教育評(píng)價(jià)改革背景下實(shí)現(xiàn)新一輪審核評(píng)估高質(zhì)量發(fā)展的思考

叢玉豪

（上海海關(guān)學(xué)院，上海 201204）

新時(shí)代高等教育呼喚高質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)。2020年，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)本科教育教學(xué)評(píng)估”。在深化教育評(píng)價(jià)改革的大背景下，新一輪審核評(píng)估在分析總結(jié)上一輪審核評(píng)估的基礎(chǔ)上，聚焦高質(zhì)量發(fā)展，從多個(gè)維度進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)。我們需要在把握新一輪審核評(píng)估方案設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)審核評(píng)估的內(nèi)涵要義，全面達(dá)成審核評(píng)估的目標(biāo)，推動(dòng)新一輪審核評(píng)估高質(zhì)量發(fā)展。

一、新一輪審核評(píng)估方案的設(shè)計(jì)奠定了高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)

新一輪審核評(píng)估根據(jù)新時(shí)代本科教育改革和發(fā)展的新要求，兼顧繼承與發(fā)展，通過科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)，對(duì)審核評(píng)估工作進(jìn)行創(chuàng)新，為評(píng)估實(shí)踐的有效開展奠定了基礎(chǔ)。從某種意義上說，新一輪審核評(píng)估既是傳承過去的，又是面向未來的；既有評(píng)估指標(biāo)的約束性要求，又為高校的本科教育教學(xué)面向未來的改革和發(fā)展提供了空間和方向。

1.新一輪審核評(píng)估妥善處理了繼承與發(fā)展、過去與將來的關(guān)系

“新一輪審核評(píng)估方案既有對(duì)上一輪方案及其實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的繼承，又有根據(jù)新時(shí)代國家高等教育發(fā)展形勢(shì)和政策要求進(jìn)行的制度創(chuàng)新”，［1］可以說，新一輪審核評(píng)估方案既有對(duì)水平評(píng)估和上一輪審核評(píng)估的系統(tǒng)總結(jié)、持續(xù)深化和全面完善，又順應(yīng)了高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代對(duì)高校高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展的要求。

新一輪審核評(píng)估方案繼承了上一輪審核評(píng)估方案及實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)，也在總結(jié)上一輪審核評(píng)估方案中存在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。例如，上一輪審核評(píng)估主要是對(duì)高校的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，而新一輪審核評(píng)估則是對(duì)高校的教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)估。再如，結(jié)束于2009年的教學(xué)水平評(píng)估，對(duì)評(píng)估結(jié)論設(shè)置了“等第”，雖然以剛性的手段促進(jìn)了高校重視本科教學(xué)，但也在一定程度上給高校造成了較大的壓力和過重的負(fù)擔(dān)。上一輪審核評(píng)估在方案設(shè)計(jì)上汲取了水平評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不再對(duì)高校劃分“等第”，而是通過寫實(shí)性報(bào)告的方式對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估，然而，這還是將高校當(dāng)作被動(dòng)的“客體”，依靠行政性的外部力量來推進(jìn)高校的教學(xué)工作。而新一輪審核評(píng)估則對(duì)高校進(jìn)行了分類，針對(duì)第一類高校，重點(diǎn)考察高校的質(zhì)量保障能力、教育教學(xué)水平和綜合改革舉措與成效，突出綜合性、診斷性；針對(duì)第二類高校，重點(diǎn)考察高校的主體性、多樣性和發(fā)展性等方面。兩類審核評(píng)估指標(biāo)體系均不著眼于“等第”或“水平”的判斷。

2.新一輪審核評(píng)估更加注重具體方案設(shè)計(jì)上的科學(xué)和優(yōu)化

新一輪審核評(píng)估注重破“五唯”，在立德樹人導(dǎo)向上更加鮮明。針對(duì)上一輪審核評(píng)估推動(dòng)高校建立立德樹人落實(shí)機(jī)制不夠的問題，新一輪審核評(píng)估更加注重立德樹人成效評(píng)估，通過定量和定性的結(jié)合，推動(dòng)高校將精力集中到教書育人上來，集中到立德樹人上來。例如，強(qiáng)化指標(biāo)，增設(shè)立德樹人評(píng)估指標(biāo)，使立德樹人“軟目標(biāo)”變成評(píng)估“硬指標(biāo)”；再如，強(qiáng)化制度，建立學(xué)校立德樹人負(fù)面清單，從體制機(jī)制層面建立健全立德樹人“實(shí)舉措”。新一輪審核評(píng)估把立德樹人融入評(píng)估的全過程，使立德樹人在教育教學(xué)的各方面、全要素中均有所體現(xiàn)。與此同時(shí)，新一輪審核評(píng)估方案也注重引導(dǎo)高校開展教育教學(xué)綜合改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，以適應(yīng)高等教育普及化時(shí)代高校多樣化發(fā)展的需求。

