平衡哲學(xué)視域下幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的省思與重構(gòu)

徐燁佳

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

進(jìn)入21 世紀(jì)，幼兒教師角色發(fā)生變革，其作為創(chuàng)新者的身份意涵愈發(fā)凸顯。但在現(xiàn)實(shí)中，仍有幼兒教師的創(chuàng)新人格缺失，創(chuàng)新所需的自信、果敢品質(zhì)缺位。究其根源，一方面是幼兒教師創(chuàng)新的內(nèi)部原動(dòng)力不足，知識(shí)養(yǎng)料匱乏；另一方面是幼兒教師創(chuàng)新的外部場(chǎng)動(dòng)力變異，組織氛圍僵化和管理制度失調(diào)。作為教育改革的關(guān)鍵一環(huán)，評(píng)價(jià)對(duì)教師的工作效能驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)校、政府的資源配置起著重要作用。目前，已有一些研究者指出我國(guó)教師激勵(lì)機(jī)制存在方式單一、忽視教師專業(yè)成長(zhǎng)、重資歷輕貢獻(xiàn)的弊端，還有研究者探討了社會(huì)人假設(shè)、經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)在經(jīng)典激勵(lì)機(jī)制架構(gòu)中的內(nèi)在邏輯，但其沒有回應(yīng)教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的需要，對(duì)幼兒教師創(chuàng)新激勵(lì)也缺乏應(yīng)有的反思。幼兒教師是教育創(chuàng)新的主體，保護(hù)其創(chuàng)新品格具有重要意義。由此，研究將在平衡哲學(xué)視域下，分析幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)存在的問題，探索幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的平衡理念及其實(shí)現(xiàn)路徑。

一、幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)遭遇失衡困局

幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)是運(yùn)用教育評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新努力、創(chuàng)新成果做出價(jià)值判斷，并對(duì)其創(chuàng)新發(fā)展給予指導(dǎo)的過程。近年來，幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)在推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)育人方式改革中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但現(xiàn)行的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)依然面臨失衡困局，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合時(shí)宜、評(píng)價(jià)模式單向度、評(píng)價(jià)結(jié)果急功近利等問題。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的縱橫失偏

當(dāng)前我國(guó)幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“不合時(shí)宜”的弊端凸顯。一方面，幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的橫維標(biāo)準(zhǔn)缺失。各級(jí)各類幼兒園在細(xì)化考核項(xiàng)目的同時(shí)，忽視了創(chuàng)新評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)。教師的“創(chuàng)新素養(yǎng)”“創(chuàng)新努力”“創(chuàng)新成果”在各評(píng)價(jià)維度中沒有得到充分體現(xiàn)。偏離幼兒教師專業(yè)實(shí)踐的外部指標(biāo)卻不斷滋生，使得幼兒教師無法把握工作重心，難以開展有深度的教育研究，其反思能力正在不斷被削弱。另一方面，幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的縱向準(zhǔn)則有失偏頗。當(dāng)前部分幼兒園存在將教師創(chuàng)新簡(jiǎn)單理解為教研工作的誤區(qū)。已有研究表明，在復(fù)雜的啟發(fā)幼兒智力的工作中，過高的評(píng)價(jià)期望將削弱個(gè)體創(chuàng)造所需的注意和興奮水平。［1］幼兒園若過于重視此類個(gè)體式的復(fù)雜創(chuàng)造，漠視幼兒教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)性，勢(shì)必會(huì)消磨教師的創(chuàng)新熱情，破壞園所的創(chuàng)新氛圍。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)權(quán)力生態(tài)的失諧

