教學(xué)游戲化視角下幼兒教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的探討

馬欣玲

摘 要：游戲?qū)τ變憾允禽p松的、愉悅的，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒的生活也是以游戲的方式呈現(xiàn)的，教學(xué)游戲化是以游戲為手段開展的教學(xué)活動。本文通過教學(xué)游戲化的研究視角，從教學(xué)游戲化理論概況、存在的問題、影響因素以及如何加強(qiáng)教師教育理念、提升教育素養(yǎng)等方面進(jìn)行論述。提出結(jié)合幼兒年齡特點選取適當(dāng)?shù)挠螒?、加?qiáng)幼兒園設(shè)備條件、提高游戲質(zhì)量三方面的解決對策，從而使游戲發(fā)揮最大的教育價值，希望通過探討為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的相關(guān)研究提供一定理論支撐和實踐參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲化；幼兒；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0108-03

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出，“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅持以游戲為基本的活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值?！庇螒?qū)τ谟變航逃闹匾獌r值得到社會各界的重視和認(rèn)可，但在現(xiàn)實教育教學(xué)活動中，仍然有部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，往往只是結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，忽視幼兒的實際需要，較少考慮幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，致使教學(xué)活動的效果不理想，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，從長遠(yuǎn)的角度而言并未促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。因而基于國家方針政策和幼兒自身的實際需要，以教學(xué)游戲化視角下來審視教學(xué)目標(biāo)的制定便顯得尤為重要，強(qiáng)調(diào)游戲的重要教育價值不僅利于幼兒的全面發(fā)展，更有助于教師進(jìn)一步了解幼兒的真實想法，教學(xué)游戲化視角下幼兒教學(xué)目標(biāo)的有效制定對學(xué)前教育領(lǐng)域朝著更民主化、科學(xué)化、具體化的方向發(fā)展有著重要的理論基礎(chǔ)作用。

一、教學(xué)游戲化的理論概況

（一）教學(xué)游戲化的概念界定

關(guān)于“教學(xué)游戲化”這一概念的定義，不同的學(xué)者由于其研究方向和所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，因而給出的解釋也有所差異。王淑梅認(rèn)為教學(xué)游戲化主要是在教學(xué)活動實施的進(jìn)程中融入游戲精神，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的模式展開教學(xué)，讓幼兒在得到認(rèn)知、情感和行為提升的同時，還能感受到愉悅的、寬松的游戲體驗[1]。邱學(xué)青認(rèn)為，教學(xué)游戲化就是充分發(fā)掘幼兒愛玩游戲的天性，讓兒童自由、主動地“做”，尊重幼兒活動主體性、積極性[2]。楊秀麗提出教學(xué)游戲化即將教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等融于游戲中，以游戲的形式和游戲的精神來組織幼兒教學(xué)，從而滿足幼兒需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展[3]?；诓煌难芯炕A(chǔ)，教育界比較普遍認(rèn)為教學(xué)游戲化就是借助游戲的方式，并且在考慮幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其主觀能動性，在教學(xué)過程中注重發(fā)掘游戲的教育價值，進(jìn)而較好地完成教學(xué)目標(biāo)，最終得到較好的教學(xué)效果的一種方式。

（二）教學(xué)游戲化的意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要珍視游戲和生活的獨特價值[4]，因而強(qiáng)調(diào)教學(xué)游戲化也就更尊重幼兒的游戲權(quán)力，引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)自己，尊重幼兒的主體地位，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀?，成為幼兒學(xué)習(xí)與生活中的“幫手”，發(fā)掘游戲的教育價值，不斷探索，嘗試適宜的游戲，一方面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)追求，更有利教師不斷踐行游戲精神，設(shè)計更多切合幼兒實際需要的教學(xué)活動，從而讓教學(xué)在輕松、愉悅而有意義的游戲環(huán)境中順利開展。此外以教學(xué)游戲化視角設(shè)計教學(xué)目標(biāo)更注重幼兒的主體地位，準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲中進(jìn)行的這一關(guān)鍵特點，使得教學(xué)真正為幼兒服務(wù)，真正關(guān)注幼兒的實際需要，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與生活，體會游戲的快樂與滿足。

（三）理論基礎(chǔ)

1.情境學(xué)習(xí)論

劉志勇認(rèn)為情境學(xué)習(xí)理論描述了學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識，及他們?nèi)绾蝿?chuàng)建和解釋這些知識[5]，十分強(qiáng)調(diào)為幼兒營造一個適宜、有準(zhǔn)備的情境，讓幼兒主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，同一個情境，不同個體因年齡、性格、學(xué)習(xí)特點等方面存在差異，對內(nèi)容的理解也是各有差別的，因而以教學(xué)游戲化為基礎(chǔ)，則要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)、溫馨的游戲情境，幼兒在情境中既感受游戲的愉悅之感又輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而讓幼兒大膽展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，此外創(chuàng)設(shè)一個有意義的情境也是遵從幼兒身心發(fā)展的特點，為幼兒提供一個安全的空間，讓幼兒自由、大膽、積極地探索與嘗試。

