新時(shí)代高職英語(yǔ)課程思政：“明德”與“思辨”*
——以高職英語(yǔ)課程為例

高致喬

（長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

新時(shí)代高職院校在開展教育教學(xué)工作時(shí)，要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，既要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要意義，也要立足立德樹人的教育總目標(biāo)對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的創(chuàng)新，保障良好的課堂組織質(zhì)量。

一、英語(yǔ)課程思政明德與思辨的內(nèi)涵與要求

新時(shí)代立德樹人作為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，教育工作者要正確把握立德樹人的核心內(nèi)涵，在教育實(shí)踐時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程思想情感資源，通過知識(shí)講解中社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立奠定基礎(chǔ)。

高職院校雖然以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，但學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)中也要厚植家國(guó)情懷，樹立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化的視野下，培養(yǎng)學(xué)生跨文化和諧共處、全球治理能力對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的意義。

立足課程思政的視角，借助于課堂中思政元素的融入，有助于健全人格的塑造，也有助于顯性隱性教育的統(tǒng)一。明德作為高級(jí)英語(yǔ)落實(shí)課程思政的有效舉措，在立德樹人方向的指引下，教育工作者要從育人的大目標(biāo)出發(fā)，在教育學(xué)實(shí)踐中以立德樹人教育目標(biāo)為指引，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，借助思政元素豐富教學(xué)內(nèi)容，通過英語(yǔ)課堂的有效設(shè)計(jì)、思想價(jià)值的正確引領(lǐng)，使學(xué)生深刻理解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承精神及內(nèi)涵意義，也通過長(zhǎng)期持續(xù)的培養(yǎng)使學(xué)生形成正確的是非觀念，積極學(xué)習(xí)開展社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)技能，在未來的工作生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

思辨指的是從某一視角出發(fā)在思考問題時(shí)基于事實(shí)數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于問題進(jìn)行綜合的分析與評(píng)價(jià)，并形成解決問題的方法，在反思與回顧中獲得經(jīng)驗(yàn)與啟示。而在開展外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于英語(yǔ)涉及到西方與東方文化之間的碰撞，學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下對(duì)于外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)必然要了解語(yǔ)言背后的文化、思想價(jià)值觀念等內(nèi)容，而在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地落實(shí)課程思政的教學(xué)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生客觀辯證對(duì)思想文化進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的能力。

從思辨的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行深層次的分析，有助于學(xué)生從更加辯證的視角認(rèn)知到文化的差異?；谒急娴倪\(yùn)作機(jī)制，在開展課堂教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)的探索課程思政有效落實(shí)的方法，為了引發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上積極主動(dòng)的思考，教育工作者可以采用互動(dòng)教學(xué)模式，通過深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更加主動(dòng)的思考語(yǔ)言內(nèi)容、文化知識(shí)，在課堂互動(dòng)、相互探索中，既提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的有效性，也培養(yǎng)學(xué)生是非認(rèn)知、社會(huì)探索能力。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在問題的引導(dǎo)下，以教材核心知識(shí)體系為主體，借助問題拓展學(xué)生的思維，通過深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建保障良好的教育教學(xué)效果。在高職英語(yǔ)課程思政落實(shí)時(shí)，教育工作者要把握英語(yǔ)的學(xué)科體系，從明德、思辨兩個(gè)角度出發(fā)，在正確認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方式，調(diào)整教學(xué)組織方法。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)課程思政的落實(shí)現(xiàn)狀

高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要意義。面對(duì)全球化的時(shí)代，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也要從國(guó)際化的視野出發(fā)，從更加宏觀的角度認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展。語(yǔ)言作為文化的載體，也要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言背后文化所體現(xiàn)的價(jià)值觀念。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然涉及到文化的傳播，而為了避免在西方外來語(yǔ)言教育時(shí)，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在高職英語(yǔ)課堂組織時(shí)，教師要從立德樹人的目標(biāo)要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性、文學(xué)性、思想性，在開展英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，也從文化的視角出發(fā)，加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)，通過英語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入，使學(xué)生樹立正確的理想觀念。雖然高職院校英語(yǔ)課程思政在落實(shí)與探索，但缺乏意識(shí)、缺失內(nèi)容、缺少體制的現(xiàn)實(shí)困境，影響了課程思政的組織效果。

（一）缺乏意識(shí)

課程思政作為教育理念，高職英語(yǔ)課堂要正確認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵，在開展教育教學(xué)中落實(shí)課程思政的基本要求，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀念引領(lǐng)。課程思政強(qiáng)調(diào)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，在開展課程教學(xué)中積極探索與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的思想政治教育元素，在資源整合、教學(xué)創(chuàng)新中，既打造出三位一體的思政教育體系，也保障良好的思政教育效果。

