小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略探析

柴勇

[摘 要] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“素養(yǎng)導(dǎo)向”下的“六大任務(wù)群”，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是發(fā)展型任務(wù)群的重要組成部分，主要凸顯思辨的價(jià)值，將教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)集中性指向理性思維狀態(tài)下的閱讀與表達(dá)。文章從目標(biāo)定位、內(nèi)容研制、架構(gòu)組織和實(shí)施評(píng)價(jià)四個(gè)維度，把握“思辨性閱讀與表達(dá)”的呈現(xiàn)和落實(shí)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 思辨意識(shí)；任務(wù)群；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革；小學(xué)語(yǔ)文

一、基于教學(xué)實(shí)踐，厘清“思辨性閱讀與表達(dá)”目標(biāo)

（一）緊扣思維特質(zhì)，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)

顧名思義，這一任務(wù)群的核心定位在于“思辨”，即促進(jìn)學(xué)生基于理性層面下的邏輯思維和辯證思維的訓(xùn)練，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的“思維能力”維度緊密相連，同時(shí)也與新課標(biāo)所設(shè)定的“總目標(biāo)”有著貫通式聯(lián)系，主要包含四個(gè)層面：首先是方法層面，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)比辨析的方法、概括提煉的方法、順勢(shì)推理的方法；其次是能力層面，即根據(jù)已經(jīng)掌握的信息和資源，做出辯證性、全面性思考，并敢于承擔(dān)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；再次是習(xí)慣性地思考、探索，并養(yǎng)成勤于思考的意識(shí)；最后是思維的精神品質(zhì)，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，并將崇尚真知作為落實(shí)思維辨析任務(wù)的重要品質(zhì)。

（二）明確思辨本質(zhì)，把握設(shè)計(jì)維度

基于上述四個(gè)維度，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群可以從閱讀、探究和表達(dá)三個(gè)不同的維度展開(kāi)。

1.積極傳授科學(xué)有效的思維方法。教師不能以機(jī)械灌輸信息的方式，將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，而需要讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取感性經(jīng)驗(yàn)，最終在探究性的活動(dòng)中自主提煉方法，關(guān)注事物之間的因果聯(lián)系，從而基于合理化的邏輯層面開(kāi)展思考和研討。

2.切實(shí)提升核心思辨性讀寫(xiě)能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的生長(zhǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的思維介入。思辨性的能力應(yīng)該注重學(xué)生思維猜測(cè)、印證、推理、辨析、批判等意識(shí)的形成，以形成自己獨(dú)特的認(rèn)知和評(píng)判，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在表達(dá)能力的高效發(fā)展。

3.逐步養(yǎng)成積極善問(wèn)的習(xí)慣意識(shí)。孩子對(duì)世界充滿了好奇，原生態(tài)的求知欲望，使得他們對(duì)自然現(xiàn)象、生活中的社會(huì)事件，保持積極、密切的關(guān)注。因此，“思辨性閱讀與表達(dá)”需要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)問(wèn)、積極反思的習(xí)慣，共同探究?jī)?nèi)在哲理，最終獲取全方位的感知與經(jīng)驗(yàn)。

4.重點(diǎn)聚焦、歷練基于實(shí)證的理性態(tài)度。思辨性一個(gè)重要的特征，就是要基于事實(shí)，憑空臆想不應(yīng)該囊括其中，只有辯證地利用手中已經(jīng)掌握的信息，才能做出自己合理的判斷。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生始終以平等的方式、批判的視角，對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行思考、對(duì)他人的言論進(jìn)行辨析，從而形成自己的價(jià)值判斷。

（三）促進(jìn)學(xué)段銜接，展現(xiàn)進(jìn)階特質(zhì)

“思辨性閱讀與表達(dá)”分列在不同的學(xué)段，要與新課標(biāo)所設(shè)定的不同學(xué)段目標(biāo)有機(jī)融合，以展現(xiàn)訓(xùn)練主線的共同指向性和鮮明的進(jìn)階性。厘清了這些，教師就可以嘗試從閱讀和表達(dá)兩個(gè)核心維度入手，為不同學(xué)段下的目標(biāo)定位。