2.最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是由著名教育家維果茨基提出的，他認(rèn)為幼兒不僅有自己掌握知識的最低底線水平，也有一個較高層次的知識水平，而這個界限之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，因而也就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不僅要考慮幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，也要考慮同一個體在不同階段的發(fā)展變化，目標(biāo)的達(dá)成往往是幼兒在通過一定努力之下才能達(dá)到的，游戲的選擇、制定、開展都要考慮到幼兒的發(fā)展，既能利于幼兒接受當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識又能為幼兒未來的學(xué)習(xí)起到一定鋪墊作用，以及積累一定的經(jīng)驗，滿足幼兒的實際需要。此外要格外注意避免所設(shè)計的游戲?qū)π“嘤變弘y度太大，對大班幼兒太過于容易的問題出現(xiàn)。

二、教學(xué)游戲化目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)制定合理，但實施效果欠佳

張艷麗、吳玲在一項調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)同教學(xué)游戲化的理念，但在實際操作時感到困難重重，她們對理念和行動的背離的原因進(jìn)行梳理和深層分析發(fā)現(xiàn)存在三方面的因素：一是觀念與行動的雙重制約；二是過程與結(jié)果的無形壓制；三是游戲的本性之使然[6]。因而不難發(fā)現(xiàn)幼兒教師肯定教學(xué)游戲化的觀念，但在制定中教師很難把握目標(biāo)的表達(dá)程度，如何在寬松愉悅的環(huán)境中既能滿足幼兒的興趣需要又可以自然地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教師是一大挑戰(zhàn)；如何根據(jù)幼兒的特點和需要設(shè)計恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)也對教師提出了更高的教學(xué)水平與實踐考驗。劉亞云在其研究中發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動游戲化的問題在于忽略游戲教學(xué)的實際價值，游戲教學(xué)方法較為落后、教學(xué)要求不夠清楚[7]?；谝陨纤伎疾浑y發(fā)現(xiàn)，如何在制定教學(xué)目標(biāo)時將教學(xué)游戲化真正落實且有效實施是值得探討的問題。

（二）游戲未適應(yīng)幼兒年齡特點

孫曉凌在其研究中指出教學(xué)游戲化過度關(guān)注一些形式外在的東西，過多考慮形式是否新穎、是否有趣味，忽略了極為重要的東西——如幼兒的情感體驗、文學(xué)藝術(shù)作品隱含的教育價值、與生活經(jīng)驗的聯(lián)系等[8]。因而基于前人的研究便反映出在教學(xué)游戲化視角下，所設(shè)計的游戲并未真正滿足幼兒的需要，沒有將幼兒的年齡特點考慮其中，導(dǎo)致游戲過于注重形式，不僅難以吸引幼兒的注意力，而且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而影響整個教學(xué)進(jìn)展。

（三）幼兒園設(shè)施設(shè)備條件有限

基于教學(xué)游戲化的視角，在制定教學(xué)目標(biāo)時理應(yīng)借助相關(guān)硬件設(shè)備，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，然而不同幼兒園在環(huán)境條件與設(shè)施設(shè)備上往往存在差距，尤其對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)很難接觸到較為先進(jìn)的硬件設(shè)施，制定的目標(biāo)很難達(dá)到預(yù)期效果；此外有的幼兒園游戲資源較為匱乏，例如，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園想要開展以課堂互動形式的游戲，但教室場地有限很難讓每個幼兒都參與其中；想要開展蒙氏系列的游戲活動卻發(fā)現(xiàn)幼兒園并沒有提前采購和準(zhǔn)備好蒙氏教具，使得教師不得不轉(zhuǎn)換為以前的游戲活動，然而長期選用簡單的游戲會使幼兒感到缺乏新意，很難吸引其注意力，從而不能滿足幼兒的興趣與需要。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中影響因素分析

（一）教師教育理念及專業(yè)素養(yǎng)