教師評(píng)價(jià)是教師主體客觀屬性與社會(huì)主體之間的關(guān)系性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，［2］第四代評(píng)價(jià)理論旨在打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的管理主義傾向，在多元協(xié)商中建構(gòu)一種回應(yīng)型的評(píng)價(jià)模式。但當(dāng)前單向度的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式正日益固化。第一，囿于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共建渠道狹窄，部分幼兒教師只能游離在幼兒園制度生活的邊緣，按照指令行事，其教育創(chuàng)新大多受限于一元化標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)情境的特殊需要靈活轉(zhuǎn)化。第二，在評(píng)價(jià)結(jié)果分析階段，幼兒教師的主體身份日漸式微。目前，許多幼兒園傾向于使用數(shù)量化和等級(jí)化的解釋，將幼兒教師創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的指標(biāo)，于一學(xué)期內(nèi)開展兩至三次評(píng)估。這種客觀的評(píng)價(jià)方式能較好地滿足集體管理的需要，但也在無形中背離了一線幼兒教師創(chuàng)新的生成性，容易使教育創(chuàng)新變?yōu)榭贪宓纳a(chǎn)性行為。第三，在評(píng)價(jià)結(jié)果向教育決策轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒教師還遭遇著“失語”困境。同其他學(xué)段的教師一樣，幼兒教師通常被安排進(jìn)入各類復(fù)雜的評(píng)價(jià)程序中，無法在幼兒園管理的“前臺(tái)”建構(gòu)評(píng)價(jià)意義，囿于對(duì)管理者權(quán)威的忌憚，評(píng)價(jià)后的面談也只能流于形式，無法助力幼兒教師駛?cè)雱?chuàng)新發(fā)展的軌道。

3.創(chuàng)新激勵(lì)的工具化與物質(zhì)化

當(dāng)前，幼兒教師創(chuàng)新激勵(lì)急功近利的病癥凸顯，幼兒教師的創(chuàng)新信念被績(jī)效評(píng)價(jià)的目的理性所蠶食。首先，創(chuàng)新激勵(lì)在功能定位上日益工具化，價(jià)值理性被遮蔽。認(rèn)同創(chuàng)新激勵(lì)育人價(jià)值的幼兒教師堪稱寥寥?！靶羌?jí)化”的分層獎(jiǎng)勵(lì)制度、量化的加減分細(xì)則在幼兒園風(fēng)行一時(shí)，統(tǒng)一化的創(chuàng)新通道不僅壓制著幼兒教師創(chuàng)新所需的開放空間，而且還加劇著幼兒教師之間的無序競(jìng)爭(zhēng)。其次，創(chuàng)新激勵(lì)呈現(xiàn)出明顯的物質(zhì)化傾向。在獎(jiǎng)懲辦法中，漲工資是采用最多的手段，職務(wù)晉升緊隨其后。幼兒教師作為社會(huì)人，自我實(shí)現(xiàn)人的需要大多被擱置一旁。部分優(yōu)秀教師雖獲得了豐厚的獎(jiǎng)金、升職的優(yōu)待，卻無法體驗(yàn)被人尊重的職業(yè)自豪感。馬斯諾的需要層次理論表明外部激勵(lì)需遵從人的逐級(jí)需要才能起到作用。以是觀之，幼兒教師的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制仍需建設(shè)，幼兒教師創(chuàng)新的精神保障、情感保障尚需加強(qiáng)。

二、以平衡理念引領(lǐng)幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)

幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的內(nèi)部失衡給幼兒教師創(chuàng)新發(fā)展制造了諸多障礙，削弱了其在教育改革中的積極作用。實(shí)現(xiàn)幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的本體功能需要再度審視幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇，使其回歸到平衡哲學(xué)的視域中去。