二、新一輪審核評(píng)估方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了理念的優(yōu)化和更新

理念的更新是方案優(yōu)化的前提。新一輪審核評(píng)估的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了協(xié)商式評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)以及“以學(xué)生發(fā)展為中心”等一系列新理念，有利于通過評(píng)估促進(jìn)高校本科教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

1.采用協(xié)商式評(píng)價(jià)，構(gòu)建政府與高校之間的新型治理關(guān)系

“‘第四代’評(píng)估理論認(rèn)為，建立‘平等’的關(guān)系是評(píng)估可持續(xù)發(fā)展的重要前提”，［2］只有評(píng)估者與政府、高校以及利益相關(guān)者建立平等的對(duì)話關(guān)系，才能激發(fā)高校的積極性，使之成為持續(xù)改進(jìn)和特色發(fā)展的辦學(xué)主體，并與利益相關(guān)者共同建構(gòu)更好的質(zhì)量共同體。

“從水平評(píng)估到審核評(píng)估，在評(píng)估理念方面從強(qiáng)調(diào)績效問責(zé)走向注重協(xié)商對(duì)話”，［3］上一輪審核評(píng)估已經(jīng)明確不再給出評(píng)估結(jié)果等級(jí)，而是通過寫實(shí)的方式，注重多方的交流對(duì)話來落實(shí)評(píng)估效果，然而，由于思維慣性的作用和評(píng)估工作習(xí)慣的延續(xù)，上一輪審核評(píng)估在具體的評(píng)估實(shí)踐中依然保持著強(qiáng)烈的“績效檢查式”“行政問責(zé)式”的色彩。高校沒有真正地從相對(duì)被動(dòng)的“迎評(píng)”狀態(tài)下解放出來，而是等待“被評(píng)估”的客體，評(píng)估的行政管理成分較重，政府與高校之間是“貓鼠關(guān)系”。

“審核評(píng)估堅(jiān)持高等學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量的主體，是促進(jìn)高等學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行自我反思的評(píng)估”，［4］新一輪審核評(píng)估充分發(fā)揮高校的主體作用，在類型選擇、學(xué)校自評(píng)、指標(biāo)體系選擇等方面實(shí)施協(xié)商式評(píng)估，推動(dòng)高校形成自覺的辦學(xué)主體意識(shí)，真正將權(quán)力賦予高校。例如，在專家評(píng)審的入?？疾觳糠郑瑢＜腋鶕?jù)線上考察結(jié)果與學(xué)校深入溝通協(xié)商，在此基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化的入?？疾旆桨?，充分尊重高校辦學(xué)自主權(quán)。通過審核評(píng)估的自評(píng)環(huán)節(jié)，高校對(duì)自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、質(zhì)量保障體系等多方面進(jìn)行深入的反思，“跳出來”看待自身，對(duì)自我的發(fā)展路徑有判斷，形成有利于自身特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的質(zhì)量體系。

2.采用柔性分類評(píng)價(jià)，引導(dǎo)高校遵照定位辦出特色

上一輪審核評(píng)估已經(jīng)明確提出不能按“一把尺子量所有”的評(píng)估思想，提倡“一校一案”，“讓學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況確定辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估者只是根據(jù)學(xué)校提出的定位與目標(biāo)，審度其定位是否符合學(xué)校實(shí)際與社會(huì)需要，是否有足夠的資源支持，運(yùn)行過程與教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期定位要求，說的、做的、做的結(jié)果是否能夠相互印證，是否得到同行與社會(huì)認(rèn)可。這便是審核評(píng)估提出的‘五個(gè)度’標(biāo)準(zhǔn)?！保?］然而，“五個(gè)度”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，要求評(píng)估專家在短短幾天的現(xiàn)場審核中對(duì)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從宏觀到微觀給出“五個(gè)度”的判斷非常之難，容易出現(xiàn)高校之間評(píng)估結(jié)果雷同的現(xiàn)象，從而使得“用自己的尺子量自己”和“一校一案”的理念落實(shí)存在“最后一公里”的問題。不少高校在高等教育等級(jí)化、金字塔式長期架構(gòu)和思維慣性的影響下，習(xí)慣于模仿“211”和“985”高校，難以真正將分類發(fā)展和特色發(fā)展落到實(shí)處。