雖然各大院校積極探索思政教育的創(chuàng)新策略，但在開展高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)仍然存在著部分教師對(duì)于思想政治理論與英語(yǔ)課堂融合認(rèn)知不夠準(zhǔn)確的問題。教師雖然意識(shí)到了對(duì)于學(xué)生開展思想政治教育的必要性，但在英語(yǔ)課堂中落實(shí)思政教學(xué)時(shí)，卻存在手段方法上的不科學(xué)。高職英語(yǔ)更加重視對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)，而思想政治教育的元素雖然有所融合，但卻存在著形式化的問題。課堂中較少的涉及中國(guó)文化道德思想意識(shí)養(yǎng)成教育，導(dǎo)致了高職英語(yǔ)課堂成為西方文化傳播的平臺(tái)，而西方文化講解時(shí)，中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的存在也會(huì)帶來學(xué)生的思想困惑。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于中國(guó)文化的弱化與回避并不利于課程思政的落實(shí)，而教師在內(nèi)涵把握不清晰下所開展教學(xué)實(shí)踐的不恰當(dāng)，也影響了思政教育的組織效果。

（二）缺失內(nèi)容

課程思政在進(jìn)行組織時(shí)，高職英語(yǔ)教師要主動(dòng)探索英語(yǔ)課堂中適合開展課程思政的元素與資源。在高職英語(yǔ)教學(xué)中要主動(dòng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的部分，通過思政元素的植入、中國(guó)文化元素的融合，來借助高職英語(yǔ)課堂，使學(xué)生對(duì)于我國(guó)的理想信念、價(jià)值觀念有著更加正確的認(rèn)識(shí)。

高職英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生聽說讀寫綜合技能的培養(yǎng)，但在開展課堂教學(xué)時(shí)又兼具工具性以及人文性的特征。當(dāng)前高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，整個(gè)課程體系主要體現(xiàn)了西方的歷史文化觀念，以西方的核心價(jià)值觀為主導(dǎo)，而為了更好地落實(shí)課程思政的教學(xué)要求，高職英語(yǔ)教師要發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能，選擇恰當(dāng)?shù)乃枷胝卧?，將思政教育?nèi)容融入高職英語(yǔ)課堂。

但在具體實(shí)踐時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在著特殊性，大部分英語(yǔ)教師的課堂組織偏向語(yǔ)言能力培養(yǎng)、西方文化輸出，而課堂教學(xué)中思政教育內(nèi)容的缺失影響了學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀未能發(fā)揮引領(lǐng)作用，也影響了思想政治教育效果。

（三）缺少管理體制

課程思政在落實(shí)時(shí)要把握各個(gè)學(xué)科專業(yè)課程的特殊性，高職英語(yǔ)中在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)必然涉及到中西文化價(jià)值觀念的差異，而面對(duì)思想觀念的碰撞，教師要對(duì)其進(jìn)行正確的引領(lǐng)，在開展高職院校課程教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注于語(yǔ)法詞匯讀寫基礎(chǔ)技能的掌握，也要關(guān)注思想政治理論課教育內(nèi)容的融合，但當(dāng)前在教學(xué)落實(shí)是課程思政教育協(xié)同育人功能未納入考核目標(biāo)體系，導(dǎo)致了高職院校的英語(yǔ)教師將英語(yǔ)綜合技能培養(yǎng)作為課堂唯一的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只關(guān)注英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，忽視思政教育元素。

課堂中在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，雖然教師借助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了西方文化的講解，但在具體的探索與思考中，教師忽視了中西歷史文化對(duì)比與思考，也忽視了思政教學(xué)部分的融合，影響了高職英語(yǔ)課程思政的落實(shí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中缺乏核心價(jià)值觀念的引領(lǐng)，所搭建的管理體制，雖然有著課程思政的落實(shí)要求，但在具體考核時(shí)缺乏量化的指標(biāo)，也導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師對(duì)于課程思政落實(shí)不重視。

三、高職英語(yǔ)課程思政明德思辨的落實(shí)策略

高職英語(yǔ)在開展課程教學(xué)時(shí)，為了融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂開展思想政治教育，英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的必要性，以明德思辨為導(dǎo)向，依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題，搭建出系統(tǒng)的理論框架，也通過理念更新、元素融入、方法創(chuàng)新等方式提高課程思政落實(shí)質(zhì)量。

（一）更新理念認(rèn)識(shí)

以明德與思辨為導(dǎo)向，在開展高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要把握教材的核心地位，對(duì)于其中的元素進(jìn)行挖掘。而立德樹人作為高職院校的根本任務(wù)，教育工作者也要以明德與思辨為人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。高職英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂課程思政目標(biāo)構(gòu)建的必要性。英語(yǔ)課程雖然以西方語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，但有著思政育人的目標(biāo)，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以明德與思辨為導(dǎo)向，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在正確認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，也立足于課堂融入思政元素，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)人才。

高職院校的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，而在明德思辨的思政教育目標(biāo)指引下高職院校課程思政的落實(shí)，要明確學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的理想信念，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，面對(duì)大學(xué)生存在的多元思想沖擊，高職英語(yǔ)課堂要根據(jù)課程思政的目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，將明德作為思想引領(lǐng)，對(duì)課程思政進(jìn)行落實(shí)，將思辨作為方式引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

