基于第二課堂成績單制度的工科大學生創(chuàng)新意識培育路徑探究*

周鵬 張君華

（1.南京林業(yè)大學土木工程學院；2.南京農業(yè)大學公共管理學院）

做好以創(chuàng)新教育為核心的素質教育，既是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑，也是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎工程。黨的十九屆六中全會將“堅持開拓創(chuàng)新”作為中國共產黨百年奮斗積累的十條寶貴歷史經驗之一，明確指出“創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展進步的不竭動力?！毙聲r代，黨對全面推進以科技創(chuàng)新為主的全面創(chuàng)新作出了新的安排與部署。工科大學生作為社會主義建設的堅定力量，其對創(chuàng)新的認知及意識培養(yǎng)是各項工作的重中之重。如何做好工科大學生的創(chuàng)新意識培育也是當前高校思政體系工作遇到的挑戰(zhàn)與機遇。

一、工科大學生創(chuàng)新意識培育遇到的問題和挑戰(zhàn)

工科大學生存在強專業(yè)特色，重實踐操作等特點，其創(chuàng)新意識培育既是素質教育的核心要求，也是引領社會進步、青年全面發(fā)展所必需重視的環(huán)節(jié)。當前社會對于創(chuàng)新學習的熱潮涌動，但對于創(chuàng)新認識的淺薄性和單一性會給青年學生帶來一定的誤區(qū)，導致其在進行創(chuàng)新活動時，容易存在理論與實際效果的偏差。同時，青年主體的時代階層在不斷更新，他們經受的教育也更多元化。隨著新媒體等社交網(wǎng)絡的極速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足當代工科大學生的精神美學需要，也在教育過程及教育反饋中逐漸暴露出一些問題。

（一）理論教學形式單一

高校有關創(chuàng)新知識的講授主要通過第一課堂理論教學的形式開展，以傳統(tǒng)的課本講授為主，對創(chuàng)新的核心內容進行解讀，這對于工科大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)非常必要。但同樣也會存在面向群體較多、整體把控性不強等問題，特別是在結合一些實例的講授過程中，沒有實際的情景式接觸，單純通過文字或PPT形式講解，會讓理論課程顯得枯燥，難以聚焦學生的注意力，從而導致課堂講授的實效性不強。工科大學生對課堂講解的創(chuàng)新理論知識難以形成自己的學科認知體系，容易出現(xiàn)理解的偏差性、絕對性。

（二）課程普及面窄

以創(chuàng)新教育為核心的高校素質教育工作是當前各教育系統(tǒng)的工作重心。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在一定程度上也依托氛圍的營造。高校創(chuàng)新意識培育的主體在于學生個體性質的養(yǎng)成。在高校思政教學體系不斷深化改革的當下，已經有很多學校在培育形式的創(chuàng)新與豐富上進行了不同程度的思考與探索，但往往忽視了校園之外家庭氛圍和社交網(wǎng)絡環(huán)境的影響。在大力弘揚校園文化建設，突出創(chuàng)新重要地位的同時，如果不主動依托社交載體的媒介作用來合理、及時地掌握網(wǎng)絡思政話語權，縮短與青年學生及家長的距離，思政教育仍會存在普及面窄、實效性差的弊端。

（三）課程延續(xù)性效果不佳

創(chuàng)新是高等院校《創(chuàng)業(yè)基礎》《就業(yè)指導》通識課程的重要內容，每節(jié)45分鐘的課堂授課能夠充分講解剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，但在課后的延展性卻大多體現(xiàn)在應試上。很多青年學生對于創(chuàng)新知識的學習是出于應對課程作業(yè)的目的，因此學習過程中主要著力點在于文字的編撰，反而忽視了對實際案例的解析以及現(xiàn)實生活的思考，從而導致對于創(chuàng)新知識的學習不夠徹底與深入。因此，課程考核分數(shù)的高低與學生實際創(chuàng)新意識的養(yǎng)成不相關聯(lián)。而且，在課程結束后，很少有學生能夠主動地繼續(xù)深入了解學習，這就導致創(chuàng)新意識培育產生了局限性，造成理論與實踐的脫節(jié)。