比如，從閱讀的層面來(lái)看，第一學(xué)段以關(guān)注相似事物之間的不同點(diǎn)為重要目標(biāo)，以此歷練學(xué)生關(guān)注力和觀察意識(shí)；第二學(xué)段要聚焦于具體的事實(shí)及相關(guān)觀點(diǎn)，以典型的案例豐富學(xué)生理性思辨的策略和方法；第三學(xué)段要善于分析觀點(diǎn)和論據(jù)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步解構(gòu)文本內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生思辨意識(shí)的高效發(fā)展。從表達(dá)的維度來(lái)看，第一學(xué)段重在鼓勵(lì)學(xué)生能夠“自由而充分”地表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和求知?jiǎng)恿?，從小養(yǎng)成敢于表達(dá)、善于表達(dá)，說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話的品質(zhì)；第二學(xué)段提出了能夠利用有效材料加以表達(dá)，從而逐步學(xué)會(huì)有依據(jù)、有順序地表達(dá)，避免隨心所欲、不負(fù)責(zé)任地胡亂表達(dá)；而到了第三學(xué)段，則要將思辨性表達(dá)的重點(diǎn)升級(jí)到“有條理”層面上，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)思維的深入、有序，繼而形成基本的評(píng)判意識(shí)。

二、對(duì)照課標(biāo)理念，剖析“思辨性閱讀與表達(dá)”內(nèi)容

以小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“思辨性閱讀與表達(dá)”分為兩類(lèi)：思辨性閱讀和思辨性表達(dá)。其中，適合開(kāi)展思辨性閱讀的素材，以故事性文本為主，重在了解事情發(fā)展的來(lái)龍去脈及人物言行的內(nèi)在根源；而思辨性表達(dá)，則需要充分借助生活背景，重點(diǎn)分析生活中的現(xiàn)象，討論展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)有根據(jù)、有順序地表達(dá)。

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群資源豐富、空間廣闊，應(yīng)該融合鮮活的情境、具體的內(nèi)容，構(gòu)建一張聯(lián)系緊密的任務(wù)網(wǎng)，旨在通過(guò)探究的方式深入文本之中，將更充分的自主性和廣闊的認(rèn)知性空間交還給學(xué)生。隨著學(xué)生思維的發(fā)展階段不同，“思辨性閱讀與表達(dá)”應(yīng)該相機(jī)設(shè)置不同的主題。以第二和第三學(xué)段為例，其中第二學(xué)段，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了探究自然奧秘、探尋生活智慧、開(kāi)啟奇思妙想等不同的主題，這些主題都具有鮮明的創(chuàng)造性；第三學(xué)段包含的主題有暢談社會(huì)公德、感受祖國(guó)語(yǔ)言、探尋科學(xué)之光等，具有鮮明的思維挑戰(zhàn)性。

從縱向發(fā)展的視角來(lái)看，三個(gè)學(xué)段的任務(wù)主題之間有著內(nèi)在的邏輯緊密性，呈現(xiàn)出鮮明的螺旋上升狀態(tài)。從第一學(xué)段與生活緊密關(guān)聯(lián)，到第二學(xué)段的自然現(xiàn)象，繼而到第三學(xué)段的語(yǔ)言現(xiàn)象，都具有巧妙的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)任務(wù)的內(nèi)容選擇，要呈現(xiàn)出多維的開(kāi)放性，為學(xué)生打開(kāi)多種可能趨向，以提供更加廣闊的認(rèn)知性空間，這對(duì)學(xué)生主題化學(xué)習(xí)而言，能夠形成更加聚焦、更加深入的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。

三、把握課程特質(zhì)，組織“思辨性閱讀與表達(dá)”活動(dòng)

