技能型社會構(gòu)建下高職院校裝配式建筑人才培養(yǎng)研究

李瑜 伍莉莉

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530007

裝配式建筑的大力推行愈發(fā)凸顯裝配式建筑技能人才的緊缺問題。當(dāng)下技能型社會構(gòu)建的提出為技能人才培養(yǎng)提供了重要契機(jī)，同時也對職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才提出了新要求。如何在構(gòu)建技能型社會的語境下培養(yǎng)新型裝配式建筑技能人才，成為高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。目前，以“裝配式建筑”“人才培養(yǎng)”“技能社會構(gòu)建”等為題名或關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)研究眾多，而從技能型社會構(gòu)建視角切入對裝配式人才培養(yǎng)所存在問題進(jìn)行深入剖析的研究成果少之又少?；诖耍疚膹募寄苄蜕鐣?gòu)建角度探討裝配式人才培養(yǎng)模式。

1 技能型社會對裝配式建筑人才培養(yǎng)的技能要求

技能型社會建設(shè)需要職業(yè)教育的大力支持，職業(yè)教育助力技能型社會建設(shè)的主要途徑是培養(yǎng)人才。[1]技能型社會構(gòu)建對人才培養(yǎng)的宏觀要求主要體現(xiàn)在兩個方面，一是通過提升勞動力的技能水平和就業(yè)能力，促進(jìn)其建構(gòu)可持續(xù)的生計(jì)，以抵御失業(yè)風(fēng)險；二是確保勞動力在經(jīng)濟(jì)生命周期中不斷提升生計(jì)的穩(wěn)定性以從容應(yīng)對多次就業(yè)變遷。[2]這就要求高職院校培養(yǎng)裝配式技能人才具備扎實(shí)的專業(yè)技能、良好的發(fā)展技能，以及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

1.1 扎實(shí)的專業(yè)技能

專業(yè)技能體現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識理論的掌握及知識應(yīng)用的能力。對于高職院校裝配式建筑人才培養(yǎng)而言，要具備相關(guān)的專業(yè)理論知識與建筑類實(shí)踐技能。首先，在理論知識方面，不僅要掌握裝配式建筑的構(gòu)造方式、設(shè)計(jì)程序、施工步驟、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，還要具有一定的成本控制能力。鑒于BIM(Building Information Model)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)建筑工業(yè)產(chǎn)業(yè)化信息化的重要途經(jīng)，學(xué)生還需掌握BIM技術(shù)。其次，實(shí)踐技能是勞動者勝任崗位工作任務(wù)的核心能力，也是裝配式建筑專業(yè)人才特色的主要體現(xiàn)，學(xué)生需要熟悉預(yù)制構(gòu)件的設(shè)計(jì)、施工等基本技能操作。

1.2 良好的發(fā)展技能

良好的發(fā)展技能主要指學(xué)生的自我發(fā)展意識和自主學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生需具備積極的自我發(fā)展意識。技能型社會建設(shè)下，自我發(fā)展意識是技能形成的基石，是終身學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)。高職院校的裝配式建筑課程教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)貑拘褜W(xué)生的自我發(fā)展意識，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育要關(guān)注所有勞動力職業(yè)素養(yǎng)的形成過程。[3]職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人需要遵循的對于具體職業(yè)、崗位的規(guī)范性要求，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)能夠使個體在工作中更加積極，取得良好的業(yè)績。職業(yè)素養(yǎng)的核心組成是職業(yè)道德和職業(yè)思想，職業(yè)道德是個體在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，職業(yè)思想則是在工作過程中個體應(yīng)具備的敬業(yè)奉獻(xiàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)操守。[4]建設(shè)技能型社會需要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)思想的從業(yè)者。高職院校的裝配式專業(yè)教學(xué)，從裝配式建筑的綠色發(fā)展理念層面啟發(fā)學(xué)生對于建筑行業(yè)的熱愛以及對于工程倫理的正視，進(jìn)一步開展職業(yè)道德教育，有利于學(xué)生內(nèi)化優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，成長為有理想、有道德的從業(yè)者。

2 裝配式建筑人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)困境

技能社會構(gòu)建的提出促使高職院校緊跟時代步伐，在裝配式人才培養(yǎng)方面深度挖掘技能內(nèi)涵，貼近技能培養(yǎng)要求，取得了一定的成效，但仍然存在以下幾個方面的問題。

