探析中小學(xué)家校共育的意義、困境及路徑

王琳

摘 要：本文主要探究了中小學(xué)家校共育的意義，了解家校共育在全方位、立體化地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，突破了傳統(tǒng)教育的困境。應(yīng)進(jìn)一步豐富家校共育的思路和形式，滿足家校共育的發(fā)展需要，形成多元化、虛擬化與實(shí)踐化結(jié)合的教學(xué)環(huán)境和氛圍。通過(guò)強(qiáng)化家校共育的思想認(rèn)知發(fā)展，明確家校共育各方的責(zé)任和基本目標(biāo)，注重家校共育內(nèi)容形式的創(chuàng)新，持續(xù)穩(wěn)定地提升家校共育的價(jià)值，形成智能化的家校共育模式以及方法，凸顯家校共育的綜合價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；家校共育；困境

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0013-03

中小學(xué)家校共育，突破了傳統(tǒng)教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代智能技術(shù)開(kāi)展家校共育教學(xué)活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科的素養(yǎng)。應(yīng)重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)及智能化設(shè)備的操作能力，讓學(xué)生可以在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的助力下夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教育的困境，探索新的教育發(fā)展思路。

伴隨著智能化教育理念的落實(shí)，家庭教育的價(jià)值日益凸顯，包括道德品質(zhì)、家風(fēng)文化教育等，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、創(chuàng)造力挖掘具有重要的促進(jìn)作用。

一、中小學(xué)家校共育的意義

家校共育模式具有不可替代的作用，既能發(fā)揮家庭教育的作用，又能體現(xiàn)學(xué)校教育的功能，二者資源互補(bǔ)，通過(guò)家校共育發(fā)展多種教育模式以及理念，符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才具有重要意義，尤其是培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代的具有創(chuàng)造力的人才，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。家校共育，有助于形成良好的教育環(huán)境和氛圍，提升家校共育參與各方的協(xié)同性效果。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

家校共育過(guò)程中，通過(guò)人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)等的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與能力，營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。家校共育，不僅能幫學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通交流，家長(zhǎng)與教師之間的協(xié)調(diào)配合。充分發(fā)揮家校共育的協(xié)同教育作用，還可以有效地為學(xué)生規(guī)劃教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力

在中小學(xué)教育工作全面有序發(fā)展的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知力、資源整合能力進(jìn)行挖掘，也需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力。在家校共育過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮雙方的作用和優(yōu)勢(shì)，形成常規(guī)化的溝通交流，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，建立教學(xué)場(chǎng)景，節(jié)約教育資源，豐富教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步體現(xiàn)家校共育的價(jià)值，達(dá)到學(xué)生與教師、家長(zhǎng)之間順暢溝通交流，既能保證學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，又能提高學(xué)生在家校共育中的參與性。

（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

突破以往教學(xué)的桎梏，通過(guò)人工智能技術(shù)再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，引入大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在不斷突破自我的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多元化的教育理念和教育模式的綜合運(yùn)用，不僅改進(jìn)了以往的教育思維理念，同時(shí)為學(xué)生提供更加充分的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生感受到多元化、立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能，形成符合學(xué)生發(fā)展需要的良好思維，奠定學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，形成符合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要的教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)家校共育的長(zhǎng)期發(fā)展與建設(shè)。

因此，中小學(xué)家校共育符合人工智能時(shí)代發(fā)展的需求，滿足時(shí)代巨變下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。家校共育，立足于中小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，形成了良好的體驗(yàn)場(chǎng)景，搭建了多元化、立體化的教育場(chǎng)景，促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、中小學(xué)家校共育的困境

（一）家校共育意識(shí)不強(qiáng)

首先，家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通渠道不順暢，大多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)中小學(xué)生的教育重視程度不高。家長(zhǎng)本身對(duì)家庭教育的概念、方法、策略運(yùn)用不足，認(rèn)為應(yīng)該是教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)教育工作過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在家庭教育中的素質(zhì)發(fā)展緩慢。而且家庭教育和學(xué)校教育的分工不明確，雙方?jīng)]有充分意識(shí)到家校共育的作用和價(jià)值，導(dǎo)致家校共育教育工作無(wú)法開(kāi)展。其次，家長(zhǎng)受到以往教育理念的制約，對(duì)人工智能時(shí)代社會(huì)教育變革的認(rèn)知不足，很難從傳統(tǒng)教育中抽離，沒(méi)有意識(shí)到家校共育中家庭教育的價(jià)值，影響了家校共育的綜合效果和質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)有的社會(huì)氛圍、教育環(huán)境，家長(zhǎng)無(wú)法快速接收到家校共育的信息，對(duì)家校共育的認(rèn)可度不高，對(duì)家校共育工作的認(rèn)識(shí)不足，與學(xué)校之間的配合度不高，從而影響了中小學(xué)家校共育模式的全面發(fā)展。

（二）家校共育的邊界感不強(qiáng)

中小學(xué)家校共育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)沒(méi)有充分意識(shí)到自身的教育價(jià)值以及教育功能，教育界限以及責(zé)任劃分不明確。部分家庭沒(méi)有為中小學(xué)生提供可靠的精神和心理?yè)狃B(yǎng)，而是單一地滿足中小學(xué)生的物質(zhì)需求，無(wú)法賦予中小學(xué)生以強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，中小學(xué)家校共育過(guò)程中家長(zhǎng)參與的能力不高，對(duì)中小學(xué)生的品質(zhì)教育難以達(dá)到預(yù)期的效果，從而影響家校共育各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