1.平衡哲學(xué)的內(nèi)涵

平衡是區(qū)別于靜止，又與其有關(guān)聯(lián)的哲學(xué)概念，有序是其本質(zhì)規(guī)定性。［3］平衡作為事物矛盾運(yùn)動(dòng)的一種穩(wěn)態(tài)，其內(nèi)涵大致可從以下兩個(gè)方面闡釋。其一，平衡是同一類事物在時(shí)間、空間、力量、效益上的均衡，如事物內(nèi)部諸要素之間的比例對(duì)稱，事物屬性的“無過之”和“無不及”；其二，平衡是不同事物在關(guān)系、趨向、形式上的協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)在中西方哲學(xué)中通常表征為一種至善的“和”，如《理想國(guó)》中代表社會(huì)正義的階級(jí)和諧，《論語》中象征仁道的人際和睦等。作為事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制，平衡術(shù)受到古今中外學(xué)者的重視。早在公元前500多年，孔子就提出了處理人際關(guān)系的中庸之道，在他看來，“致中和”一方面需要秉持過猶不及的理念，在現(xiàn)實(shí)生活中克制私欲，反對(duì)狹隘、偏激與極端，另一方面需要“執(zhí)其兩端，用其中”，客觀分析矛盾的對(duì)立面，尋求矛盾雙方本質(zhì)的、內(nèi)在的、道德的統(tǒng)一。［4］亞里士多德指出中庸服務(wù)于道德的本質(zhì)，在《尼各馬可倫理學(xué)》中，他提出了兩條以致中庸的手段，一是遠(yuǎn)離事物的極端，二是警惕那些能招致快樂的事情。

2.平衡管理的內(nèi)涵

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已有不少企業(yè)家將平衡哲學(xué)內(nèi)化為企業(yè)管理的依據(jù)，并以此開創(chuàng)了諸多平衡管理模式。平衡管理的主要特征是，在管理目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)組織與外部環(huán)境、組織系統(tǒng)各要素之間的和諧，組織成員利益的均衡，組織運(yùn)轉(zhuǎn)流程和秩序的完善；在管理方式上，主張以系統(tǒng)思維分析組織要素，平衡不同圈層組織成員的力量，在深入分析矛盾雙方構(gòu)成的基礎(chǔ)上，發(fā)展是解決組織內(nèi)外矛盾的積極因素；在管理內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)處理好組織體系多層級(jí)、多方面的關(guān)系，如組織與社會(huì)、組織管理者與員工，組織控制與激勵(lì)、組織目標(biāo)與發(fā)展等?？偠灾?，平衡管理是協(xié)調(diào)一系列組織要素及其活動(dòng)的行為，是確保組織在穩(wěn)定狀態(tài)中持續(xù)進(jìn)階、推動(dòng)組織工作高層次發(fā)展的現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)模式。

3.平衡管理與幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是主體符碼訊息與社會(huì)主流標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的活動(dòng)，是現(xiàn)代管理的重要組成部分，其本質(zhì)規(guī)定性與平衡管理相契合，即個(gè)體與組織、社會(huì)的協(xié)調(diào)。平衡管理思想能支持并引領(lǐng)著當(dāng)前幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的良序發(fā)展。首先，在目標(biāo)上，平衡管理思想能為幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)提供方向指引。其所倡導(dǎo)的均衡、有序與當(dāng)前幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的主旨不謀而合，皆以推動(dòng)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展為目的。其次，在方法上，平衡管理思想可為幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)提供合宜之策。不同于工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)革命，幼兒教師創(chuàng)新是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)是一種持續(xù)性的調(diào)節(jié)機(jī)制。平衡管理思想強(qiáng)調(diào)辯證揚(yáng)棄，鼓勵(lì)傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展，能較好地匹配兼具繼承性和發(fā)展性的教育體制，服務(wù)于幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)。最后，就運(yùn)用范疇而言，平衡管理思想能為遭遇失衡困局的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)提供關(guān)要之方。幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)是關(guān)乎創(chuàng)新的管理活動(dòng)，需要處理多種要素之間的關(guān)系，以平衡管理思想為指引，能更好地發(fā)揮其對(duì)幼兒教師創(chuàng)新發(fā)展管理、鑒定、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。