“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師是幼兒學(xué)習(xí)與生活中的支持者、引導(dǎo)者與參與者，不同教師由于學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在差異，對于游戲的理解也不同，在當(dāng)代新課程改革的重要時期，一大群新手教師由于接受著先進(jìn)的教育觀念，接觸更廣闊的游戲資源，因而認(rèn)為游戲不僅是愉悅、放松的，更將游戲貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)自己的知識，基于幼兒游戲選擇的權(quán)利，尊重幼兒的主體地位；然而現(xiàn)在幼兒園中仍有以大中專學(xué)歷的教師在教育理念上不重視游戲，認(rèn)為游戲會浪費幼兒學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而將大量精力投入在教幼兒知識上，游戲的教育作用被忽視。因而由于教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)不同，對于教學(xué)游戲化的認(rèn)識存在分歧，因而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果不一。

（二）各年齡段幼兒游戲水平的差異性

據(jù)幼兒年齡特點游戲分獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。獨自游戲指1-2歲幼兒獨自玩耍、尚沒有玩伴意識時的游戲，幼兒往往旁若無人玩著自己的玩具；平行游戲是兩人以上在同一空間進(jìn)行的游戲，兩人的玩具相仿，兒童間相互靠近，意識到他人存在并有眼光接觸，但彼此都無意參與對方的活動，主要是2-3歲。聯(lián)合游戲又稱分享游戲，由多個兒童一起進(jìn)行相類似的游戲，以3-5歲幼兒為主，無明確分工也沒有按照具體目標(biāo)組織活動，個人的興趣服從小組的興趣，每個人仍然是以自己的興趣來游戲。合作游戲大多是5-6歲幼兒有共同需要、計劃、協(xié)商完成的游戲。游戲者之間有分工、協(xié)作，有領(lǐng)導(dǎo)者，也有遵從者，有組織意義和明顯的集體意識。因而不同年齡段幼兒所能接受的游戲類型是有差別的，教師在設(shè)計時要關(guān)注幼兒年齡特點，選取對應(yīng)的游戲類型。

（三）幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

游戲的開展需要借助幼兒園所提供的游戲環(huán)境中，不僅要有充分的硬件設(shè)施、設(shè)備，合適的游戲器具；也要考慮到創(chuàng)設(shè)一種溫馨、寬松、愉悅的游戲氛圍。因為硬件設(shè)備可以為教師的教學(xué)提供便利的條件和硬件支持，讓教師將有創(chuàng)意的游戲進(jìn)行實際操作，為教師節(jié)省很多時間；而創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍可以吸引幼兒的注意，將幼兒積極地帶入游戲情境中，從而能全身心投入，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的解決對策

（一）加強(qiáng)教師教育理念，提升教育素養(yǎng)

首先教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，將一些合理有效的觀念運(yùn)用到游戲化的教學(xué)當(dāng)中，要樹立科學(xué)的教育觀，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實的教育理論知識和基本技能，不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式。其次，教師要秉持正確的兒童觀，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動性，滿足幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒的獨立性、個性、自發(fā)性，給予幼兒選擇的權(quán)利。最后教師應(yīng)該提升個人的職業(yè)道德素養(yǎng)，要對培養(yǎng)幼兒身心健康和諧發(fā)展有較高的責(zé)任感與使命感，要在實踐教學(xué)中學(xué)會取長補(bǔ)短，從而提升自己的教育教學(xué)水平。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點，選取適當(dāng)?shù)挠螒?/p>

獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲所適應(yīng)的幼兒是不同的，獨自游戲以1-2歲為主，平行游戲以2-3歲幼兒為主，聯(lián)合游戲則是3-5歲幼兒，合作游戲以大班5-6歲幼兒為主，因而教師在選擇游戲時要考慮本班幼兒的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注不同幼兒的游戲需求，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的主動性，教師要以指導(dǎo)者、參與者、合作者的身份加入幼兒的游戲中，尊重幼兒的游戲權(quán)力。

（三）加強(qiáng)幼兒園設(shè)備條件，提高游戲質(zhì)量

當(dāng)下由于各地區(qū)幼兒園的辦園理念不同，幼兒園的設(shè)施設(shè)備和環(huán)境條件差異也十分明顯，因而各幼兒園應(yīng)結(jié)合實際發(fā)展需要，努力提供更先進(jìn)的硬件設(shè)備，主動結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)園本課程，借鑒優(yōu)質(zhì)的游戲資源，為幼兒提供適宜的游戲器具或工具，能有意識地引領(lǐng)幼兒來制作所需的游戲材料，發(fā)揮幼兒的能動性，并注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而為幼兒的身心健康發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

人生百年，利于幼學(xué)，因而在教學(xué)游戲化的視角下設(shè)計幼兒教學(xué)目標(biāo)，要尊重幼兒的主體地位，將幼兒的興趣需要與知、情、意、行的發(fā)展結(jié)合，既要提升教師的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)，又要符合幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，還要考慮幼兒園環(huán)境條件與實施設(shè)備，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康能夠全面發(fā)展。

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