數(shù)字化背景下中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

謝 昕，陳 嵩

（1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200233；2.上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)技術(shù)教育研究所，上海 200032）

2022 年中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，職業(yè)學(xué)校要推動(dòng)教育教學(xué)與評(píng)價(jià)方式變革；2020 年中共中央與國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的終結(jié)性教育評(píng)價(jià)效果有限，其關(guān)注結(jié)果忽視過(guò)程的特征有悖于“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。新時(shí)代樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，使評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多元化、深度化，既關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)也逐步滲透到中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)中，幫助中職學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。本文結(jié)合數(shù)字化背景，探索數(shù)字技術(shù)在中等職業(yè)學(xué)校教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，以期進(jìn)一步完善中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)中職學(xué)生評(píng)價(jià)方式的困境

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的更加科學(xué)化，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不夠貼合“以學(xué)生發(fā)展為本”的弊端日益凸顯。

1.強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，忽視學(xué)生過(guò)程性發(fā)展

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育普遍存在以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)象，無(wú)論是對(duì)于知識(shí)課程的考察，還是操作技能的考察，常常使用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)形式，強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。首先，這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的變化，選用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，不利于記錄學(xué)生的進(jìn)步，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)步的判斷，失去了教育評(píng)價(jià)最終是為了學(xué)生成長(zhǎng)的本來(lái)意義。其次，職業(yè)教育生源與普通教育生源相比，學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異更大，不關(guān)注發(fā)展的起點(diǎn)，會(huì)使中職學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，容易形成習(xí)得性無(wú)助的心理障礙，甚至?xí)?dǎo)致“自暴自棄”。最后，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果也違背了中職教育評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生潛能、因材施教、提優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板的目的。

2.注重評(píng)價(jià)統(tǒng)一性，輕視學(xué)生個(gè)體差異

在不同的學(xué)科領(lǐng)域，智力水平具有不同步性，因此，每個(gè)中職學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上更注重統(tǒng)一性，對(duì)每個(gè)學(xué)生所使用的評(píng)價(jià)依據(jù)和指標(biāo)都相同，在評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)上注重常模參照，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選取上注重常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，主要考慮學(xué)生發(fā)展的平均情況。而目前，中職學(xué)生的異質(zhì)性越來(lái)越明顯，中職學(xué)生招生對(duì)象寬泛且多樣，每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知方式、年齡、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求、擅長(zhǎng)領(lǐng)域等方面存在較大不同，同時(shí)，在職業(yè)院校內(nèi)部，中職學(xué)生對(duì)升學(xué)和就業(yè)的意向不盡相同，部分學(xué)生未來(lái)以就業(yè)為目標(biāo)，而部分學(xué)生選擇畢業(yè)后升入更高層次院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，基于此，中職學(xué)生的評(píng)價(jià)定位又需兼顧不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向。因此，當(dāng)職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)中實(shí)行“一刀切”的政策、只重視用統(tǒng)一的方法評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，會(huì)忽視不同學(xué)生的發(fā)展水平、不同定位從而忽略學(xué)生的可塑性，承認(rèn)個(gè)體差異是評(píng)價(jià)發(fā)揮良好作用的前提。

3.偏向知識(shí)本位，忽視職業(yè)教育能力定位

職業(yè)教育在課程建設(shè)初期沿襲普通教育傳統(tǒng)，課程編制遵照分科課程邏輯，過(guò)度關(guān)注知識(shí)本位，忽視重要的實(shí)踐操作的課程建設(shè)。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校的課程改革雖取得了一定進(jìn)展，課程建設(shè)開(kāi)始融入工作過(guò)程、項(xiàng)目課程等理念，但是，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，書(shū)面考試形式卻依然占主導(dǎo)地位。［1］目前的中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，仍然具有明顯的知識(shí)傾向，忽視綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。需要明確的是，區(qū)別于其他教育類(lèi)型，中職學(xué)生的培養(yǎng)定位主要在于注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)答題形式衡量維度較為單一，不能夠很好地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平。例如，在上海市中職質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，目前評(píng)價(jià)試題的設(shè)置仍是以知識(shí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)課程考核，應(yīng)用操作考核所占比例較低，實(shí)踐技能考察較少，且考核形式主要限制在教室范圍，沒(méi)有拓展到真實(shí)的情境中去，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。［2］

