研究啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

李美娥

摘 要：本文介紹了啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供“燃料”；同時(shí)指出了啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐弊端，包括難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛、教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠深刻、教學(xué)手段枯燥乏味以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等；最后，提出了啟發(fā)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議，包括巧妙引導(dǎo)、優(yōu)化語(yǔ)言藝術(shù)和主動(dòng)提問(wèn)等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；不足；運(yùn)用措施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0144-03

一、啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷探索，啟發(fā)式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)模式有著獨(dú)特的價(jià)值，其中之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

相比于傳統(tǒng)的直接灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣和成就感。當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，他們就會(huì)更加愿意去思考和探究，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

其次，在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師更多地扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己去思考和探究，而不是簡(jiǎn)單地接受教師的答案。這種方式能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更加獨(dú)立地進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自己的思考和探究來(lái)獲取知識(shí)，這樣能夠更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情時(shí)，他們就會(huì)更加主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供“燃料”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。而啟發(fā)式教學(xué)模式則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)他們的求知欲，從而為他們的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

首先，啟發(fā)式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在這種教學(xué)模式下，老師不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是通過(guò)提出問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，從而主動(dòng)去尋找答案和解決問(wèn)題的方法。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是死記硬背，能讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，啟發(fā)式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過(guò)自主思考和探索，找到解決問(wèn)題的方法。這種過(guò)程不僅能讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的能力比死記硬背的知識(shí)更加重要。而啟發(fā)式教學(xué)模式正是能夠培養(yǎng)學(xué)生這種重要的能力。

最后，啟發(fā)式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)。通過(guò)自主探索和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)。相比于枯燥的死記硬背，學(xué)生更愿意通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到知識(shí)的樂(lè)趣和成就感。

（三）和灌輸式教學(xué)模式說(shuō)“再見(jiàn)”

和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)模式更符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握大量的知識(shí)，更重要的是具備創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而啟發(fā)式教學(xué)模式正是培養(yǎng)這些素質(zhì)的有效途徑。我們應(yīng)該逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐弊端

（一）難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)理念，通常是指教師主導(dǎo)、以講授為中心的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然啟發(fā)式教學(xué)模式是為了改變這一局面，但要完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛并非易事。

首先，教師的教育背景和教學(xué)習(xí)慣是難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛的一個(gè)重要原因。許多教師在自己的學(xué)生時(shí)代就深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這種影響在他們成為教師后會(huì)不自覺(jué)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)實(shí)踐中。即使是接受了啟發(fā)式教學(xué)模式的培訓(xùn)，教師在實(shí)際教學(xué)中仍然可能會(huì)回歸到自己熟悉的講授方式，這在一定程度上削弱了啟發(fā)式教學(xué)模式的效果。

其次，教學(xué)資源和環(huán)境的限制也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。資源有限的學(xué)校，往往缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)材料、多媒體設(shè)備和教學(xué)空間，這些都限制了啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。即便教師愿意采用啟發(fā)式教學(xué)，在物質(zhì)條件不足的情況下也很難實(shí)踐。

此外，應(yīng)試教育體制下的考試壓力也是難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛的一個(gè)因素。在許多國(guó)家和地區(qū)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)往往與標(biāo)準(zhǔn)化考試密切相關(guān)，這導(dǎo)致教師和學(xué)生都會(huì)將重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試上，而不是深入理解和掌握知識(shí)。在這種壓力下，教師可能會(huì)傾向于采用灌輸式教學(xué)方法，以確保學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)，從而忽視了啟發(fā)式教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

最后，家長(zhǎng)和社會(huì)的期望也可能對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生影響。在一些文化中，家長(zhǎng)和社會(huì)普遍認(rèn)為教師應(yīng)該是知識(shí)的權(quán)威和傳遞者，而不是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種觀念可能會(huì)對(duì)教師采用啟發(fā)式教學(xué)造成心理壓力，使得他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不敢輕易嘗試新的教學(xué)方法。

（二）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠深刻

一些教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)僅僅是提問(wèn)的藝術(shù)，他們可能會(huì)頻繁地使用開(kāi)放式問(wèn)題，而忽視了問(wèn)題背后的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求。這種做法可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑和沮喪，因?yàn)樗麄兛赡軟](méi)有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)回答這些問(wèn)題。此外，如果教師沒(méi)有給出足夠的引導(dǎo)和支持，學(xué)生可能會(huì)在探索的過(guò)程中迷失方向，從而影響學(xué)習(xí)效果。

