家庭教育視角下小學(xué)中段語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略

張青永

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文中段教學(xué)在響應(yīng)國家教育改革政策的同時積極做出創(chuàng)新與突破。在作業(yè)設(shè)計方面，綜合性作業(yè)集中考察了學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、語言學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維能力等，是小學(xué)語文作業(yè)的主要形式。伴隨家庭教育理論的普及，小學(xué)語文中段作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重引入家庭教育理論，設(shè)計出促進(jìn)學(xué)生全面成長和健康發(fā)展的綜合性作業(yè)。本研究利用文獻(xiàn)研究等方法，從科學(xué)性、差異性和發(fā)展性三方面分析家庭教育視角下小學(xué)語文中段綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計原則，并以部編版小學(xué)語文中段教材內(nèi)容為例，提出家庭綜合性作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)語文；小學(xué)中段；綜合作業(yè)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0028-03

小學(xué)中學(xué)段語文知識豐富，雖然難度不大但內(nèi)容寬泛，對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和熱情非常關(guān)鍵。綜合性作業(yè)是小學(xué)中學(xué)段學(xué)生接觸較多的作業(yè)類型，也是小學(xué)語文教師教研的重點。隨著家庭教育理論普及，如何發(fā)揮家長的教育輔助作用，創(chuàng)新綜合性作業(yè)內(nèi)容，為中學(xué)段小學(xué)生提供新鮮的、趣味性的作業(yè)是小學(xué)語文教師研究和思考的重點。

一、家庭教育視角下小學(xué)語文中段綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是小學(xué)語文教師在布置家庭綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)過程中要注重作業(yè)符合素質(zhì)教育改革、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多項要求。首先，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要符合學(xué)科建設(shè)的要求，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)題量、作業(yè)時長符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中的要求，做到內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，題量合理，內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致[1]。其次，作業(yè)內(nèi)容要符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，《新課標(biāo)》中將小學(xué)語文核心素養(yǎng)劃分為語言建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解四大維度，教師在作業(yè)設(shè)計中要注重作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)與小學(xué)語文核心素養(yǎng)四大維度相契合，確定作業(yè)導(dǎo)向[2]。

（二）差異性原則

差異性原則指的是小學(xué)語文家庭綜合性作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行設(shè)計。隨著學(xué)段的增加，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平受到個體認(rèn)知能力、思維能力、心理素質(zhì)、家庭情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響而出現(xiàn)不同的層級，教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出綜合評估，在充分了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異后為學(xué)生們提供符合其年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的家庭綜合性作業(yè)，切忌實行“一刀切”。作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)題量、作業(yè)目標(biāo)也都需要契合該層級的學(xué)生，從而促使學(xué)生在原有層級上得到提升。

二、家庭教育視角下小學(xué)語文中段綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略

（一）明確綜合性作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

1.透徹分析教材內(nèi)容

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)改革方向，《新課標(biāo)》為小學(xué)語文教師明確了各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。在家庭教育視角下，小學(xué)語文中段綜合性作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合《新課標(biāo)》，從單元主題、語文要素、教學(xué)要求等方面深入分析教材內(nèi)容。單元主題是單元內(nèi)容的核心寫照，語文要素和教學(xué)要求則能夠幫助教師在作業(yè)設(shè)計過程中清晰重點[4]，教師要綜合各方面要求，明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文中段教材為例，該學(xué)段中每個單元的內(nèi)容按照“人文主題”和“語文要素”進(jìn)行編排，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)明確單元主題及要素。例如四年級（上）第五單元，該單元包含了兩篇課文，分別是《麻雀》《爬天都峰》，教師在設(shè)計相關(guān)作業(yè)前，首先對該單元主題、語文要素、教學(xué)要求進(jìn)行梳理，充分理解單元要求之后，整理出學(xué)習(xí)目標(biāo)列表（如表2-1所示），根據(jù)目標(biāo)合理設(shè)計作業(yè)。

2.精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

完成教材和單元目標(biāo)分析之后，小學(xué)語文教師在綜合性家庭作業(yè)設(shè)計過程中還應(yīng)與家庭教育相結(jié)合。教師要設(shè)計出基于班級學(xué)情，尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生針對性成長的作業(yè)內(nèi)容，并與家長就孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長如何開展家庭作業(yè)指導(dǎo)；家長也要及時將孩子在家中學(xué)習(xí)的情況與教師交流，以便教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）確認(rèn)綜合性作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向

小學(xué)中段語文作業(yè)內(nèi)容主要包含識字與寫字、閱讀與理解、習(xí)作與練習(xí)、口語交際等模塊，小學(xué)語文教師在設(shè)計家庭作業(yè)時應(yīng)當(dāng)充分考慮四大模塊的作業(yè)要求做出針對性設(shè)計。