（三）合作形式比較單一

家校共育過(guò)程中的合作形式比較單一，具體的合作內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)，不僅滯后于現(xiàn)代教育的需求，而且無(wú)法滿足未來(lái)教育的需求。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展要求學(xué)生具有強(qiáng)大的資源整合能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，而家校共育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師之間的交流內(nèi)容滯后于教育需求，溝通的渠道較少，具體的合作形式無(wú)法滿足中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前家校共育的合作模式通常以線上線下的溝通為主，對(duì)家校共育的主題和平臺(tái)建設(shè)探究不足，家長(zhǎng)和教師各自的責(zé)任劃分不明確，雙方之間的配合度不高，導(dǎo)致家校共育無(wú)法充分體現(xiàn)其特色，影響家校共育工作的落實(shí)。

因此，針對(duì)家校共育存在的問(wèn)題，應(yīng)建立科學(xué)的家校共育的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確家校共育的基本思路，使家校共育各項(xiàng)工作的落實(shí)與發(fā)展能更好地凸顯其價(jià)值和特色，又能體現(xiàn)其可行性和可靠性，明確家校共育的基本思路，體現(xiàn)家校共育工作落實(shí)的綜合優(yōu)勢(shì)。

三、中小學(xué)家校共育路徑

家校共育過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師和家長(zhǎng)的參與行為進(jìn)行客觀的評(píng)估，了解具體的教育過(guò)程以及實(shí)施方案，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，既能推進(jìn)家校共育模式的共同發(fā)展，又能促進(jìn)雙方之間的協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)家校共育的全面進(jìn)步，滿足學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需要。

（一）強(qiáng)化家校共育的思想認(rèn)知發(fā)展

首先，應(yīng)強(qiáng)化家校共育的思想意識(shí)，注重家校共育各項(xiàng)工作全面落實(shí)。在發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)造多元化的溝通交流機(jī)制，全面提升家校共育的價(jià)值。在充分發(fā)揮家校共育作用的基礎(chǔ)上，建立高效的溝通渠道，全面了解學(xué)生的心理狀況，提高科學(xué)的培養(yǎng)能力和特色。其次，注重家校共育各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，通過(guò)各項(xiàng)工作的落實(shí)，突破家校之間的溝通交流，形成家校共育良好的思維模式特征，既能體現(xiàn)家校共育的個(gè)性化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，又能夠做好家校共育的個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生更好地提升自身的認(rèn)知力奠定重要的基礎(chǔ)。

（二）明確家校共育各方的責(zé)任

家校共育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確家長(zhǎng)和學(xué)校之間的共育功能及劃分責(zé)任，更好地提高家校共育的工作質(zhì)量。在嚴(yán)格遵守家校共育各項(xiàng)活動(dòng)特色的基礎(chǔ)上，提升家校共育的基本功能，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的溝通交流，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的學(xué)科，同時(shí)保證學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)的能力，對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合文化素質(zhì)發(fā)展和自我成長(zhǎng)能力起到重要的促進(jìn)作用。另外，通過(guò)家校共育模式，明確教師和家長(zhǎng)各自的教育范疇，二者之間可以實(shí)現(xiàn)分工和協(xié)作，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心共同發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力加以挖掘，對(duì)學(xué)生個(gè)體的天賦加以利用，幫助學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，提高家校共育過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的參與性。最后，學(xué)生接受到家庭的家風(fēng)教育以及道德品質(zhì)的教育，讓學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及社會(huì)觀符合社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）注重家校共育內(nèi)容形式上的創(chuàng)新

家校共育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)拓展家校共育的形式，引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，挖掘潛在的家校共育的社區(qū)資源，豐富家校共育的基礎(chǔ)內(nèi)容，建立符合家校共育溝通的基礎(chǔ)平臺(tái)，為家校共育提供更加充分的資源，保證家校共育各項(xiàng)工作開(kāi)展的可行性和可靠性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分的溝通交流過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，利用智能化的操作系統(tǒng)完成自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。人工智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力提出了更高的要求，家校共育不僅需要轉(zhuǎn)變以往的教育形式，而且應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的天賦和潛力的挖掘，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)的塑造，讓學(xué)生在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境下更好地發(fā)展。

家校共育模式的發(fā)展應(yīng)協(xié)同社會(huì)資源，全面應(yīng)用于家庭和學(xué)校教育的過(guò)程中。明確挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和潛力的基本目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造更加舒適、安全、和諧的發(fā)展環(huán)境和氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)估。既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能提升整個(gè)教育環(huán)境的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)體驗(yàn)，制訂符合學(xué)生發(fā)展需要的溝通交流機(jī)制，全面拓展家校共育的基本形式和內(nèi)涵；既能提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，又能凸顯學(xué)生在家校共育中的自主成長(zhǎng)能力。

四、結(jié)論

家校共育作為新的教育理念以及適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方案，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的監(jiān)督指導(dǎo)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程中，制訂更加科學(xué)的溝通交流機(jī)制，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。從不同的立場(chǎng)為學(xué)生接受教育提供幫助，建立符合中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育需要的教育理念和環(huán)境。家校共育在實(shí)踐中突破了傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮家庭教育價(jià)值和學(xué)校教育價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)資源的合理化分配。在理論和實(shí)踐上進(jìn)行深入探討，全面提高家校共育的綜合效果，不僅在貫徹教育方式、教育方法、教育目標(biāo)的過(guò)程中提高學(xué)生的自信，又能尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到良好的教育效果，進(jìn)一步推動(dòng)家庭、學(xué)校之間的共育，協(xié)助學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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