基于問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課例研究

蔡奕

[摘 要] 本文立足《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，依托語(yǔ)篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有邏輯性的問(wèn)題鏈，通過(guò)一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，探索閱讀復(fù)習(xí)課的有效方法。教師應(yīng)努力在引導(dǎo)學(xué)生理解和分析文本過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和情感的升華。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題鏈；英語(yǔ)閱讀；思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、深入思考，教師常通過(guò)提問(wèn)的形式串聯(lián)文本內(nèi)容。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)作為閱讀教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)閱讀教學(xué)效果具有深刻影響，對(duì)思維品質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。

依據(jù)《新課標(biāo)》，本文以人教版英語(yǔ)教材Go for it！九年級(jí)Unit 7的閱讀文章Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？為例，嘗試從問(wèn)題鏈的角度在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

本單元主題是人與自我及人與社會(huì)，涉及的話題為探討青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中是否能獨(dú)立做決定。本篇閱讀為Section B，以主人公劉宇為例，圍繞劉宇愛好跑步，而他的父母持不同意見展開。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）圍繞語(yǔ)篇主題，創(chuàng)設(shè)引起情感共鳴的情境

教師首先可展示一張自己身著滑雪裝備的照片，介紹自己的愛好是滑雪，繼而引入語(yǔ)篇主題。

T： Hello everyone！ I am very glad to be your teacher today. I have lots of hobbies. I love skiing best. Could I know more about you guys？ What are your hobbies？

S1： I like playing basketball.

T： I love it， too. You are in grade 3 now， you must be busy in studying. Do your parents support your hobby？

通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考如何權(quán)衡學(xué)習(xí)與愛好。播放谷愛凌在冬奧會(huì)奪冠的視頻，介紹谷愛凌的母親在她青少年時(shí)非常支持她的滑雪愛好，進(jìn)而借用課文第一段的關(guān)鍵句解釋父母為什么有時(shí)不支持孩子的興趣愛好。

T： Parents might worry about your success at school， they think these hobbies can be good or bad for your schoolwork？

S： Bad.

T： Can you find a similar phrase in the first paragraph？

S： Get in the way of！

從學(xué)生熟悉的課文出發(fā)，在學(xué)生已理解情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行同義或近義翻譯，目的是讓學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的陌生單詞或詞組嘗試通過(guò)上下文推斷其含義。該環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課本Unit 4 Section B 的閱讀技巧Using context： Use the context to help you guess and learn the meaning of new words and phrases.

（二）基于主題意義，設(shè)置具有邏輯性的問(wèn)題鏈

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈應(yīng)緊密圍繞主題展開，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義。唐明霞指出，教師可以圍繞文本主題，從“題（文本標(biāo)題）、旨（主旨大意）、綱（文章結(jié)構(gòu)）、點(diǎn)（聯(lián)結(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等）、線（文章主線）”等入手，厘清文本脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)、巧妙的問(wèn)題鏈來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)閱讀課。根據(jù)文章特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

第一步：運(yùn)用下列表格幫助學(xué)生快速閱讀文章中關(guān)于主人公劉宇個(gè)人情況的描述，其中Hobby、Dream job、Problem這3個(gè)問(wèn)題提示了本文主題圍繞劉宇和他父母關(guān)于興趣愛好的矛盾展開，為接下來(lái)的問(wèn)題做鋪墊。

第二步：由表格中劉宇的煩惱是父母不同意他過(guò)多訓(xùn)練出發(fā)，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題，文章的第幾段描述了劉宇父母的觀點(diǎn)，第幾段描述了劉宇的觀點(diǎn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。

T： What is Liu Yu’s problem？

S： His parents won’t allow him to train so much.

T： Right. Here are 5 paragraphs in the passage. Which paragraphs are about his parents’ opinions？

S： Paragraph 2 and 4.

T： Which paragraphs are about his opinions？

S： Paragraph 1 and 3.

第三步：圍繞第2、4段和第3、5段進(jìn)行段落大意的提煉與歸納，要求學(xué)生分別找出第2、4段和第3、5段的主旨句。學(xué)生找出后，教師用紅色字體在演示文稿上標(biāo)記每段的主旨句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主旨句往往出現(xiàn)在段落的首句。

第四步：要求學(xué)生找出劉宇及劉宇父母具體的觀點(diǎn)，即有關(guān)主旨句的例子、解釋、觀點(diǎn)或其他的細(xì)節(jié)信息。該環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的主題語(yǔ)言知識(shí)，并復(fù)習(xí)課本Unit 9 Section B的閱讀技巧Noting supporting details： Supporting details can be examples， reasons， opinions or other detailed information in each paragraph.

第五步：用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和歸納。要求學(xué)生根據(jù)所總結(jié)的段落大意畫出本文的思維導(dǎo)圖，并提煉出段落的短句進(jìn)行補(bǔ)充。該環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課本Unit 6 Section B的閱讀技巧Mind-mapping： Changing the information you read into a mind map may help you remember it more easily.