三、幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的平衡理念

幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)部諸要素的平衡對(duì)其育創(chuàng)功能的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在平衡視域下重視幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)，緩和幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)面臨的多元價(jià)值沖突，需要構(gòu)建綜合型的教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培育多元共治的教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)隊(duì)伍、設(shè)立多功能的教師創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。

1.構(gòu)建綜合型教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)諸要素的核心成分，傳統(tǒng)幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)將創(chuàng)新納入單列考核，漠視了幼兒教師創(chuàng)新的本質(zhì)，分裂了幼兒教師創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)力量；以大創(chuàng)新、個(gè)體創(chuàng)新、理論創(chuàng)新為標(biāo)桿，會(huì)脫離幼兒教師創(chuàng)新的真實(shí)場(chǎng)域，抹殺幼兒教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)性和階段性。平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)旨在填補(bǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足，彌合個(gè)體創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，構(gòu)建認(rèn)同幼兒教師創(chuàng)新多重樣貌的綜合型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面要擺脫教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的桎梏，將創(chuàng)新精神融入幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。首先，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新、游戲活動(dòng)創(chuàng)新、生活活動(dòng)創(chuàng)新的扶植；其次，建設(shè)涵括幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新努力、創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)主張包容幼兒教師創(chuàng)新發(fā)展的多樣性，使不同類型、不同發(fā)展階段的幼兒教師的創(chuàng)新都能得到尊重。拓寬幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的多元通道，如理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，團(tuán)體創(chuàng)新和個(gè)體創(chuàng)新；遵循幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)等。

2.培育多元共治教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)隊(duì)伍

現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)漠視幼兒教師想要進(jìn)入評(píng)價(jià)體制的訴求，使評(píng)價(jià)者和參評(píng)者由于專業(yè)地位失衡而產(chǎn)生對(duì)立。管理側(cè)的科學(xué)取向壓制了參評(píng)側(cè)的公正取向，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)。20世紀(jì)70 年代，教育評(píng)價(jià)宣告進(jìn)入“結(jié)果認(rèn)同期”，［5］彌合評(píng)價(jià)雙方價(jià)值觀念的重要性愈發(fā)凸顯。平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)要求去除幼兒教師局外人的身份標(biāo)簽，整合評(píng)價(jià)雙方的價(jià)值取向，助推多元共治格局的形成。首先，平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)主張培植幼兒教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，發(fā)展幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)修訂、結(jié)果分析的能力，為幼兒教師提供設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和實(shí)施評(píng)價(jià)治理的機(jī)會(huì)。其次，平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)旨在整合評(píng)判者的科學(xué)取向和參評(píng)者的公正取向。一方面，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的內(nèi)外監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和社會(huì)化，保障評(píng)價(jià)體系的公正性；另一方面，要發(fā)展評(píng)價(jià)的交互主體性，完善評(píng)價(jià)的過程機(jī)制，助力評(píng)價(jià)制度的規(guī)范化，保障評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

3.設(shè)立多功能教師創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

制度的工具理性和價(jià)值理性在制度實(shí)踐中常處于斷裂和沖突狀態(tài)。［6］平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新激勵(lì)要求打破工具理性主宰的單一功能格局，合理配置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，豐富幼兒教師創(chuàng)新激勵(lì)的育人內(nèi)涵。第一，平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)旨在糅合創(chuàng)新激勵(lì)的工具理性與價(jià)值理性，釋放創(chuàng)新激勵(lì)的多重功效。一方面，發(fā)揮創(chuàng)新激勵(lì)的工具理性，在整體上凝聚創(chuàng)新力量，推動(dòng)幼兒教師的集體創(chuàng)新。另一方面，發(fā)揮創(chuàng)新激勵(lì)的價(jià)值理性，為幼兒教師的主體創(chuàng)新提供個(gè)性化支持。第二，平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的統(tǒng)一。當(dāng)前，幼兒教師的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒教師創(chuàng)新所需的精神支持認(rèn)識(shí)不足，忽視了“關(guān)系需要”“職業(yè)認(rèn)同”“工作自主”“時(shí)間領(lǐng)導(dǎo)”等非物質(zhì)條件對(duì)幼兒教師創(chuàng)新的重要意義。平衡視域下的幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)要求創(chuàng)新激勵(lì)在滿足幼兒教師生存需要的同時(shí)，關(guān)注其所需的精神支持和情感支持，加強(qiáng)幼兒教師的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，為幼兒教師的創(chuàng)新發(fā)展提供更多的信任與尊重。

