對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究

孟婷婷

西安思源學(xué)院 陜西西安 710038

高校學(xué)前教育專業(yè)一直都有較高的關(guān)注度，而課程設(shè)置在很大程度上會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。該專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和實(shí)踐，逐漸形成了較為完備的教學(xué)育人體系。然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，一些不足之處逐漸顯露，尤其目前教育模式呈多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)人才培養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)，找出影響他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要因素，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生和該專業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、設(shè)置課程體系的基本原則

(一)加強(qiáng)公共課，注重教師道德教育

學(xué)前教育對(duì)于塑造幼兒三觀具有重要作用，而高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程則是為了能夠讓學(xué)生更好地掌握自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，有助于幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。公共課主要是學(xué)習(xí)較為廣泛的基礎(chǔ)性知識(shí)，促使高校學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及職業(yè)道德觀，從本質(zhì)上而言能夠從內(nèi)心深處提高對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，而不僅僅只是當(dāng)作一種職業(yè)。

(二)提升知識(shí)技能水平

教育類課程的開(kāi)設(shè)，能夠極大地豐富教師文化視野，更能切實(shí)提升其教育科研實(shí)力，切實(shí)提升專業(yè)技能?？蓮母旧辖鉀Q教書(shū)與育人的問(wèn)題，作為該專業(yè)的學(xué)生，都非常希望在畢業(yè)以后能夠成為人人所尊重的教師。想要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要不斷地進(jìn)行摸索和總結(jié)，從自身情況出發(fā)，并借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和反思。為提高教師教學(xué)水平，需要在內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及形式手段方面不斷加以豐富，比如當(dāng)前不少學(xué)生都是獨(dú)生子女，雖然具備文化知識(shí)，然而在如何與幼兒溝通交流方面還有所欠缺，因此有必要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)[1]。在開(kāi)展教學(xué)工作階段，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高其科研能力。

(三)適當(dāng)增加前沿學(xué)科知識(shí)

為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，作為教師則應(yīng)當(dāng)更好地幫助他們了解該學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在拓寬其知識(shí)面的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)合理開(kāi)設(shè)前沿學(xué)科課程并優(yōu)化專業(yè)課的比例，幫助他們構(gòu)建較為完備的課程體系。在掌握基本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上更能從容把握學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展文化視野。

(四)加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練

教師與科學(xué)家不同之處在于，不僅要做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也要以學(xué)生聽(tīng)得懂、感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，如此才能幫助他們更好地理解知識(shí)。與此同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)高低除了與自身道德素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有密切聯(lián)系以外，實(shí)習(xí)在很大程度上也起到了間接性影響，不少高校為提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，紛紛延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，如此才能使學(xué)生更好地參與到幼兒管理中，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并參與到幼兒園日常管理之中，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置所存在的問(wèn)題

(一)課程內(nèi)容存在問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)理論課程內(nèi)容比較陳舊，并不符合當(dāng)前專業(yè)實(shí)際發(fā)展需要，理論課程其重點(diǎn)在為后續(xù)實(shí)踐所服務(wù)。而當(dāng)前不少講師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，大多數(shù)都是以說(shuō)教為主，很少與生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。并且在課程內(nèi)容上存在明顯重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生理解起來(lái)也顯得過(guò)于煩瑣，因此安排相關(guān)課程則應(yīng)當(dāng)兼顧知識(shí)的聯(lián)系性和廣泛性，更好地幫助他們掌握并形成較為完備的知識(shí)架構(gòu)。還有一些問(wèn)題則在于各學(xué)科之間聯(lián)系不緊密，尤其是在剛開(kāi)始大學(xué)生活后，對(duì)于所有的新事物都產(chǎn)生了濃厚的好奇心。然而在對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃存在瑕疵，從而導(dǎo)致對(duì)今后畢業(yè)的發(fā)展方向產(chǎn)生了迷茫，也沒(méi)有對(duì)可能從事的職業(yè)進(jìn)行提前規(guī)劃，進(jìn)一步降低對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同感[2]。

