構(gòu)進行“定型”和“強化刺激”，學(xué)生主要采取的學(xué)習(xí)方法仍是機械重復(fù)的訓(xùn)練與死記硬背，語言實際運用能力、個性化語言能力得不到有效提高，交際能力、文化理解能力也被嚴(yán)重忽略。在這種教學(xué)模式背景下，學(xué)生很難靈活掌握語言的使用技巧，很難發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。另外，由于高校日語培養(yǎng)方案的不斷改革，基礎(chǔ)日語課程的課時越來越少，“繁雜多”的知識點僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。筆者從事基礎(chǔ)日語教學(xué)已經(jīng)十年有余，切身感受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式日漸陷入僵局，迫切需要多元化的教學(xué)模式打開新局面。

三、基礎(chǔ)日語混合式教學(xué)的實施與探索

2015年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，近年來大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍內(nèi)迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。在當(dāng)今的教育教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教育方式不僅要進行優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，也要大力開發(fā)和建設(shè)在線課程及其資源。與此同時，線上+線下的混合式教學(xué)方式越來越多地被用于高校課程教學(xué)中，本人也緊隨時代發(fā)展，不斷更新教學(xué)觀念。自2020年初新冠疫情以來，從整個學(xué)期的線上教學(xué)到短期的線上授課、補課，積累了很多利用線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺來授課的教學(xué)經(jīng)驗，因此本人開始嘗試在基礎(chǔ)日語階段（以《日語精讀》1、2為例）采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，并于2021年9月至2022年6月這兩個學(xué)期對《日語精讀》這門課程進行混合式教學(xué)方案的設(shè)計，在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下，將“面對面”教學(xué)和線上教育有機結(jié)合，營造全新的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供更加完整的學(xué)習(xí)體驗。

以下針對《日語精讀》混合式教學(xué)的具體實施過程、教學(xué)效果以及存在的問題展開分析和討論，以期在教學(xué)實踐中探索混合式教學(xué)的最佳呈現(xiàn)模式，提高日語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）“三個階段”

基礎(chǔ)日語課程的混合教學(xué)不能“單一化”，要根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)特點，分階段設(shè)計才能實現(xiàn)混合教學(xué)效果的最大化，因此筆者在進行教學(xué)設(shè)計時主要分為以下三個階段進行：

1.“零基礎(chǔ)”到入門階段（主要對應(yīng)日語專業(yè)學(xué)習(xí)的第一、二學(xué)期）

本階段日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者沒有日語基礎(chǔ)，對日語是完全陌生的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的原因主要是對日本的“動漫”作品感興趣，對于日語語言的學(xué)習(xí)基本沒有頭緒。還有一些學(xué)生是其他專業(yè)的“調(diào)劑生”，選擇日語專業(yè)并非他們的“第一志愿”，對日語學(xué)習(xí)的興趣濃度不夠高甚至完全不感興趣。因此在本階段的教學(xué)設(shè)計中，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及讓學(xué)生了解基礎(chǔ)階段日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)方式十分重要。在入門階段中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進入日語語言的世界，又要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的需要，提高學(xué)生的興趣。所以本階段更多的時利用線下課堂教學(xué)，加強師生之間的良性互動和交流，注重基礎(chǔ)日語詞匯的積累和日語的發(fā)音、音調(diào)等的糾正。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解日語基礎(chǔ)知識的體系，改變他們以往被動接受知識、“趕著走”的學(xué)習(xí)模式，幫助他們打好專業(yè)日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，本階段的線上教學(xué)部分，主要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，例如在學(xué)習(xí)五十音圖階段，選取有趣的假名繞口令或文字游戲視頻，讓學(xué)生觀看并上傳自己的朗讀成果。推送日語語法點的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)資源時，例句內(nèi)容可以選擇社會熱門話題、用詞造句貼近學(xué)生的生活，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。此外，除了語言本身，興趣的激發(fā)還可以從語言所承載的文化— —日本文化，語言的使用者— —日本人，使用范圍— —日本這個國家等為切入點，讓學(xué)生全方位地、立體地綜合地去了解日語，掌握日語。

2.初級階段（主要對應(yīng)日語專業(yè)學(xué)習(xí)的第三學(xué)期）

經(jīng)過入門階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對日語的語音、音調(diào)有了基本的把握，并具備一定的聽辨能力，也積累了一定的詞匯量，此時我們可以進入初級階段的教學(xué)設(shè)計。在這個階段，線下的課堂教學(xué)中，教師沒有必要再詳細(xì)講解每一個單詞、每一個句型和語法點，甚至一一寫在黑板上，讓學(xué)生抄寫，“死記硬背”既費時效率又低。詞匯以及簡單語法知識點的解釋可以通過線上平臺發(fā)布，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要針對重點、難點的知識點進行說明即可。主要內(nèi)容之一是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題進行梳理和解答，通過交互式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力、思考問題和解決問題的能力。另一方面是重視課堂演練，在課堂上采取討論、小組協(xié)作的形式，創(chuàng)設(shè)和模擬對話情景，創(chuàng)造和增加學(xué)生“開口說話”的機會。通過學(xué)生之間的互動來反饋學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及重點、難點知識的掌握情況，幫助教師改進教學(xué)設(shè)計，為后續(xù)教學(xué)的開展提供參考。與此對應(yīng)，本階段可以適當(dāng)增加線上教學(xué)比例，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要通過線上部分完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固與反饋，預(yù)習(xí)包括課文主題的相關(guān)背景知識、生詞、課文以及部分語法句型等，課后鞏固包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果的上傳、小測試等，反饋部分則包括學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計是否有效的滿意度調(diào)查等。