1.識字與寫字作業(yè)設(shè)計

識字與寫字是學(xué)生對于漢字音、意、形建立聯(lián)系的過程，與低學(xué)段相比，《新課標(biāo)》對小學(xué)語文中段識字與寫字教學(xué)提出了具體的要求，要求學(xué)生識字2500個左右，會寫1600個左右[5]。仍以部編版小學(xué)語文四年級（上）為例，按照《新課標(biāo)》要求，學(xué)生每單元需識得的字分布在該單元語文園地的“識字加油站”“書寫提示”之中，教師依據(jù)教材指導(dǎo)，同樣可以將兩個板塊進(jìn)行梳理并制作成表格形式（如表2-2所示）。在正式開始單元學(xué)習(xí)前，教師可以將先學(xué)習(xí)目標(biāo)表格發(fā)送到家長群，讓家長對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求有所了解，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時給予合理的指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作開展。

2.口語交際作業(yè)設(shè)計

口語交際是學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。在中段教學(xué)中，小學(xué)生正值語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)中段教學(xué)目標(biāo)包括了口語交際任務(wù)，以此提高學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際內(nèi)容緊扣單元主題、教學(xué)目標(biāo)，由情境圖、對話框等部分所組成，此類板塊有助于為學(xué)生的口語交際提供情境支撐，幫助學(xué)生建立口語交際與生活的聯(lián)系，所以小學(xué)語文教師在口語交際作業(yè)設(shè)計中可積極利用此類板塊內(nèi)容。

同樣部編版小學(xué)語文四年級（上）為例，教師可以先梳理出本學(xué)期口語交際教學(xué)目標(biāo)整理出教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)分為不同部分，有針對地設(shè)計出綜合性家庭作業(yè)（如表2-3所示），并通過線下家長會議或者線上的形式與家長進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長開展家庭教育輔導(dǎo)。

（三）豐富綜合性作業(yè)設(shè)計形式

1.分層綜合性作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，隨著學(xué)段的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸出現(xiàn)層級劃分，小學(xué)語文教師在家庭綜合性作業(yè)設(shè)計過程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出層級劃分，為不同層級的學(xué)生提供針對性作業(yè)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，一般可以分為優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”三層級，在分層綜合性家庭作業(yè)設(shè)計過程中可根據(jù)三個層次學(xué)生的情況設(shè)計出難度不同、作業(yè)量不同的作業(yè)內(nèi)容[8]。

例如部編版小學(xué)語文四年級（上）第五單元課文《麻雀》，教師可以為三個層級的學(xué)生分別設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展題三種類型的分層綜合性家庭作業(yè)（如表2-4所示），要求學(xué)困生完成基礎(chǔ)題即可，中等生則要求完成基礎(chǔ)題和提高題，優(yōu)等生則要求完成三種類型的作業(yè)。

2.多維綜合性作業(yè)

隨著小學(xué)語文教育進(jìn)入中段，學(xué)生各方面呈現(xiàn)多維成長，跨學(xué)科之間的聯(lián)系逐漸緊密，因此小學(xué)語文中段家庭綜合性作業(yè)設(shè)計過程中可注重聯(lián)系美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，設(shè)計出多維一體的作業(yè)內(nèi)容。例如四年級（上）第五單元課文《爬天都峰》，為加強學(xué)生語文思維能力發(fā)展，充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育輻射功能，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移和應(yīng)用，小學(xué)語文教師可布置出與美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系的家庭綜合性作業(yè)，例如要求學(xué)生與家長在課文朗讀后選擇其中一個視角完成繪畫，或者要求學(xué)生與家長共同利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)天都峰的資料，整理出一份有關(guān)天都峰的手抄報等等。

三、總結(jié)

中學(xué)段作為小學(xué)教育階段的“承上啟下”階段，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視此階段的教學(xué)工作。綜合性作業(yè)是激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性和熱情的重要作業(yè)類型，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)用好家庭教育力量，立足于科學(xué)性、差異性和發(fā)展性三點原則創(chuàng)新語文家庭綜合性作業(yè)內(nèi)容。作者以部編版小學(xué)語文中段教材為例，在科學(xué)性、差異性和發(fā)展性三點原則基礎(chǔ)之上，提出明確綜合性作業(yè)設(shè)計目標(biāo)、確認(rèn)綜合性作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向、豐富綜合性作業(yè)設(shè)計形式三點作業(yè)設(shè)計策略，希望為廣大小學(xué)語文教師提供范式參考和工作思路。

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