引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確理解文言文中的特殊句式

秦亞娟

摘 要：初中階段"課標(biāo)"對于文言文的學(xué)習(xí)有兩點要求：一是"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。"二是"考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。"綜觀近年來各地的中考試卷，文言文閱讀題的考查重點集中在以下幾個方面：正確斷句；理解常用實詞和虛詞的語境義；理解和翻譯句子；理解作品所蘊涵的思想內(nèi)容和作者的情感；了解作品的主要藝術(shù)特色和表達技巧；能結(jié)合作品內(nèi)容進行評

關(guān)鍵詞：特殊句式；文言文閱讀；基本內(nèi)容；工具書

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-391-02

對于初三學(xué)生來說，文言文是中考必爭之分。歷屆中考證明，凡是文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語文分?jǐn)?shù)都比較高。但同學(xué)們在復(fù)習(xí)文言文上往往有一個誤區(qū)：因為老師已經(jīng)不同程度地領(lǐng)著學(xué)生對文言文進行了復(fù)習(xí)，這使得他們自我感覺良好，認(rèn)為已經(jīng)復(fù)習(xí)得差不多了，不需要再下什么功夫了。殊不知這正是“半瓶之水”，大多數(shù)同學(xué)只是在“面”上掌握了些許知識，而真正落實到“點”上，許多同學(xué)還是會因為知識掌握不準(zhǔn)確、不細(xì)致而敗下陣來。針對這種情況，我談一談文言文復(fù)習(xí)的方法。

正確翻譯文言語句是理解文章內(nèi)容的前提掌握特殊句式的特點，特別是其標(biāo)志性詞語。選擇部分典型的例句認(rèn)真分析、體會，掌握特殊句式的基本翻譯方法。。

一、文言句式基本類型

1、判斷句。古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對主語進行判斷，一般不用判斷詞“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”。

另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，要根據(jù)上下文判斷。

（1）“為”表肯定判斷，可譯為“是”例：中蛾冠兒多髯者為東坡

（2）“乃”表肯定判斷，可譯為“是” 例：吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇

（3）“即”表肯定判斷，可譯為“就是”例：吟鞭東指即天涯

（4）“則”表肯定判斷，可譯為“是”例：此則岳陽樓之大觀也 非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳 則素湍綠潭，回清倒影

（5）“是”做動詞，表肯定判斷 例：斯是陋室，惟吾德 聞今是何世，乃不知有漢-

（6）“非”表否定判斷，可譯為“不是” 非天質(zhì)之卑 兵革非不堅利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陳勝者，陽城人也，字涉。 然而不勝者，是天時不如地利也

（9）“……者，……” 例：馬之千里者，一食或盡粟一石

（10）“……，……也”例：魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫戰(zhàn)，勇氣也

（11）“……也”例：此誠危急存亡之秋也

2、被動句。主要有兩種情況：一是用“于”“為”“為……所”“見”字表被動句。二是沒有被動詞，意思上隱含被動，要根據(jù)上下文語意去推斷。

（1）沒有標(biāo)志詞語，意念上的被動 帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山 被……所感動

（2）有標(biāo)志詞語

a “為”表被動 國險而民附，賢能為之用 b “為……所……”舌一吐而二蟲盡為所吞 “為所吞”即“被……吞掉” c “于”表被動 管夷吾舉于士 “舉于……”即“在……被舉薦”。

二、緊扣句型進行翻譯

1、倒裝句

（1）介賓倒裝。如《曹劌論戰(zhàn)》中的“何以戰(zhàn)？”疑問代詞作賓語常放在介詞之前，即“以何戰(zhàn)”的意思。譯為“憑借什么打仗呢？”

（2）主謂倒裝。如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”，譯為“你實在太不聰明了。”

（3）動賓倒裝。如《陋室銘》中的“何陋之有”句中虛詞“之”有提賓作用，譯為“有什么簡陋的呢？”。”

2、被動句

“為……所……”。如《活板》中“其印為予群眾所得”。被動句還有其它表達方式。主要以這種為最常見。

3、省略句

（1）主語省略。如《捕蛇者說》中“永州之野產(chǎn)異蛇，（ ）黑質(zhì)而白章，（ ）觸草木，（ ）盡死?！?/p>

（2）中心語省略。如《陳涉世家》中“被堅執(zhí)銳”省略了“鎧甲”和“兵器”。

（3）兼語省略。如《陳涉世家》中“上使外將兵?！薄笆埂焙笫÷粤恕爸?/p>

（4）謂語省略。如《論語》中“擇其善者而從之，（ ）其不善者而改之”。

（5）介詞省略。如《陳涉世家》中“然足下卜之鬼乎”“，之”后省略了介詞“于”。

（6）介詞賓語省略。如《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”“以”后省略了“之”字。

4、主謂結(jié)構(gòu)

（1）主語和謂語之間加“之”，取消主謂結(jié)構(gòu)的獨立性，變句子為短語。如《愚公移山》“雖我之死，有子存焉”。又如《捕蛇者說》中的“悍吏之來吾鄉(xiāng)”。

（2）主謂結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分。如《狼》中的“而兩狠之并驅(qū)如故。”《捕蛇者說》中“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉！”譯時“之”不譯。

三、強化文言文方面的積累。

加強文言文學(xué)習(xí)方法的傳授學(xué)生面對文言文就像剛識字的孩童接觸大千世界一般，初中語文教育工作者要重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)，教學(xué)的主要方式是“授之以漁”，讓學(xué)生能夠自主地對文言文的內(nèi)容及意義進行理解、分析、概括；同時要培養(yǎng)學(xué)生勤做筆記，認(rèn)真記錄的好習(xí)慣，對于文言文中的通假字、疑難字、一詞多義、重點詞匯、古今異義等要強化積累，每學(xué)完一篇文言文都要讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課中學(xué)會的方法、學(xué)到的知識、閱讀中的新難點和難字，通過日復(fù)一日地不斷積累，學(xué)生會逐步養(yǎng)成持之以恒的精神，這會加強初中文言文教學(xué)的有效性。

四、通過背誦強化記憶背誦是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、領(lǐng)悟古文化精髓的有效手段。

教師要在教學(xué)過程中教會學(xué)生背誦文言文的具體方法，進而提高文言文背誦的質(zhì)量和效率。具體方法有：細(xì)嚼慢咽法；形象記憶法；領(lǐng)字引頭法；提綱記憶法以及嘗試試背法。

文言語句翻譯一般是中考的必考內(nèi)容，翻譯的基本原則是直譯為主，意譯為輔。選擇部分文言語段，運用上面講到的翻譯方法，進行翻譯練習(xí)，特別要注意那些需要補充和調(diào)整的地方。每段文字翻譯之后，要與原文認(rèn)真核對一遍，看看意思是否完整、準(zhǔn)確，語言是否通順、規(guī)范，如有不妥，再斟酌修改。