3.初級到中級的過渡階段（主要對應(yīng)日語專業(yè)學(xué)習(xí)的第四學(xué)期）

本階段中，學(xué)生不僅要開展自主學(xué)習(xí)，更要學(xué)會開展研究性學(xué)習(xí)，即通過線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識主題展開簡單的調(diào)查和研究，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并加以展現(xiàn)，線下部分，教師在常規(guī)的日語教學(xué)外，要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時的疑惑、遇到的問題進行梳理，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價、給出學(xué)習(xí)建議。例如在基礎(chǔ)日語階段學(xué)習(xí)「ば」·「と」·「ftら」·「tíら」這幾個助詞時，經(jīng)常有學(xué)生混淆或者搞不清楚用法，在此階段我們可以通過線上具體的問題練習(xí)以及觀看實際的使用場景，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過日本人的實際運用案例來區(qū)分這四個助詞在具體用法上的異同，最后制作PPT或者拍成小視頻提交并展示自己的研究成果，教師在線下和學(xué)生們一起探討問題并作最后總結(jié)和考核。此外，為了滿足不同階段不同程度的學(xué)生需要，并為步入日語學(xué)習(xí)的高級階段和輔導(dǎo)日語等級考試，進一步提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，教師可以通過線上推送國際能力考試一級、二級相關(guān)的模擬題、備考小技巧、日本NHK新聞聽力、日本優(yōu)秀文學(xué)作品的有聲朗讀、話題寫作、翻譯實務(wù)等個性化學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。

（二）“三個環(huán)節(jié)”

在不同階段的線上、線下混合教學(xué)的探索實踐中，《日語精讀》課程主要按照以下三個環(huán)節(jié)進行。

1.課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在課前環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，主要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，利用信息化手段，在教學(xué)平臺（超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等）上發(fā)布以下內(nèi)容：

①與本課授課主題相關(guān)聯(lián)的已有的關(guān)于日語學(xué)習(xí)、日本文化等方面的線上資源，包括視頻、課件、文檔等，可以參考的線上資源有MOOC、學(xué)堂在線等兩大在線課程平臺，此外嗶哩嗶哩等視頻網(wǎng)站中也有不少關(guān)于日語學(xué)習(xí)的資源可以利用。通過這種途徑去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及補充相關(guān)背景文化知識。例如在學(xué)習(xí)“日本の方言”相關(guān)內(nèi)容時，可以提前推送嗶哩嗶哩網(wǎng)站上日本綜藝節(jié)目「月曜fkら夜更fkし」中關(guān)于日本全國方言大調(diào)查的視頻，讓學(xué)生提前了解日本方言，思考并調(diào)查關(guān)于日本方言的形成、現(xiàn)狀等資料；②自己制作跟課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，通過視覺、聽覺的刺激，提高日語學(xué)習(xí)能力。目前國內(nèi)線上課程平臺上的日語教學(xué)視頻資源還比較匱乏，非專業(yè)線上平臺上的視頻發(fā)布者的教學(xué)水平和資質(zhì)也層次不齊，視頻內(nèi)容還存在一些不足甚至錯誤，因此教師在參考已有的線上教學(xué)資源外，必須緊跟教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力制作符合學(xué)生學(xué)情的微課。內(nèi)容宜短不宜長，宜精不宜多，可通過案例式教學(xué)說明詞匯和語法的使用環(huán)境，加深學(xué)生的理解和記憶。此外在微課中適當(dāng)加入互動環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的思考時間；③課前線上任務(wù)：要求學(xué)生上傳單詞、課文朗讀等音頻資源，教師通過教學(xué)平臺查看和了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和進度，根據(jù)學(xué)生的完成情況，督促、鼓勵學(xué)生積極參與，并通過學(xué)生上傳的內(nèi)容，了解學(xué)生的薄弱點，及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容；發(fā)布PPT課件，要求學(xué)生提前掌握課文的主要內(nèi)容，并通過個人或者小組協(xié)作提交關(guān)于課文知識點的分析和思考，完成相關(guān)的練習(xí)；撰寫與課文主題相關(guān)的報告或者日語作文，了解學(xué)生的日語應(yīng)用能力以及存在的問題。

課前線上預(yù)習(xí)打破了時間和空間的限制，滿足了學(xué)生的自主需要，不僅提高了個人的自主學(xué)習(xí)能力，也能充分調(diào)動小組的合作意識，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.課中面授強化