4.評(píng)價(jià)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以契合職業(yè)定位

職業(yè)教育評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)化水平是影響職業(yè)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量高低的重要因素，職業(yè)教育評(píng)價(jià)人員既需要深厚的理論功底，也需要豐富的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。然而，我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體大多是職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員，如校長(zhǎng)、領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家、教授、相關(guān)研究人員等。受此影響，評(píng)價(jià)人員所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多是基于教育工作者的視角制定的，從教育的觀點(diǎn)出發(fā)，考慮人的發(fā)展水平，而對(duì)用人單位的實(shí)際崗位需求認(rèn)識(shí)不夠。職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既要遵從一般到特殊的教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)技能習(xí)成規(guī)律、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。［3］從評(píng)價(jià)難度上來(lái)看，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)和職業(yè)出現(xiàn)，職業(yè)目錄的范圍也在不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越多，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)更加豐富，相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)也更加紛繁復(fù)雜，使得職業(yè)教育評(píng)價(jià)適切職業(yè)定位的難度更大。

二、數(shù)字化背景下中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)中職學(xué)生評(píng)價(jià)方式的不足，進(jìn)一步擺脫困境，具備過(guò)程性評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系逐步興起。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的緣起

發(fā)展性評(píng)價(jià)提出于20 世紀(jì)80 年代初期，是由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院的納托爾和克利夫特等人所倡導(dǎo)的。［4］美國(guó)田納西州于1992 年在全州范圍內(nèi)正式啟動(dòng)的增值性評(píng)價(jià)研究，此時(shí)已經(jīng)具備發(fā)展性理念。［5］21世紀(jì)初我國(guó)正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)活動(dòng)中的突出作用，并明確指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮教育改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。此次課程改革正式開(kāi)啟了我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展性評(píng)價(jià)的新篇章。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主張進(jìn)一步深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題、所付出的努力以及所獲得的進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。［6］

2.中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式偏向于靜態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，更加注重結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生的總體發(fā)展過(guò)程不能進(jìn)行較全面、動(dòng)態(tài)跟蹤式的評(píng)價(jià)，也不能較好地反映學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生的職業(yè)性也不能較好地體現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)手段可以有效彌補(bǔ)上述這些不足。在數(shù)字化背景下，中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)主要有以下五個(gè)特征。

一是全面性，即指中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)整體發(fā)展評(píng)價(jià)的過(guò)程。利用數(shù)字采集技術(shù)，覆蓋中職學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面做多角度、全方位描繪。收集學(xué)生知識(shí)、道德、情感、技能、態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)整體性和關(guān)聯(lián)性的思維來(lái)系統(tǒng)分析學(xué)生的發(fā)展，彌補(bǔ)原有片面評(píng)價(jià)學(xué)生的不足。

二是動(dòng)態(tài)性，即指中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展不是一成不變的，需要關(guān)注學(xué)生不同階段的變化，利用“數(shù)據(jù)庫(kù)+信息技術(shù)+系統(tǒng)分析”等手段縮短評(píng)價(jià)的周期，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的評(píng)價(jià)。充分反映每個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展，注重學(xué)生的變化，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的潛能，便于找準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向與職業(yè)定位。

三是差異性，即指中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差別為前提的評(píng)價(jià)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以追蹤每個(gè)學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)，充分考慮不同學(xué)生的生源區(qū)別，避免使用“一刀切”“整齊劃一”等統(tǒng)一模式培養(yǎng)人，注重不同學(xué)生在認(rèn)知特征、行為變化、能力表現(xiàn)、內(nèi)在潛能等方面的差異性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性，更好地凸顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

四是職業(yè)性，即指中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是立足職業(yè)教育類(lèi)型特性而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。利用“人工智能+虛擬現(xiàn)實(shí)”等手段，可以創(chuàng)設(shè)沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境、貼近真實(shí)場(chǎng)景的操作環(huán)境，給予學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)的反饋與技能評(píng)定。按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置考核試題，真正衡量學(xué)生實(shí)際操作能力；瞄準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)定位，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五是多元性，即指中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是需要各方共同參與的評(píng)價(jià)。中職教師利用數(shù)字媒介可以隨時(shí)隨地用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)；中職學(xué)生可以利用智慧平臺(tái)等開(kāi)展自我測(cè)評(píng)，及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況；教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等可以利用數(shù)字平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，依托智能化信息系統(tǒng)實(shí)時(shí)了解和監(jiān)控學(xué)生發(fā)展的總體情況，零距離評(píng)價(jià)中職學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量。