第六步：引導(dǎo)學(xué)生推斷劉宇的性格，通過(guò)復(fù)習(xí)本書Unit 2 Section B 的閱讀技巧Inferring： This means you have to “read between the lines” to get the meanings that are not clearly stated in a text.從字里行間推斷出劉宇的性格。例如，“Liu Yu doesn’t really agree.” “But Liu Yu still disagrees.”可推斷出劉宇是一個(gè)意志堅(jiān)定的人；“They always talk about what will happen if I don’t succeed. But I will！” 可推斷出劉宇是一個(gè)自信的人。

第七步：在前6步的理解基礎(chǔ)上總結(jié)文章大意。

由此，本節(jié)課通過(guò)以上7步，復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)了6種閱讀題型，即詞義推測(cè)題、段落大意題、細(xì)節(jié)理解題、結(jié)構(gòu)分析題、推理判斷題、主旨大意題及相應(yīng)閱讀技巧。然后采取回答問(wèn)題、完成思維導(dǎo)圖、選擇題、填空題等方式梳理文章，以多種閱讀手段增添學(xué)生閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）立足閱讀技巧，遷移閱讀思維能力

閱讀復(fù)習(xí)課的目的之一是學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺季S能力遷移到相似語(yǔ)境中，提升具有拓展性和實(shí)踐性的英語(yǔ)運(yùn)用能力。輸出任務(wù)要從主題范圍、語(yǔ)言形式、信息內(nèi)容等方面盡量與閱讀內(nèi)容相符合，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題意義的內(nèi)化吸收及遷移轉(zhuǎn)化。輸出階段教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：教師對(duì)江西省2019年中考英語(yǔ)閱讀C篇材料和題目進(jìn)行改編，作為與教材主題相關(guān)的補(bǔ)充資源，主題圍繞職業(yè)選擇，與課文主題相近，信息內(nèi)容方面有所延伸，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。教師根據(jù)閱讀材料設(shè)置以下6個(gè)問(wèn)題：

1.What is the best subtitle for the 3rd paragraph？

2.Which of the following shows the structure of the passage？

3.What is the main idea of this passage？

4.How many professional players were there around the world in 2017？

5.What does the underlined word “thriving” in Paragraph 2 mean？

6.What can we infer from the last sentence of the passage？

在快速閱讀文章階段，授課教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題1、2、3。問(wèn)題1為段落大意題，問(wèn)題1題干中的副標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己畫的思維導(dǎo)圖小標(biāo)題，即段落主旨句，而學(xué)生從材料的第2、4段副標(biāo)題可推斷出每一段的副標(biāo)題即該段落的主旨句關(guān)鍵詞，因此學(xué)生可從第3段的開頭句得出答案。學(xué)生進(jìn)而可推斷第2、3、4段為并列關(guān)系。在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上，問(wèn)題2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，即第1段和第5段與第2、3、4段的關(guān)系。問(wèn)題3為主旨大意題，問(wèn)題1、2引導(dǎo)學(xué)生掌握了每一段的段落大意，問(wèn)題3對(duì)整篇文章進(jìn)行歸納和總結(jié)。

問(wèn)題4、5引導(dǎo)學(xué)生尋讀文章細(xì)節(jié)。問(wèn)題4為細(xì)節(jié)理解題，在此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記答案句中的數(shù)字，并引導(dǎo)學(xué)生觀察該段落所有數(shù)字都是large numbers，學(xué)生在問(wèn)題4的基礎(chǔ)上，結(jié)合該段落副標(biāo)題為Big business，可推斷出生詞thriving的含義。

問(wèn)題6為推理判斷題，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間推斷文章最后一句的含義，尋找關(guān)鍵詞excuse即可推理出答案。

活動(dòng)二：播放奧運(yùn)冠軍關(guān)于堅(jiān)持夢(mèng)想的采訪，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)愛好和職業(yè)之間關(guān)系的看法，鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上勇敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，增強(qiáng)文本代入感，緩解心理壓力，有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更有效檢驗(yàn)本課所學(xué)。

三、教學(xué)反思

（一）依托現(xiàn)有教材，多角度培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力

運(yùn)用熟悉的課文對(duì)閱讀技巧進(jìn)行講解，緩解了學(xué)生對(duì)閱讀理解的畏難情緒。課堂中設(shè)計(jì)快速回憶劉宇的基本信息、名詞解釋等活動(dòng)，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課是在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的歸納和總結(jié)，提升了學(xué)生對(duì)閱讀理解的信心。教師賦予具有邏輯性的問(wèn)題鏈不同的表現(xiàn)形式，不僅以問(wèn)題形式出現(xiàn)，還有填空、選擇和在文中畫出答案等形式。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生將繁雜的文本信息按照邏輯進(jìn)行整合，形成自己的思維模式，為知識(shí)的遷移做準(zhǔn)備。

（二）遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的情境，設(shè)計(jì)由易到難、環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間有邏輯性，上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延續(xù)。如本節(jié)課的段落大意題與主旨大意題存在總分關(guān)系，每一自然段的段落大意之間是并列關(guān)系，細(xì)節(jié)理解題中存在因果關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，這些聯(lián)系體現(xiàn)了設(shè)計(jì)合乎邏輯的問(wèn)題鏈的重要性。

（三）鼓勵(lì)多維輸出，發(fā)展學(xué)生多元思維

應(yīng)科杰指出，就目前而言，英語(yǔ)教學(xué)中開展得最多的還是較淺層次的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)次之，超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)最少。教師要幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題語(yǔ)境的深層次理解，要盡量增加應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重。本節(jié)課中教師拓展了與教材主題相關(guān)的補(bǔ)充資源，幫助學(xué)生不再局限于能否自己做決定的辯題，而是從實(shí)際出發(fā)，考慮自身能力和社會(huì)發(fā)展情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出合理的規(guī)劃。學(xué)生在輸出時(shí)可以從多維度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如收集職業(yè)相關(guān)資料判斷就業(yè)前景、加強(qiáng)與父母的溝通、合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和業(yè)余時(shí)間等，把所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中。

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