首先，專業(yè)課程無(wú)論是內(nèi)容還是內(nèi)容的更新速度都無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，尤其是部分院校非常注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而卻忽略了對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練，在所學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容不斷增多的情況下，并沒(méi)有相應(yīng)增加學(xué)時(shí)，無(wú)形之中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。其次，上課方式不合理，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力往返于各學(xué)科教室。然而，實(shí)用性并不能滿足實(shí)踐需要，尤其是學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)非常少，比較受制于學(xué)?；A(chǔ)資源限制，無(wú)論是練習(xí)以及獲得教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更是屈指可數(shù)，以至于無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為幼兒教師，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)具備與家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流能力，這也是作為一名幼師所必須具備的技能，然而在日常教學(xué)過(guò)程中，不少教師很少涉及這方面內(nèi)容，即使有所講授也只是淺嘗輒止。

目前，各大高校都非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而在具體實(shí)施過(guò)程中卻面臨見(jiàn)習(xí)渠道狹窄、時(shí)間短等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以全面地深入了解幼兒園的日常管理以及教學(xué)工作。所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)并不能夠充分用于實(shí)踐，此外無(wú)論是在見(jiàn)習(xí)還是實(shí)習(xí)過(guò)程中都存在，內(nèi)容過(guò)于零散化過(guò)多地集中于教學(xué)和教研活動(dòng)，至于家長(zhǎng)溝通以及校園日常管理則很難觸及，這樣的實(shí)踐也就失去了其應(yīng)有價(jià)值，學(xué)生專業(yè)能力也不能得到很好的提升。

(二)課程結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題

時(shí)代在不斷發(fā)展，從課程設(shè)置體系方面進(jìn)行分析則發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科比例配置已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求，很多時(shí)候不少課程還出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)。也并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃做詳細(xì)劃分，所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并沒(méi)有明顯區(qū)別。然而在就業(yè)以后所面臨的工作崗位，在專業(yè)性的要求上都存在很大差異，才能滿足市場(chǎng)所需。顯然這樣的課程安排并不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，也并不符合人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)?？晒W(xué)生自由選擇的選修課明顯減少，尤其是部分課程雖然是選修可是卻涉及相關(guān)資格證書(shū)的獲取。從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主選擇課程，出現(xiàn)了想學(xué)卻不能學(xué)，對(duì)于不感興趣的課程則充滿日常學(xué)習(xí)中。顯然落后的課程設(shè)置體系，并不能滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展和專業(yè)能力提升。比如在學(xué)習(xí)教育史類相關(guān)課程以后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)教育學(xué)，那么學(xué)生的接受程度必然會(huì)得到大幅度提升[3]。

雖然不同院校在學(xué)前教育專業(yè)方向各有側(cè)重點(diǎn)，總體而言，也都包含了公共課和專業(yè)課。不同課程所承擔(dān)的功能雖然有區(qū)別，然而卻是屬于有機(jī)整體，比如公共課是幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，也為今后從事該項(xiàng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)課著重該學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，為畢業(yè)后更好地從事某一專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造條件。所以這三大模塊相互影響，構(gòu)成了完整的結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。然而在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校非常重視專業(yè)課程講授，對(duì)于公共課則顯得有所忽視，一般情況下只是開(kāi)設(shè)了某些人文類學(xué)科的內(nèi)容，比如哲學(xué)以及心理學(xué)，但對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容則很少，這就顯得整體的知識(shí)面不夠完整。眾所周知，幼兒園的課程所涉及范圍極其廣闊，學(xué)生在畢業(yè)以后能否勝任這份工作，也和其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有很大關(guān)系。所以課程設(shè)置之間不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展工作期間發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐能力方面存在很大欠缺?；诳陀^因素影響，不少公共課程時(shí)常會(huì)被專業(yè)課所占用，大多數(shù)都會(huì)優(yōu)先設(shè)置專業(yè)課，至于公共課往往處于相對(duì)邊緣狀態(tài)，學(xué)生重視不夠，很多時(shí)候也基于考試要求，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，如果考試通過(guò)則不會(huì)再關(guān)心此門(mén)課程。