任務(wù)群的原始本質(zhì)，需要以實(shí)踐性、操作性的活動(dòng)作為支撐。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)、構(gòu)建任務(wù)群時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生本位，從他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，整體上把握任務(wù)設(shè)計(jì)的形式，并巧妙關(guān)聯(lián)和綜合各方面資源，調(diào)配多維化策略和工具，充分激活學(xué)生的思維狀態(tài)，以推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)和能力的雙向提升。

（一）確立目標(biāo)，明確任務(wù)群的活動(dòng)要求

首先，教師要明確具體的要求，通過(guò)提問(wèn)的方式，增強(qiáng)活動(dòng)的活躍性，激活學(xué)生思維；其次，要以理性的思維為推手，引領(lǐng)學(xué)生逐步向著文本的深處邁進(jìn)，做到知其然更知其所以然；最后，要以具體的任務(wù)為推動(dòng)，讓學(xué)生活躍起來(lái)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文為例，編者在這個(gè)單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素是“緊扣主要人物，把握文章的主要內(nèi)容”。很明顯，作為第二學(xué)段的敘事性文本，這篇課文所展現(xiàn)出來(lái)的故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、文本人物，與其他的課文比較起來(lái)更為復(fù)雜。整篇課文由三個(gè)故事組合而成，依照課文的順序分別為：“談?wù)撝赶颉薄靶闹欣Щ蟆薄澳慷貌还薄＿@時(shí)，教師就可以采用“思辨性閱讀與表達(dá)”的方式開(kāi)展探究?？梢?jiàn)，教師以具體要求作為任務(wù)群設(shè)置的導(dǎo)向，將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)從一開(kāi)始的理解吸收維度，升格成為探究性活動(dòng)層面，為學(xué)生思辨性閱讀開(kāi)辟道路、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

（二）聯(lián)系學(xué)情，明確任務(wù)群的活動(dòng)策略

對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)置，教師就需要根據(jù)具體的內(nèi)容，選擇最為契合的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不同的文本類(lèi)型、不同的體裁樣式，可以匹配不同的策略，以推動(dòng)思辨性閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)的“民間故事”單元為例，教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)王母娘娘這個(gè)角色有著不同的看法，甚至想法與王母娘娘完全對(duì)立。如王母娘娘無(wú)情地拆散了牛郎織女，大部分學(xué)生都不贊同王母娘娘的這一做法，有的甚至義憤填膺，對(duì)王母娘娘深?lèi)和唇^，但也有少部分學(xué)生站在天庭和王母娘娘的角度審視，他們認(rèn)為牛郎和織女的做法，原本就違反了天庭的規(guī)章制度，王母娘娘作為天庭的管理者，當(dāng)然要秉公執(zhí)法。面對(duì)如此鮮明的認(rèn)知沖突，教師無(wú)論是站在哪一方，都是對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)性資源的浪費(fèi)，最終喪失了搭建歷練學(xué)生思辨性閱讀的整體性框架的機(jī)會(huì)。鑒于此，教師就可以相機(jī)滲透相關(guān)的策略支撐，利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，架設(shè)辯論的平臺(tái)，組織學(xué)生重新回到課文中，尋找相關(guān)的蛛絲馬跡，用以佐證自己的觀點(diǎn)。在重新閱讀課文和辯論的過(guò)程中，學(xué)生就不再是一個(gè)客觀的被動(dòng)接受者，而轉(zhuǎn)變成為一個(gè)積極主動(dòng)的探尋者，從而對(duì)王母娘娘這一行為的認(rèn)知逐步從表面走向深入。

在這一案例中，教師正是抓住了文本中的資源，為學(xué)生提供了思辨的工具和平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式走進(jìn)課文、走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)了與文本的多維、深入對(duì)話，讓學(xué)生從思辨的狀態(tài)逐步向著文本的深處邁進(jìn)。

四、基于不同維度，實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”評(píng)價(jià)