三、數(shù)字化手段運(yùn)用于中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略

針對(duì)傳統(tǒng)中職學(xué)生評(píng)價(jià)方式面臨的困境，結(jié)合數(shù)字化背景下中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征，提出以下對(duì)策建議。

1.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，注重學(xué)生差異性

數(shù)字化手段對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變是教育評(píng)價(jià)邊界得以擴(kuò)寬的體現(xiàn)。中等職業(yè)教育的核心是立足學(xué)生的發(fā)展，包括德智體美勞等基本素質(zhì)的全面發(fā)展、各方面和諧發(fā)展和個(gè)人潛力的充分發(fā)展，因此中職生教育評(píng)價(jià)不能只關(guān)注當(dāng)下，還要面向未來(lái)，挖掘?qū)W生的潛力。運(yùn)用信息技術(shù)，針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體，要參照學(xué)生前一階段的測(cè)評(píng)結(jié)果衡量學(xué)生的進(jìn)步。以數(shù)字技術(shù)為手段，能為解決傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)收集評(píng)價(jià)依據(jù)單一、考慮指標(biāo)局限的問(wèn)題打開(kāi)新思路。要合理增加評(píng)價(jià)要素，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、多角度、動(dòng)態(tài)化收集教育數(shù)據(jù)，同時(shí)還可以納入學(xué)生考試成績(jī)之外的情感認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、心理發(fā)展等不易被量化的數(shù)據(jù)。兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不同方向和定位，考量學(xué)生在教育過(guò)程中的變化，對(duì)不同個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行不同的把握，落實(shí)有針對(duì)性的“一人一標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)方案。

2.選取科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，回歸學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

在整個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取和設(shè)計(jì)是決定評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)的關(guān)鍵。將數(shù)字媒介賦能于教育全過(guò)程，是進(jìn)一步推動(dòng)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。一方面，以數(shù)字技術(shù)為支撐，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的評(píng)價(jià)與測(cè)量手段，選取更加科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合考慮學(xué)生情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)等各個(gè)方面。運(yùn)用數(shù)字媒介建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使整個(gè)評(píng)價(jià)包含采集、輸入、分析、反饋、測(cè)試、評(píng)價(jià)各個(gè)子系統(tǒng)，彼此相互聯(lián)系，注重選取反映學(xué)生德、智、體、美、勞各個(gè)方面狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型。［6］在中職教育的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，用數(shù)字手段記錄、用數(shù)字手段評(píng)估、用數(shù)字技術(shù)分析要立足學(xué)生的全面發(fā)展，以數(shù)字技術(shù)為支持。要考慮中職學(xué)生的特殊性，選取有針對(duì)性的指標(biāo)，避免學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的心理障礙；要使用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，始終貫徹衡量學(xué)生變化發(fā)展的理念，用數(shù)字量化結(jié)合文字記錄學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

另一方面，由于職業(yè)教育評(píng)價(jià)的特殊性，中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)要兼顧職業(yè)性。用數(shù)字手段記錄、用數(shù)字技術(shù)分析要站位于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。以數(shù)字技術(shù)為支持，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê饬繉W(xué)生的技術(shù)技能，注重考核學(xué)生的操作技能，納入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同等方面的數(shù)據(jù)。重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，始終貫徹衡量學(xué)生能力發(fā)展的理念，分析在中職教育過(guò)程中個(gè)體職業(yè)能力的增長(zhǎng)，使職業(yè)教育評(píng)價(jià)最終回歸到學(xué)生能力評(píng)價(jià)的定位上。