三、高校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

(一)從專業(yè)課內(nèi)容出發(fā)

作為院校要高度重視學(xué)生入學(xué)教育以及職業(yè)規(guī)劃，才能在內(nèi)心深處逐步認(rèn)可并愛(ài)上該專業(yè)，也能夠盡快幫助他們適應(yīng)在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，并進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè)狀況和就業(yè)前景。通過(guò)專業(yè)理論課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可將當(dāng)下該專業(yè)前沿發(fā)展理論融入課程內(nèi)容，不斷增強(qiáng)理論知識(shí)的先進(jìn)性以及實(shí)用性。通過(guò)引入實(shí)踐案例提高應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。在整合課程體系過(guò)程中，則要避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，教師及時(shí)分享在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，積極做好與同事的溝通交流，相互借鑒的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，有利于提高授課效率和質(zhì)量。

(二)對(duì)教育實(shí)踐課程的建議

針對(duì)見(jiàn)習(xí)時(shí)間段過(guò)于集中等問(wèn)題，需要調(diào)整教學(xué)安排以及課程時(shí)間。從大一學(xué)期開(kāi)始，需要在每個(gè)學(xué)期中，在一個(gè)月時(shí)間范圍內(nèi)不定期開(kāi)展見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，也為今后開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域研究提供了豐富素材。開(kāi)展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)并不是無(wú)的放矢，而是要提前設(shè)置好目標(biāo)和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以細(xì)分。在實(shí)際開(kāi)展中則需要及時(shí)做好溝通交流，對(duì)所存在的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)耐心解答，結(jié)束以后還要根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的問(wèn)題并開(kāi)展交流，在展示成果的過(guò)程中需要積極地反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生將面臨的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有益收獲，從而提升專業(yè)能力[4]。

(三)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一性

隨著教育改革的持續(xù)深化，在社會(huì)快速發(fā)展背景下，教師的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)越來(lái)越被人們所關(guān)注。目前學(xué)前教育由于過(guò)多注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的教學(xué)，在很大程度上忽略了創(chuàng)新精神以及靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在校期間對(duì)今后未來(lái)職業(yè)發(fā)展始終抱有疑惑，對(duì)社會(huì)也存在敏感性，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師是一個(gè)創(chuàng)造性的職業(yè)，若不具備創(chuàng)新能力，那么也就無(wú)法培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。作為幼兒教師，更加需要具備鮮明的創(chuàng)造性特征，由于幼兒教育對(duì)象具有多樣性特點(diǎn)，也就導(dǎo)致其任務(wù)具有復(fù)雜性和艱巨性，并且在具體的內(nèi)容上還會(huì)存在不斷變化的特征。為做好本職工作，也就決定了幼師必須要全身心地投入工作中，要加強(qiáng)與幼兒溝通才能觸及其靈魂，讓他們懂得生命的內(nèi)涵。幼兒教師的創(chuàng)造性特征，會(huì)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及校園具體情況并結(jié)合季節(jié)性因素，從實(shí)際情況出發(fā)制訂出符合本班的教育計(jì)劃，而不是簡(jiǎn)單地憑借過(guò)往經(jīng)驗(yàn)或重復(fù)性思維開(kāi)展教學(xué)。有助于打破經(jīng)驗(yàn)主義所帶來(lái)的束縛，通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)，則能夠更好地開(kāi)發(fā)課程資源，在施展自己才華的過(guò)程中從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的升華。