新一輪審核評(píng)估立足高等教育普及化時(shí)代高校多元發(fā)展、特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，從高校辦學(xué)定位、服務(wù)面向、發(fā)展實(shí)際出發(fā)，采取柔性分類方法，設(shè)計(jì)了“兩類四種”評(píng)估方案?！皩徍嗽u(píng)估方案為不同類型高校的教育教學(xué)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，且參與什么類型的評(píng)估由高校自主選擇確定?！保?］高?？筛鶕?jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況等進(jìn)行自主選擇。這一柔性分類評(píng)價(jià)的方式有利于引導(dǎo)高校通過自我反思，結(jié)合學(xué)校所處的定位，進(jìn)一步凝練辦學(xué)特色，探索符合自身定位和特色的發(fā)展路徑，走特色發(fā)展之路。

3.改革對(duì)師生的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考量本科教育貢獻(xiàn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為了進(jìn)一步聚焦立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教師踐行教書育人的使命，同時(shí)，也為了回應(yīng)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革“破五唯”的要求，新一輪審核評(píng)估在教師的考核指標(biāo)中，將對(duì)教師“帽子”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)教師本科教育貢獻(xiàn)度的關(guān)注上來。“帽子”往往是對(duì)教師學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)，不能完全代替教師對(duì)本科人才培養(yǎng)的投入度和貢獻(xiàn)度。要將學(xué)科的資源、科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，關(guān)鍵看教師，尤其是高級(jí)職稱教師是否把主要精力投入到本科教學(xué)工作，積極開展教學(xué)研究、教學(xué)改革和課程建設(shè)等。為此，在新一輪審核評(píng)估的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再看“帽子”，而是注重教師對(duì)教書育人、對(duì)本科教育的投入度、貢獻(xiàn)度。例如，在第一類審核評(píng)估指標(biāo)體系中，在“教師隊(duì)伍”下的指標(biāo)中，設(shè)置了“教師教學(xué)能力滿足一流人才培養(yǎng)需求情況，引導(dǎo)高水平教師投入教育教學(xué)、推動(dòng)教授全員為本科生上課、上好課的政策、舉措與實(shí)施成效”等觀測(cè)點(diǎn)。在第二類審核評(píng)估指標(biāo)體系中，在“教師隊(duì)伍”下的“教學(xué)投入”指標(biāo)中，設(shè)置了“教師投入教學(xué)、教授全員為本科生授課的激勵(lì)與約束機(jī)制建立情況及效果”和“教師特別是教授和副教授開展教學(xué)研究、參與教學(xué)改革與建設(shè)情況及成效”的觀測(cè)點(diǎn)。

上一輪審核評(píng)估過于強(qiáng)調(diào)對(duì)“教”的評(píng)估，缺少對(duì)“學(xué)”的過程性評(píng)估，過于關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果關(guān)注不足。新一輪審核評(píng)估以多維立體的視角全面客觀地評(píng)估學(xué)生本科教育教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)研報(bào)告》等過程性報(bào)告，全面對(duì)接“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，包括以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，打造一流本科教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能；強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向理念，探索學(xué)生成長增值評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。

三、在評(píng)估實(shí)踐中體現(xiàn)新一輪審核評(píng)估高質(zhì)量發(fā)展的特點(diǎn)

新一輪審核評(píng)估的方案設(shè)計(jì)與過程安排充分體現(xiàn)了高質(zhì)量的特征，那么，如何在評(píng)估實(shí)踐中更好地落實(shí)、全面實(shí)現(xiàn)新一輪審核評(píng)估的高質(zhì)量呢？作者有如下建議。