“思辨性閱讀與表達(dá)”需要圍繞學(xué)生的思維力展開(kāi)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，教師還要依托對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦具體的思維策略，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)這兩個(gè)維度，巧妙而多維地實(shí)施評(píng)價(jià)和反思。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，尤其是要關(guān)注每名學(xué)生在具體情境下所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和思維形態(tài)。教師需要緊扣核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整，以激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，趨向文本的價(jià)值體驗(yàn)。以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門(mén)豹治鄴》這篇課文為例，核心目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述。教師在組織學(xué)生以第一件事情“調(diào)查民情”為載體開(kāi)展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就暴露出兩個(gè)問(wèn)題：其一，重要信息遺漏，導(dǎo)致簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，并不能完整地將西門(mén)豹與老大爺之間的對(duì)話信息全面地提取出來(lái)；其二，語(yǔ)言過(guò)于啰唆，事無(wú)巨細(xì)地將所有的信息資源呈現(xiàn)出來(lái)。教師構(gòu)建任務(wù)群推動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題之后，就需要緊扣“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以不斷推動(dòng)和發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的思維能力，與學(xué)生一起對(duì)照目標(biāo)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并相機(jī)解構(gòu)導(dǎo)致這一學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的內(nèi)在根源，繼而從文本內(nèi)容入手，逐步辨析哪些內(nèi)容是重要內(nèi)容，不能刪除，而哪些內(nèi)容是次要的，可以刪減或者合并。由此所開(kāi)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅洞察了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知狀態(tài)，還通過(guò)調(diào)整，為學(xué)生開(kāi)辟構(gòu)建出更加鮮明的任務(wù)群，起到了較好的教學(xué)效果。

其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是側(cè)重于學(xué)生完成了“思辨性閱讀與表達(dá)”，緊扣學(xué)生最終所取得的成果展開(kāi)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要以學(xué)生最終所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品為抓手。既能體現(xiàn)教學(xué)的核心目標(biāo)，又能與學(xué)生的個(gè)性特征和原始經(jīng)驗(yàn)形成鮮明的生長(zhǎng)質(zhì)態(tài)。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這是一個(gè)典型的習(xí)作單元，編者所設(shè)置的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)有序表達(dá)”。很多教師在教學(xué)這個(gè)單元中《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，則要求學(xué)生關(guān)注作者在描寫(xiě)游記時(shí)“移步換景”的特點(diǎn)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，重在了解不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，梳理作者的游玩路線，洞察作者的內(nèi)心感受，而這一系列任務(wù)，最終所呈現(xiàn)出來(lái)的作品，則是基于這樣的情境和任務(wù)：假如你是一名導(dǎo)游，你會(huì)如何根據(jù)葉圣陶先生的這篇習(xí)作，為前往的游客介紹雙龍洞呢？導(dǎo)游詞的書(shū)寫(xiě)不僅需要學(xué)生從理解性的角度，把握不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)還需要合理規(guī)劃游玩的路線。因此，每名學(xué)生寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的導(dǎo)游詞，就成了學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)是學(xué)生在原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的一次升華，同時(shí)又巧妙地對(duì)應(yīng)單元語(yǔ)文要素和本篇課文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，教師可借助自己收集的資料，與課文內(nèi)容進(jìn)行融合，呈現(xiàn)出更加多元和豐富的價(jià)值體驗(yàn)。鑒于此，教師可從其路線規(guī)劃、言語(yǔ)內(nèi)容和資料融入等不同的維度，對(duì)任務(wù)群的實(shí)施和落實(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的全面提升。

“思辨性閱讀與表達(dá)”作為六大核心任務(wù)群的重要組成部分，重思維、重閱讀、重表達(dá)，教師要充分發(fā)揮每一篇教材文本的范例和載體效能，基于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的真實(shí)任務(wù)、鮮活情境和典型實(shí)踐等理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極建構(gòu)聯(lián)系緊密的任務(wù)群，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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