(四)以學(xué)生發(fā)展為根本，整合課程內(nèi)容

堅(jiān)持以人為本的教育理念，新時(shí)代優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)能力。那么在課程設(shè)置過(guò)程中就需要以此為切入點(diǎn)，在促進(jìn)其發(fā)展過(guò)程中，更加需要堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展需要，不斷完善課程內(nèi)容，通過(guò)公共課、選修課等形式，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建廣闊的舞臺(tái)，在豐富文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高其個(gè)人道德情操和專業(yè)素養(yǎng)。另外，還需整合現(xiàn)有專業(yè)課程，避免學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，在進(jìn)行改革的過(guò)程中，則必須要按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在注重學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，還需不斷優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，將理念和師德以及專業(yè)能力進(jìn)行綜合考量，在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要做到合理安排，并根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，剔除陳舊知識(shí)，將新理論和新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中。而學(xué)前教育專業(yè)有別于普通師范類專業(yè)，其技術(shù)性以及應(yīng)用性更強(qiáng)。課程設(shè)置則需要在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中貼合當(dāng)下實(shí)際需求，才能提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也可將育嬰師等相關(guān)技能培訓(xùn)引用數(shù)字現(xiàn)有課程體系中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)，不僅有助于提高他們的保育能力，還能夠在校學(xué)習(xí)期間就獲得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，打破以往先上崗再取得證書(shū)的思維，有助于幫助學(xué)生在工作以后，能快速進(jìn)入高效的工作狀態(tài)。

(五)以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進(jìn)課程的可持續(xù)性

為滿足時(shí)代發(fā)展需求，各行各業(yè)的工作者都樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念。尤其是對(duì)于教師，各種新興教學(xué)理論層出不窮，其職業(yè)發(fā)展也是處于不斷完善的過(guò)程中。作為幼兒教師則需要學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，并優(yōu)化現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。在該理念的指導(dǎo)下要成為終身學(xué)習(xí)者，還需不斷完善自身綜合素養(yǎng)，提升專業(yè)化水準(zhǔn)。不僅要在教師的引導(dǎo)下具備獨(dú)自獲取知識(shí)的能力，更加需要通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，要掌握科學(xué)思維方式和理念，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。這就要求廣大高校，廣泛開(kāi)設(shè)各類課程涵蓋眾多學(xué)科，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上能夠獲得明顯的連續(xù)性。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)幼兒教師素質(zhì)需求也有了很大提高，無(wú)論是知識(shí)的儲(chǔ)備還是深度與廣度都在不斷拓展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)，可持續(xù)健康發(fā)展。

(六)加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)本校學(xué)前教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)與培訓(xùn)，尤其是該專業(yè)碩博研究生培養(yǎng)，要積極引進(jìn)具有研究意識(shí)和研究能力的高層次人才，加入教學(xué)隊(duì)伍中。要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是涉及眾多科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)，包含了心理學(xué)、遺傳學(xué)和社會(huì)學(xué)等，要大力吸引具有上述學(xué)科背景優(yōu)秀人才加入，并組建一支多元化的教師隊(duì)伍。特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師有著重要作用，只有通過(guò)開(kāi)展大量實(shí)踐教學(xué)才能切實(shí)體會(huì)該職業(yè)的重要性，更好地培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)教師。對(duì)此要建立實(shí)踐體驗(yàn)與研究雙重激勵(lì)機(jī)制，利用脫產(chǎn)教育和實(shí)習(xí)等方式支持教師深入一線，可通過(guò)掛職鍛煉或兼職任教提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，鼓勵(lì)高校與幼兒園或教研機(jī)構(gòu)開(kāi)展交流，并積極探索新的發(fā)展機(jī)制，比如“雙向互聘”“崗位調(diào)換”，通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師成為高校兼職講師，參與部分專業(yè)課程的講授以及教學(xué)研習(xí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文進(jìn)行積極指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。讓幼兒接受良好的教育，為未來(lái)賦能，才能讓整個(gè)社會(huì)變得更加美好。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要深化改革，不斷完善現(xiàn)有教學(xué)模式，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，才能促進(jìn)幼師專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒心理和行為特征。通過(guò)合理的課程設(shè)置，不斷提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。