現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教學(xué)模式更加多樣化，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然具有不可替代的價值。課堂是師生互相溝通、交流情感的最佳場所，在這里學(xué)生可以實現(xiàn)良性競爭、認(rèn)識自我、提高自我，也可以通過與他人的合作，提高協(xié)作意識。所以在混合式教學(xué)模式的探索中，我們要積極發(fā)揮線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又要打破它的局限、消除弊端。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，教師習(xí)慣對學(xué)生進行語法知識點的“填鴨式”灌輸，學(xué)生被動地去聽、記，互動性差，教學(xué)效果有限。所以，新的混合教學(xué)模式設(shè)計下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師通過課前的預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和問題所在，因時因地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。比如在《日語精讀》2學(xué)習(xí)授受補助動詞“てffげtf”“てffkれtf”“てもらう”“ていftだffk”“てfhしffげtf”“てffkだfhtf”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好的理解句子中存在的“動作受益”關(guān)系，搞不清動作的實施者是誰，最后找到問題是因為前期的授受動詞掌握得不夠好，所以當(dāng)授受動詞加「て」成為授受補助動詞時，就更加理解不了。所以課堂教學(xué)時需要將這個問題重新梳理復(fù)習(xí)，找到學(xué)生理解不了的原因所在，然后再進入授受補助動詞的學(xué)習(xí)。另外在課堂上要適當(dāng)增加互動，不僅有師生互動，還要有“生生互動”。心理學(xué)研究表明，同伴之間的交際對學(xué)生的智力和個性的發(fā)展都有重要的影響。所以在民主、平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，在自主、自愿的互動意愿下。讓學(xué)生進行行為、思維和情感的三大互動。例如通過會話內(nèi)容的角色扮演來實現(xiàn)互動。在學(xué)習(xí)“買い物”這一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與“購物”相關(guān)的日語詞匯和表達(dá)，然后再課堂上創(chuàng)設(shè)情境，模擬超市購物場景，要求學(xué)生表演賣家和買家，不僅增加了互動，還可以通過生詞和句型的實際演練，提高學(xué)生口語表達(dá)，提升日語應(yīng)用技能。

3.課后鞏固與延伸

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)階段中，課后學(xué)生的主要任務(wù)相對單一。例如《日語精讀》的課后一般以提交書面作業(yè)和口頭背誦或者單元測試為主。而在新的混合教學(xué)模式探索中，一方面強調(diào)詞匯和語法的重要性，通過教學(xué)平臺推送語法知識，學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并設(shè)置多樣化的線上練習(xí)，結(jié)合線上預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生進行綜合性的考察和評價。另一方面，推送拓展視頻或話題，比如中日文化、國情的比較考察等，以此延伸課堂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，教師給出總結(jié)性評價，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

四、混合式日語教學(xué)的效果與問題

經(jīng)過一年的混合教學(xué)模式實踐發(fā)現(xiàn)，入門階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)日語的興趣更高了，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力也有了很大進步，時間和空間的相對自由，加強了學(xué)生對于日語知識的內(nèi)化和吸收?！八槠钡木€上教學(xué)內(nèi)容提高了學(xué)習(xí)的效率，并能保持學(xué)習(xí)的“耐性”，豐富的、以學(xué)生為主體的線下教學(xué)，也使得學(xué)生以往欠缺的口語表達(dá)能力、思考能力有了很大提升。綜合來說，線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

但是另一方面，還存在一些問題不可忽視。一個是混合式教學(xué)模式要求教師具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠較熟練地使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺和教學(xué)工具，這不僅要求教師個人要更新教學(xué)理念，改進教學(xué)手段，學(xué)會視頻錄制、剪輯等技術(shù)，了解最新的線上教學(xué)形式，也要求高校需要加強教師線上教學(xué)培訓(xùn)，提高全體教師的信息技術(shù)水平。另一個是線上教學(xué)的監(jiān)督與管理問題。新型的混合式教學(xué)模式較以往的課堂教學(xué)來說，除了課堂教學(xué)內(nèi)容、形式的改革外，最大的亮點就是線上教學(xué)形式的導(dǎo)入，但是線上教育要發(fā)揮作用，要求學(xué)生具有更高的自覺性和學(xué)習(xí)品質(zhì)。同樣的課程、相同的時間，自覺性好、自律性高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會有很大提升，相反自制力差的學(xué)生可能會出現(xiàn)預(yù)習(xí)不足、敷衍課后作業(yè)、抄襲甚至置之不理的情況，所以混合式教學(xué)中需要及時觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，設(shè)置適當(dāng)?shù)倪^程性考核指標(biāo)，刺激和強化學(xué)生的自律意識。

五、結(jié)語

社會的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)模式已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。筆者通過個人的線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐，就具體的實施模式、效果和存在的問題進行了探討，期望能為今后高校基礎(chǔ)日語教學(xué)提供參考。此外，如何更大程度發(fā)揮線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，進行有效、合理地結(jié)合，如何設(shè)計和聯(lián)系各個教學(xué)活動還有待于在今后更多的教學(xué)實踐中去探索、解決。