四、幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)平衡理念的實(shí)踐路徑

幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的平衡理念兼具理論和實(shí)踐品格。在操作層面上，其倡導(dǎo)的實(shí)踐路徑主要有三條，一是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)基點(diǎn)，二是建設(shè)評(píng)價(jià)模式的民主基點(diǎn)，三是尋求評(píng)價(jià)結(jié)果的超越基點(diǎn)。

1.開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)基點(diǎn)

當(dāng)前，一些幼兒教師已意識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不少弊病，認(rèn)為其“沒有太多實(shí)際意義”。但作為組織成員，他們只能依循制度設(shè)計(jì)的路線，多做能被認(rèn)可和看見的事情。幼兒教師創(chuàng)新是立足于教育實(shí)踐的創(chuàng)新，因此，有必要再度關(guān)注幼兒教師創(chuàng)新的特性，開發(fā)幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)基點(diǎn)。

第一，學(xué)教統(tǒng)一是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)基點(diǎn)的邏輯依循。幼兒教師創(chuàng)新以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為旨?xì)w，因此，幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)理應(yīng)關(guān)注幼兒教師的教育現(xiàn)實(shí)，自下而上地建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)基點(diǎn)的重要舉措。幼兒教師創(chuàng)新是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估不僅可以收集多元的創(chuàng)新證據(jù)，而且能夠?qū)崟r(shí)跟進(jìn)幼兒教師創(chuàng)新的步伐，為革新創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供儲(chǔ)備力量。第三，實(shí)施彈性評(píng)價(jià)是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)基點(diǎn)的迫切需要。誠(chéng)然，對(duì)幼兒教師創(chuàng)新進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺的，但若要借此推動(dòng)幼兒教師的創(chuàng)新發(fā)展，則應(yīng)根據(jù)幼兒教師的個(gè)性需求，為其提供選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。第四，尊重個(gè)體差異是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)基點(diǎn)的人本之道?？死锔衤赋觯鎸?duì)處于不同發(fā)展階段的教師，應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)行為。［7］幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建不同類型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)處在關(guān)注生存階段的幼兒教師實(shí)施表現(xiàn)性創(chuàng)新評(píng)價(jià)，對(duì)處在關(guān)注教育情境和關(guān)注學(xué)生階段的教師實(shí)施增值性創(chuàng)新評(píng)價(jià)等。

2.建設(shè)評(píng)價(jià)模式的民主基點(diǎn)

創(chuàng)新型幼兒教師具有高度專業(yè)自主權(quán)，是評(píng)價(jià)的第二主體，其主體地位需要得到制度保障。單向度的評(píng)價(jià)模式直指當(dāng)下管理機(jī)制中民主品格缺失的弊端，對(duì)此，范梅南指出，只有向舊制度開刀，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)才能成為現(xiàn)實(shí)。［8］革新幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，需立足民主基點(diǎn)，全面加強(qiáng)民主機(jī)制建設(shè)。