面對(duì)明德的育人目標(biāo)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建主題，通過不同單元對(duì)應(yīng)不同的價(jià)值觀元素，借助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解東西方文化差異，吸收人類文明成果。在東西方文化對(duì)比中繼承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的民族自豪感，也通過跨文化能力的訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在明德思辨的教學(xué)指導(dǎo)下，教育工作者要立足國(guó)家的文化自信，根據(jù)所講解的課程探索涉及到的西方文化，也融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過跨文化交際中保持文化自信，從而更好的在高職英語(yǔ)中落實(shí)課程思政的教學(xué)要求。

（二）植入思政元素

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的載體，在明德思辨的目標(biāo)指引下，教師也要結(jié)合高職英語(yǔ)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在開展高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了將思政教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有效融合，教師要深入挖掘課程中的德育資源、思政元素，以思政與教學(xué)之間的有效契合，營(yíng)造出潛移默化的思政教育氛圍，也借助于英語(yǔ)課堂的思想引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治修養(yǎng)。

高級(jí)英語(yǔ)課堂除了涉及到語(yǔ)法、單詞、翻譯、寫作等專業(yè)技能教學(xué)之外，也涉及到與文化相關(guān)的風(fēng)俗、習(xí)慣、歷史、時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容，而在開展課程思政時(shí)，可以結(jié)合具有文化背景的教學(xué)內(nèi)容，借助于課堂教學(xué)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，對(duì)于課堂組織進(jìn)行優(yōu)化，從而形成符合課程思政要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐中要正確掌握語(yǔ)言教學(xué)與文化教育之間的關(guān)系，根據(jù)高職的現(xiàn)實(shí)教育背景，不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程內(nèi)容有所差異，而教師在課堂教學(xué)中結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特征，其可以融入課程思政的部分，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)背后也涉及到對(duì)于文化的繼承、對(duì)于技藝的傳承，而在開展高職英語(yǔ)思政教學(xué)時(shí)，教師也要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，融入中華民族偉大復(fù)興的歷史、中國(guó)特色社會(huì)主義取得的輝煌成就，通過教學(xué)過程中東西方文化之間的差異對(duì)比，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，也通過學(xué)生借助英語(yǔ)講好中國(guó)故事，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。

以明德、思辨為導(dǎo)向在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇思政元素提取時(shí)，教師既要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背后的文化特征，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)。思辨離不開學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的思考，除了直接的知識(shí)講解之外，也要打造深入學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過借助于具體的事件相關(guān)的材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，以小組探究、深入思考鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)分析解決問題的能力，也通過思想認(rèn)識(shí)下的探究、思索，既鍛煉學(xué)生的理性思維，也培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

高職英語(yǔ)教學(xué)要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于課堂的教育背景，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課程的三維目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，通過逐步的引領(lǐng)，深入的思考鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職英語(yǔ)教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的部分主要涉及到價(jià)值觀引領(lǐng)，而在開展高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也要立足于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。明德思辨為導(dǎo)向開展課程思政對(duì)于教師提出了更高的能力要求，而教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，也對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的意義。

高職英語(yǔ)教學(xué)要主動(dòng)落實(shí)課程成思政的要求，立足于英語(yǔ)課堂，在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)也融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的部分，通過思想政治教育協(xié)同育人模式的構(gòu)建，借助于思政元素，豐富高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在問題引導(dǎo)下形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在新媒體運(yùn)用基礎(chǔ)上，組織課堂上的案例分析、小組討論，也可以提高學(xué)生對(duì)所探討主題認(rèn)識(shí)的深刻性。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以打造線上線下混合式的思政教學(xué)模式，通過線上的思政資源推送、教學(xué)內(nèi)容講解，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有著初步的了解。

在線下的直接互動(dòng)中，教師可以通過中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事等主題活動(dòng)的設(shè)置，打造出多元化的教學(xué)模式，也可通過該種混合式的課堂組織，借助豐富的信息化資源，落實(shí)課程思政的要求，發(fā)揮英語(yǔ)課程工具性、人文性相統(tǒng)一的特征，通過內(nèi)容的豐富，課堂的創(chuàng)新提高教學(xué)組織效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生雖然思維有了一定程度的發(fā)展，但心智發(fā)育上仍不健全。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不良思想的沖擊，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的形成有著負(fù)面的影響，西方不良價(jià)值觀念對(duì)于學(xué)生思想的侵蝕，導(dǎo)致學(xué)生失去正確的價(jià)值觀念。大學(xué)生群體價(jià)值觀的扭曲又對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著極為負(fù)面的影響，立足于明德思辨的人才培養(yǎng)角度，在開展高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要考慮到其作為通識(shí)教育公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)必要性，與此同時(shí)也要圍繞立德樹人的角度，對(duì)于課程思政工作進(jìn)行優(yōu)化落實(shí)，以教材為輸入媒介，通過課堂的優(yōu)化創(chuàng)新，既引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，也對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。