1.把“不擾民”和“常態(tài)化”進(jìn)一步落到實(shí)處

從水平評(píng)估到上一輪審核評(píng)估，都提出了“不擾民”和“常態(tài)化”的要求，但是，在過去的評(píng)估實(shí)踐中，“不擾民”和“常態(tài)化”實(shí)際上并沒有完全做到和做好。專家進(jìn)校期間為了全面深入了解本科教學(xué)的實(shí)際情況，會(huì)召開一些會(huì)議，調(diào)閱一些材料，走訪一些部門，考察一些環(huán)節(jié)；學(xué)校為了更好地展現(xiàn)精神風(fēng)貌和教學(xué)狀態(tài)，往往會(huì)召開動(dòng)員大會(huì)、誓師大會(huì)，將指標(biāo)任務(wù)層層分解，下達(dá)軍令狀式的責(zé)任書，專門編寫提供查閱的材料。應(yīng)該說，審核評(píng)估中出現(xiàn)的一些形式化的東西或許是無可厚非的，問題在于度的把握。在全面考察的要求下，做到專家考察“不擾民”、要求學(xué)?！俺B(tài)化”，具有現(xiàn)實(shí)的難度，同時(shí)，“不擾民”和“常態(tài)化”兩者相輔相成，只有真正做到“不擾民”，才能實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)工作和教學(xué)秩序在評(píng)審階段的“常態(tài)化”。換言之，當(dāng)高校在評(píng)審階段以“常態(tài)化”展示本科教育教學(xué)的時(shí)候，就最大程度地體現(xiàn)了“不擾民”。

新一輪審核評(píng)估的一大亮點(diǎn)是“兩線評(píng)估”，它將原來專家單純的進(jìn)?？疾煲环譃槎徊糠质蔷€上評(píng)估，另一部分是針對(duì)線上評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行線下進(jìn)校考察。高質(zhì)量開展線上評(píng)估是線下進(jìn)?？疾斓幕A(chǔ)，專家線上評(píng)估的內(nèi)容主要有：線上審閱自評(píng)材料、調(diào)閱教學(xué)檔案、訪談等，提出存疑及需要進(jìn)校深入考察的問題，形成個(gè)人線上評(píng)估意見。

做到“不擾民”就應(yīng)該分析線上評(píng)估最可能出現(xiàn)的“擾民點(diǎn)”：線上評(píng)估一定是基于大量的線上材料和線上教學(xué)資源的，這是量大面廣的準(zhǔn)備工作，學(xué)校與教師負(fù)擔(dān)很重。專家是否線上聽課、是否線上調(diào)閱試卷、論文及補(bǔ)充調(diào)閱其他材料等，由專家組根據(jù)參評(píng)高校信息化條件及檔案電子化建設(shè)情況，與參評(píng)高校協(xié)商確定，不搞“一刀切”和強(qiáng)制性要求。

專家進(jìn)校更要做到“不擾民”。上一輪審核評(píng)估存在“專家各個(gè)單位全覆蓋走訪占用的時(shí)間多，重點(diǎn)深入核查的時(shí)間少；訪談高校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的時(shí)間多，訪談基層師生的機(jī)會(huì)少；隨意的現(xiàn)場考察多，有準(zhǔn)備的問題切入式的考察少”［5］等問題。專家進(jìn)校的重要姿態(tài)之一是敦促學(xué)校展示常態(tài)化教育教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)要注意把握兩個(gè)方面，一是用好用足線上評(píng)審的內(nèi)容和結(jié)果，形成線下評(píng)審的要點(diǎn)，明確存疑問題，聚焦考察點(diǎn)，不搞“大水漫灌”；二是要?jiǎng)?chuàng)新進(jìn)校工作方法，比如，減少各類面上的會(huì)議，增加深入的、隨機(jī)的個(gè)別訪談；再比如，減少對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的具體檢查，加重對(duì)質(zhì)量保障體系本身的構(gòu)建和運(yùn)行有效性的考察。

在評(píng)估開展前，要出臺(tái)更加可行的細(xì)則和辦法，鼓勵(lì)高校以“常態(tài)化”的狀態(tài)接受評(píng)估，既不粉飾打扮，也不臨陣磨槍，更不消極應(yīng)付，按照定位所賦予學(xué)校的工作重點(diǎn)和工作方向，自信工作、平實(shí)推進(jìn)，使學(xué)校和專家組都能通過真實(shí)情況看到真實(shí)問題，作出正確診斷。比如，“自評(píng)報(bào)告是學(xué)校自評(píng)工作及其結(jié)果的客觀反映，一定要在扎實(shí)的學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上撰寫完成。它是學(xué)校自評(píng)結(jié)果的總結(jié)與提煉，而不是學(xué)校各部門上報(bào)材料的匯總?！保?］肯定常態(tài)化、反對(duì)表演化，應(yīng)該有一個(gè)這樣的指標(biāo)，給常態(tài)化的加分，使得常態(tài)化不吃虧。