二、第二課堂成績單制度在創(chuàng)新意識培育中的作用

2018年7月，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》。這是高校共青團深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面落實《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等有關文件要求，縱深推進高校共青團改革的重要舉措。“第二課堂成績單” 制度涉及的內容十分廣泛，包括思想成長、實踐提升、志愿公益、能力鑒定、文體活動、技能特長等幾大模塊，其中又對這些模塊內容進行了細化，極大滿足了不同高校的多樣化教育需求與人才培養(yǎng)需求。第二課堂作為第一課堂的拓展與延伸，是提升傳統(tǒng)教學內容實效性、針對性的補充渠道。將第二課堂與第一課堂結合，可以為高校人才培養(yǎng)提供新抓手、多路徑。不同于第一課堂在形式創(chuàng)新方面存在局限性，第二課堂成績單制度能夠利用更直接的人際溝通、更豐富的教學媒介、更深層的實踐思考，在政治錘煉、理論探索、技能拓展等方面對工科大學生創(chuàng)新意識培育起到更為積極的促進作用。

（一）打破傳統(tǒng)空間限制

第一課堂多局限于教室或固定實習、實驗場地，這在一定程度上通過物理方式隔絕了外界環(huán)境對工科大學生學習的干擾，但同時也要求課堂教育的開展必須在固定的場地發(fā)生。這在突出了創(chuàng)新意識培養(yǎng)物質條件基礎的同時，也禁錮了青年思維的拓展。第二課堂不局限于固定的空間范圍，可以在教室、操場甚至于電影院，也可以在社會、家庭中開展，這就打破了空間的限制，提供了教育發(fā)生的無限可能。

（二）構筑動態(tài)感知體系

第二課堂成績單將傳統(tǒng)意義上的“師生”及“45分鐘”的概念進行了全新闡釋，在強化課堂育人效果的同時，以更豐富多彩的形式吸引學生主動參與，親身感受，接觸式地了解課本及影像上的知識。以動態(tài)的追蹤與感知，替代傳統(tǒng)的“投喂”式教育，激發(fā)課堂學習興趣，將被動式學習轉化為主動出擊，引導學生更深層次理解課堂教學的實質性內容。在不斷更新、豐富知識內容的同時，形成動態(tài)的自我評價體系，規(guī)范樹立自身行為準則。

（三）搭建多元交流平臺

第二課堂成績單與第一課堂成績單在對學生在校期間綜合表現(xiàn)進行評價考核時是具有同樣的參考價值，既可以從理論知識角度對學生的掌握程度產生量化數(shù)據(jù)，也可以寓教于樂。通過新媒體、新語言的介入，搭建多元交流平臺，縮短工科大學生社交距離，提升理論知識學習的溝通性。將創(chuàng)新教育打造為熱門討論話題，擴大創(chuàng)新意識培育的受益面，讓創(chuàng)新教育滲透多領域，充分達到普育的目的。

（四）重構立體教育氛圍

創(chuàng)新意識培育在很大程度上依托氛圍的營造。第二課堂成績單制度作為傳統(tǒng)理論教學的補充手段，通過其自身的多元化、即時性等特點，可以在工科大學生群體中營造良好的學習氛圍。這既可以提升創(chuàng)新教育的接受度，使青年學生逐漸感知創(chuàng)新的重要性并樹立創(chuàng)新驅動的意識，也可以從多角度立體化塑造高校思政教育的示范性，以點帶面，優(yōu)化實踐育人的培養(yǎng)體系。

三、工科大學生創(chuàng)新意識培育的建設路徑

在新科技革命漸行漸近、綜合國力競爭日趨激烈的當今時代，創(chuàng)新具有前所未有的價值和意義。工科大學生傳統(tǒng)學習范疇局限于專業(yè)理論教育和實踐技能操作，也就很難對創(chuàng)新有直觀感性的認識，也不能避免對于創(chuàng)新產生疏離感和陌生感，走入“創(chuàng)新高不可攀”的認識誤區(qū)。在信息高速流動、媒介頻繁轉換的當下，青年作為政治生活的重要參與者，其逐漸蓬發(fā)的獵奇心和社交網(wǎng)絡的環(huán)環(huán)相扣，使其很難靜心學習相關的理論知識，也就難以對創(chuàng)新意識形成自覺培育，從而削弱了工科大學生對于政治生活參與的熱情。因此，以第二課堂成績單制度為抓手，將信息標簽化轉為實體感知，在對工科大學生進行創(chuàng)新教育的同時，優(yōu)化路徑、手段，尤其重要。在具體實施過程中，可以從以下幾個方面將第二課堂成績單制度納入課程教學體系及評價體系，從全方面、多因素形成動態(tài)評估反饋，從而提升創(chuàng)新意識培育的實效性。