首先，教師教育的民主化是構(gòu)建評(píng)價(jià)模式民主基點(diǎn)的內(nèi)在要求。學(xué)前教師教育制度應(yīng)助力幼兒教師民主治理能力的發(fā)展。在教師教育目標(biāo)上，注重涵育幼兒教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和內(nèi)省智能；在教師教育課程中，為幼兒教師提供自主實(shí)施和團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其次，評(píng)價(jià)程序的完善是構(gòu)建評(píng)價(jià)模式民主基點(diǎn)的過程保障。幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)應(yīng)銜接得當(dāng)，評(píng)價(jià)執(zhí)行環(huán)節(jié)的信息收集應(yīng)客觀靈活，評(píng)價(jià)結(jié)果分析環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)處理應(yīng)綜合質(zhì)性路徑與量化路徑，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)向幼兒教師及時(shí)提供評(píng)估意見。再次，監(jiān)督機(jī)制的健全是構(gòu)建評(píng)價(jià)模式民主基點(diǎn)的控制要點(diǎn)。幼兒園內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)審查，如專家內(nèi)容審查、評(píng)委過程審查等；幼兒園外部應(yīng)加強(qiáng)第三方監(jiān)督，設(shè)立能同步實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)的教科研部門。最后，評(píng)價(jià)主體的多元化是構(gòu)建幼兒教師評(píng)價(jià)模式民主基點(diǎn)的本體訴求。不同評(píng)價(jià)主體會(huì)基于不同的評(píng)價(jià)理念對(duì)幼兒教師的創(chuàng)新行為進(jìn)行意義建構(gòu)。幼兒、家長(zhǎng)，乃至幼兒教師自身，都是幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的局內(nèi)人。對(duì)此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的共謀共建。

3.尋求評(píng)價(jià)結(jié)果的超越基點(diǎn)

教師評(píng)價(jià)管理學(xué)主張以高結(jié)構(gòu)化的指標(biāo)體系、復(fù)雜的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的創(chuàng)新意向。教師評(píng)價(jià)心理學(xué)認(rèn)為應(yīng)該呵護(hù)教師創(chuàng)新所需的好奇心，調(diào)動(dòng)教師知覺、表達(dá)方面的潛能。人本主義教學(xué)理論流派的學(xué)者懷特提出，教師評(píng)價(jià)要滿足教師三種基本心理需要：自我理解、個(gè)人秩序及情感調(diào)節(jié)。不同學(xué)科視域中的教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念雖有分野，但究其旨要，都是想要喚醒教師高度的生命自覺。尋求幼兒教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)結(jié)果的超越基點(diǎn)，平衡理念主張因時(shí)制宜、因人制宜。

首先，因時(shí)制宜是尋求評(píng)價(jià)結(jié)果超越基點(diǎn)的應(yīng)有之策。幼兒教師創(chuàng)新包含多重主體、多重對(duì)象，因此，實(shí)施創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)特別注意時(shí)機(jī)，其具體要求有，一是根據(jù)創(chuàng)新規(guī)模，實(shí)施相宜的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如幼兒園在推動(dòng)組織創(chuàng)新時(shí)，著重發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的工具理性，利用達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)年級(jí)組保教工作的創(chuàng)新活力。二是根據(jù)創(chuàng)新難度，合理把握創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)的功能屬性，如對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)的教師創(chuàng)新，幼兒園要著重發(fā)揮創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值理性；對(duì)短期內(nèi)即可完成的教師創(chuàng)新，幼兒園要注重發(fā)揮創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)的工具理性。其次，因人制宜是尋求評(píng)價(jià)結(jié)果超越基點(diǎn)的育人法則。對(duì)于不同家庭出身和經(jīng)濟(jì)條件的教師，外在獎(jiǎng)賞會(huì)對(duì)其創(chuàng)造流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)生不同的干預(yù)結(jié)果。［9］實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒教師創(chuàng)新的激發(fā)效益，需要全面考慮幼兒教師的心理資本、社會(huì)資本，如在實(shí)施創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)前，對(duì)幼兒教師開展“愿望普查”，為其提供個(gè)性化的創(chuàng)新支持；調(diào)整創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)形式，對(duì)參與教育案例分享的教師給予創(chuàng)新積分獎(jiǎng)勵(lì)等。