2.把“正向激勵(lì)”和“查找問題”的關(guān)系進(jìn)一步處理好

新一輪審核評(píng)估方案明確提出“引導(dǎo)和激勵(lì)高校各展所長、特色發(fā)展”，突出評(píng)估的激勵(lì)作用和約束作用?！扒皟奢喸u(píng)估（水平評(píng)估和上一輪審核評(píng)估）都促進(jìn)了高校建設(shè)，但對(duì)頗具意義的管理和改革創(chuàng)新關(guān)注較少，取得的成就也較少”，［3］事實(shí)上，激勵(lì)作用是具有重大意義的，高校事業(yè)的特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展僅僅依靠“整改”是不夠的，更有賴于高校的辦學(xué)活力與開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)綜合改革。為此，不僅要激發(fā)高校通過自查自省發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)整改、形成閉環(huán)，更要激發(fā)高校善于發(fā)現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和亮點(diǎn)，通過持續(xù)建設(shè)，不斷強(qiáng)化辦學(xué)特色，持續(xù)做強(qiáng)自身，走一條特色發(fā)展之路。

上一輪審核評(píng)估在實(shí)施過程中總體存在“一強(qiáng)一弱”的現(xiàn)象，即專家查找問題的能力比較強(qiáng)，正向激勵(lì)的作用比較弱。受長期以來“我來評(píng)你”的慣性思維以及評(píng)估實(shí)施方案具體要求的影響，專家的關(guān)注重點(diǎn)都放在查找問題上，都注重找問題，專家擔(dān)心的是反饋會(huì)上的發(fā)言對(duì)問題找不到、找不準(zhǔn)。高校當(dāng)然也知道專家在審核評(píng)估的過程中是來查找問題的，由此，出現(xiàn)了一些自覺不自覺的應(yīng)對(duì)之策，反映在材料的“報(bào)喜不報(bào)憂”、自評(píng)問題的“避重就輕”、座談訪談中的掩飾問題等方面，評(píng)估雙方宛如“貓鼠關(guān)系”。

在審核評(píng)估的實(shí)踐中，既要查找問題又要發(fā)掘“亮點(diǎn)”。要通過恰當(dāng)?shù)姆椒ù_保評(píng)估工作實(shí)現(xiàn)從管理本位向?qū)W校需求本位的轉(zhuǎn)變，從發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)掘特色與發(fā)現(xiàn)問題并重，要讓審核評(píng)估真正深入到高校辦學(xué)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。新一輪審核評(píng)估既要發(fā)揮監(jiān)督診斷的作用，又要發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的作用，為此，評(píng)估方式要充分體現(xiàn)幫助高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的用意。以“上海方案”為例，“上海方案”在學(xué)校自評(píng)工作的開展方面，增加了自評(píng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)?？筛鶕?jù)自評(píng)工作情況，成立自評(píng)工作指導(dǎo)小組，由兩至三位專家組成，專家按需在線上或進(jìn)校對(duì)學(xué)校自評(píng)工作進(jìn)行分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)校不斷改進(jìn)自評(píng)工作。在評(píng)估實(shí)踐的開展中，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅擅于找問題，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)、好的傳統(tǒng)和好的辦法，也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)校日常教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)，使得審核評(píng)估更加全面，揚(yáng)長避短。比如，在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)“上課好”的老師，關(guān)注他如何組織教學(xué)，如何以精湛的內(nèi)容吸引學(xué)生，在個(gè)案的基礎(chǔ)上，幫助高校發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)；再如，在查閱論文的過程中，擅于發(fā)現(xiàn)“好的論文”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校本科畢業(yè)論文在規(guī)范性、創(chuàng)新性方面的特點(diǎn)，幫助高?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)；再如，在查閱試卷的過程中，留心高?！昂玫脑嚲怼?，分析試卷好在哪里，容納了哪些知識(shí)點(diǎn)，試卷如何有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)校“查找優(yōu)點(diǎn)”。

新一輪審核評(píng)估的高質(zhì)量發(fā)展，不僅是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的需要，而且也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，更是高校特色發(fā)展、多元發(fā)展的需要。新一輪審核評(píng)估在方案設(shè)計(jì)上要把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，格外注重樹立高校的主體地位，推動(dòng)高校從相對(duì)被動(dòng)的“客體”向持續(xù)改進(jìn)、持續(xù)特色發(fā)展的“主體”轉(zhuǎn)變。在新一輪審核評(píng)估的實(shí)踐過程中，應(yīng)深刻把握和充分貫徹方案設(shè)計(jì)的內(nèi)涵要義，推動(dòng)高校在“常態(tài)化”評(píng)估中形成自查自省、自我改進(jìn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，逐步構(gòu)建符合自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的質(zhì)量文化，實(shí)現(xiàn)高校的特色和長遠(yuǎn)發(fā)展。