（一）強化主體地位

高校思想政治課體系具有覆蓋全面的特點，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形勢政策》《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎》《就業(yè)指導》等課程的講授，構成了當前高校思政體系理論課程的主要部分。但涉及到創(chuàng)新的內容，僅在后兩門課中講授。因此需要明確強化創(chuàng)新意識培育的主體地位，改變并逐漸加大創(chuàng)新教學在高校各環(huán)節(jié)的比重。只有這樣才能凸顯創(chuàng)新教育在體系中的獨特位置，增強學生關注度，激發(fā)主導作用，同時也給予教師更多發(fā)揮空間，而并不僅僅是在課堂完成教學指標。

（二）營造環(huán)境氛圍

環(huán)境具有強大的共情作用，落地在創(chuàng)新意識的培育則具象到意識本身及工科大學生個人的社會背景。創(chuàng)新意識培育作為一種實踐活動，不能脫離于實際的生產生活，而是必須依附在互動、交流的情境中。當創(chuàng)新意識培育環(huán)境產生改變時，相應就會對人的思想和行為產生影響。文化塑人，創(chuàng)新文化建設對創(chuàng)新意識的培育有著逐步滲透影響的作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為校園文化建設的重要組成部分，深入到師生的思想中，體現(xiàn)在師生的行動中。堅持正面引導，通過第二課堂線上線下雙線并行，將創(chuàng)新意識培育融于校園文化的整體凝練中，以思維方式的轉變?yōu)橥黄瓶冢瑒?chuàng)新內容結構和載體，以大環(huán)境影響小集體，帶動創(chuàng)新培育氛圍日益濃厚。

（三）拓展交流形式

隨著科技發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡逐漸改變著生活，青年社交圈在不斷擴大的同時，對于校園教育的接受度和滿意度評判標準也在愈加提高。除了流行的微博微信等軟件外，共享知識教育的慕課、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等新興App及學習方式也在工科大學生中廣泛使用，成為在線學習必不可少的媒介。綜合利用這些技術手段，賦予課堂新的活力，將思政的視野拓展到生活的點滴，對當前的創(chuàng)新意識培育有著積極的促進作用。

（四）激發(fā)學習內力

思政教育給人的基礎印象是理論宣講，但從本質上來說，更多在于對青年自我意識、社會意識等方面的培養(yǎng)。自我教育能力的提高對于創(chuàng)新意識培育水平具有決定作用。因此激發(fā)工科大學生對創(chuàng)新感興趣并主動開始學習這一行為導向的轉變尤為重要。從宏觀上看，加強創(chuàng)新自身的制度建設，樹立創(chuàng)新權威，能夠幫助工科大學生積極投身科研發(fā)展，牢記時代責任與擔當；從微觀上看，將學習的理論知識化為生活過程中創(chuàng)新實踐的驅動力，能更好鞏固創(chuàng)新的核心地位，推動建設創(chuàng)新型國家。

（五）延展教育維度

第一課堂教學是由專任教師進行講授，分享的案例多為社會新聞或書本討論題。第二課堂的頂層設計，要立足專業(yè)特點，建立科學的第二課堂實施制度。通過第二課堂可以引入社會各階層個體或集體，以系列講座、朋輩分享、趣味競賽、團體辯論等形式，增強創(chuàng)新教育的針對性和實效性，形成自我教育新格局。通過組織參加大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，讓工科大學生真正參與其中，提升體驗感、增加獲得感，切實形成創(chuàng)新教育人人是主角、共同受教育的良好局面，延展教育維度。

高校對于工科大學生創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新使命感的培養(yǎng)日趨增強，也逐步形成體系，將做好青年學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作，擺到了突出位置。第二課堂成績單制度既是改善工作性質、強化工作效果的重要舉措，也是高校新時期戰(zhàn)略計劃實施的必然路徑。通過融糅資源，搭建多頻介入平臺，使工科大學生主動邁出步伐，走進生活，感知氛圍并逐漸成為引導者與先驅者，并以第二課堂成績單制度為核心思想，明確創(chuàng)新意識培養(yǎng)課程化理念并詳細制定可以進行量化分析的考核標準，深化教育實效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以期工科大學生創(chuàng)新意識培育取得實質性進步，為社會主義現(xiàn)代化建設凝心聚力，也為社會持續(xù)輸出勇于改革、開拓創(chuàng)新的高質量人才。