其次，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理解不深刻的教師可能過(guò)分依賴學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力，而忽略了知識(shí)傳授的重要性。雖然啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自我探索，但這并不意味著教師可以完全放手不管。在某些情況下，直接地指導(dǎo)和解釋是必要的，尤其是當(dāng)涉及復(fù)雜的概念或者基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候。如果教師不能適時(shí)地提供支持，學(xué)生可能會(huì)建立錯(cuò)誤的概念或者錯(cuò)過(guò)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

再者，不夠深刻的理解可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一些教師可能會(huì)偶爾使用啟發(fā)式方法，但沒(méi)有將其融入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不足以讓學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)需要有計(jì)劃和結(jié)構(gòu)，才能確保學(xué)生在啟發(fā)式學(xué)習(xí)中獲得最大的收益。

此外，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理解不夠深刻的教師可能無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅關(guān)注知識(shí)的掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和問(wèn)題解決能力。

（三）教學(xué)手段枯燥乏味

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出和解決，這要求教師具備高超的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和引導(dǎo)技巧。然而，現(xiàn)實(shí)中教師由于種種原因，可能無(wú)法設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又具有適當(dāng)難度的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)時(shí)，學(xué)生很容易失去探索的動(dòng)力，感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。此外，如果教師在引導(dǎo)過(guò)程中缺乏變化和創(chuàng)新，總是采用相同的教學(xué)手段和方法，學(xué)生也會(huì)逐漸感到厭倦和無(wú)趣。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在啟發(fā)式教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上取決于他們對(duì)問(wèn)題的好奇心和探索欲。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)缺乏意義，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。一些學(xué)生可能對(duì)某些學(xué)科天生就不感興趣，如果教師不能通過(guò)具體的教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，就可能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的抵觸。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）巧妙引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花

首先，巧妙引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)模式的核心之一。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于利用引導(dǎo)性的問(wèn)題和情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。例如，在教授數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法時(shí)，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。通過(guò)巧妙引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。

其次，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花是啟發(fā)式教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成就。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成就感。

（二）優(yōu)化語(yǔ)言藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是一種重要的教學(xué)策略。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，在教學(xué)“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師可以采用講故事的形式，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的故事，如“小動(dòng)物的生日派對(duì)”。在這個(gè)故事中，不同的小動(dòng)物代表不同的數(shù)字，它們?cè)谏张蓪?duì)上進(jìn)行各種互動(dòng)，如分享食物、玩游戲等。通過(guò)這些互動(dòng)，學(xué)生可以自然而然地接觸到數(shù)字的概念和加減法的運(yùn)算。

例如，教師可以講述這樣一個(gè)故事情節(jié)：“小貓今天過(guò)生日，它邀請(qǐng)了4只小兔子和它一起慶祝。小貓準(zhǔn)備了5塊蛋糕，每塊蛋糕上都有一朵美麗的奶油花。現(xiàn)在，小貓想要將蛋糕分給小兔子們，它應(yīng)該怎么做呢？”通過(guò)這樣的故事，學(xué)生不僅能夠感受到數(shù)學(xué)的趣味性，還能在情境中自然地學(xué)習(xí)到加法的概念。

（三）主動(dòng)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

首先，啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在講授“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這一概念。例如，教師可以首先提問(wèn)：“如果我有一個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)一位數(shù)，我應(yīng)該如何開(kāi)始計(jì)算它們的和？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考加法的基本步驟，促使他們回顧和鞏固已有的數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)一位數(shù)加到兩位數(shù)的個(gè)位上，如果和超過(guò)了10，我們應(yīng)該怎么辦？”這樣的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生理解進(jìn)位的概念，還可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)加法運(yùn)算中的規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力和邏輯思維能力。

接著，教師可以利用問(wèn)題探討數(shù)學(xué)概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，教師可以問(wèn)：“如果你去商店買(mǎi)東西，你有一個(gè)兩位數(shù)的金額，收銀員退給你一位數(shù)的零錢(qián)，你會(huì)怎么計(jì)算自己應(yīng)該得到的總金額？”這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和討論。例如，在練習(xí)題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩兩合作，相互提問(wèn)：“你是如何解決這個(gè)加法問(wèn)題的？”通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生可以分享自己的解題方法，相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義和價(jià)值，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐中也存在一些弊端和挑戰(zhàn)，需要教師深入理解和靈活運(yùn)用。通過(guò)巧妙引導(dǎo)、優(yōu)化語(yǔ)言藝術(shù)和主動(dòng)提問(wèn)等策略，教師可以更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊昌柏.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透分析[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（9）.

[2]孔瑞娟，梁紅玉.啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].第二課堂（D），2021（7）.