3.納入多元評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正

以數(shù)字平臺(tái)為依托建立起的新的評(píng)價(jià)體系可以兼顧多個(gè)不同主體，有利于突破原有評(píng)價(jià)體系中以教師評(píng)價(jià)為主的限制。在整個(gè)中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中，為了保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，引入多主體評(píng)價(jià)的形式具有必要性。一方面，在數(shù)字平臺(tái)上，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不受參與人數(shù)的限制，可以加入自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；同時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)體系的客觀與全面，也可以引入專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使其進(jìn)入數(shù)字化評(píng)價(jià)體系；最后，逐步引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)過(guò)程也具有可實(shí)現(xiàn)性。納入多元評(píng)價(jià)主體，接受各方對(duì)于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)作用，使得中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演更重要的角色，實(shí)現(xiàn)中職教育在教育體系中定位不出偏差。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的新階段，在產(chǎn)教融合的大背景下，中等職業(yè)教育已成為容納學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、政府等多方的集合體，它不僅為高等職業(yè)教育輸送生源，也為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)技術(shù)技能人才。一方面，吸納新技術(shù)、新工藝進(jìn)課堂，另一方面，中職教育評(píng)價(jià)要兼顧中職學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的雙重導(dǎo)向，助力中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量走向更高水準(zhǔn)。數(shù)字平臺(tái)的使用有利于突破單一評(píng)價(jià)主體的劣勢(shì)，彌補(bǔ)中職院校單一目標(biāo)定位的不足，促進(jìn)評(píng)價(jià)更加多元和客觀。

4.運(yùn)用人工智能技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生技能評(píng)價(jià)

數(shù)字化技術(shù)賦能職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系走向?qū)I(yè)化和科學(xué)化的重要步驟。在中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中運(yùn)用人工智能等技術(shù)手段可以凸顯對(duì)技能的評(píng)價(jià)要求。運(yùn)用數(shù)字操作手段建立虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)室等真實(shí)的工作環(huán)境，這對(duì)考核學(xué)生至關(guān)重要。通過(guò)設(shè)置真實(shí)性的模擬任務(wù)情境與工作任務(wù)場(chǎng)景，可以擺脫學(xué)生機(jī)械答題的評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力、知識(shí)遷移能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力。嵌入式采集學(xué)習(xí)者在接近真實(shí)狀態(tài)下展現(xiàn)出的各項(xiàng)復(fù)雜能力，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在教育智能化環(huán)境下，根據(jù)最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新評(píng)價(jià)技術(shù)，把握行業(yè)新動(dòng)向，將最新的手段運(yùn)用于操作技能考核，不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)體系升級(jí)與改造；以工作為直接導(dǎo)向，基于工作過(guò)程中的真實(shí)工作任務(wù)衡量學(xué)生發(fā)展，使對(duì)中職學(xué)生的技能評(píng)價(jià)更加符合中職教育的要求，保證中職教育發(fā)展軌道不偏離。

5.依托在線教育平臺(tái)，提升評(píng)價(jià)人員的整體綜合素質(zhì)

隨著各種在線教育平臺(tái)的興起，學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生了根本性變化。對(duì)于評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，可以以在線教育平臺(tái)為手段，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享，如依托慕課、空中課堂、微課等平臺(tái)對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)。將最新的技術(shù)手段運(yùn)用于在線教育平臺(tái)，開(kāi)展大規(guī)模培訓(xùn)，向評(píng)價(jià)者傳達(dá)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，提升評(píng)價(jià)人員對(duì)信息的篩選、運(yùn)用、創(chuàng)造、處理的能力，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與整體水平。更好地培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，從人員質(zhì)量上保證評(píng)價(jià)體系發(fā)揮良好作用不失效，更貼切地評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)理念。打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)場(chǎng)地和場(chǎng)景的限制，運(yùn)用新手段不斷地對(duì)在線教育平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)與改造，建立相關(guān)資料的數(shù)據(jù)庫(kù)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為媒介，在線組織評(píng)價(jià)人才能力測(cè)試，分析評(píng)價(jià)人員數(shù)字評(píng)價(jià)能力發(fā)展所處的階段，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。依托數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多地共享、多地聯(lián)動(dòng)，實(shí)時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)人員的信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行回顧，同時(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較，不斷地提高評(píng)價(jià)人員的整體綜合素質(zhì)，推進(jìn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)與職業(yè)教育整體質(zhì)量?jī)?yōu)化與提升。

數(shù)字化背景下對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，數(shù)字化技術(shù)與中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合是未來(lái)評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入推進(jìn)，各種數(shù)字技術(shù)正在加速融入日常教育教學(xué)，并為破解中職學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題提供了新的可能?？傊磥?lái)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)需要充分利用數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，并不斷探索信息化與教育結(jié)合的新模式。