2.1 技能培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

技能是個體的重要社會存在方式、是總體社會的共同利益、是國家能力的重要來源。[5]而在部分高職院校裝配式人才培養(yǎng)過程中，對技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。首先，“一技之長”的培養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)不足，缺乏職業(yè)精神。[6]其次，培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求不兼容。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)順延傳統(tǒng)的現(xiàn)澆為主的建筑模式崗位需求，未與新興的裝配式崗位需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，如預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)、運(yùn)輸崗位等。最后，培養(yǎng)方案中課程專業(yè)技能未能融通。高職院校在傳統(tǒng)的建筑專業(yè)培養(yǎng)模式下，無法估計(jì)各專業(yè)課程技能的內(nèi)部鏈接，只能就一些主要內(nèi)容如裝配式鋼結(jié)構(gòu)等進(jìn)行課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生對裝配式專業(yè)缺乏全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2.2 技能專業(yè)課程不突出

一方面，專業(yè)技能課程未及時更新。高職院校的專業(yè)課程設(shè)置更新速度遠(yuǎn)不及裝配式新職業(yè)的發(fā)展速度，課程內(nèi)容中相關(guān)的技能部分修訂速度滯后于新職業(yè)新崗位的增長。例如，企業(yè)需求量較大的BIM操作、構(gòu)件加工運(yùn)輸成本估算等崗位，專業(yè)課程中尚未有對應(yīng)設(shè)置章節(jié)內(nèi)容。另一方面，技能課程學(xué)時不足。由于高職教育學(xué)制短，理論學(xué)習(xí)時間少，不少高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，只能采用保留傳統(tǒng)建筑類課程、削減裝配式課程課時的方法，師生在有限的教學(xué)課時中難以兼顧裝配式課程內(nèi)容的全面性和深度，加上高職學(xué)生邏輯推理能力、運(yùn)算能力稍微欠缺，對于裝配式技能的理論知識掌握不足。

2.3 技能實(shí)踐體系不完善

首先，課程實(shí)踐過程與生產(chǎn)實(shí)踐銜接度低。裝配式實(shí)訓(xùn)室建造成本遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)現(xiàn)澆實(shí)訓(xùn)室，嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會減少，極少能感受實(shí)際工程中的生產(chǎn)實(shí)踐情境。其次，不同課程技能實(shí)踐不連貫。比如預(yù)制構(gòu)件的吊裝試驗(yàn)，在鋼結(jié)構(gòu)課程中更強(qiáng)調(diào)構(gòu)件的材料性能，在土木工程施工課程中強(qiáng)調(diào)的是施工過程。各門課程強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)不同，實(shí)踐技能不能很好地統(tǒng)一。而學(xué)生對于專業(yè)課程的聯(lián)想能力有限，不能很好地將課程融通。最后，教師實(shí)踐指導(dǎo)技能有限。裝配式建筑推行時間不長，高職院校教師也并未完全掌握裝配式建筑實(shí)踐技能。

2.4 技能評價體系不規(guī)范

第一，評價主體單一化。當(dāng)前主要評價者是各門課程的任課教師。教師完全主宰評價的全過程，學(xué)生則幾乎無條件接受評價結(jié)果。教師、家長、學(xué)生、企業(yè)均有參與學(xué)生的技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的各個階段與各個方面，但目前尚未建立多元主體評價體系。第二，評價內(nèi)容固定化。在技能課程教學(xué)中，無論是理論課程還是實(shí)踐課程，均多以課程卷面考試成績及平時成績加權(quán)平均分作為技能評價，缺乏對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通表達(dá)、情緒處理等“軟變量”能力方面的考查。第三，評價過程靜態(tài)化。如前所述，很多課程是用“平時成績+期末考試成績”進(jìn)行考核，而對于平時成績的把握缺少評價標(biāo)準(zhǔn)，無法考核學(xué)生整個學(xué)期的技能把握程度，是一種結(jié)果性評價。

3 裝配式建筑人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)體系是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，整合各項(xiàng)教育要素和資源，通過教育活動的設(shè)計(jì)、組織序化和管理調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)教育功能的有機(jī)整體。[7]高職院校裝配式建筑人才培養(yǎng)是裝配式建筑得以普及推廣的核心保障，是職業(yè)教育推動技能型社會構(gòu)建得以實(shí)現(xiàn)的重要機(jī)制。

3.1 精準(zhǔn)定位技能培養(yǎng)目標(biāo)

第一，確定技能培養(yǎng)目標(biāo)。如前所述，在技能型社會構(gòu)建視域下，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)專業(yè)技能、良好的自我發(fā)展能力、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。具體到裝配式建筑人才培養(yǎng)目標(biāo)，則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，將對建筑行業(yè)的理解與認(rèn)識與職業(yè)道德、工程倫理一并內(nèi)化于心，并具有自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，無論畢業(yè)后是否從事此行業(yè)，都能自主學(xué)習(xí)成長。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位崗位需求。根據(jù)裝配式項(xiàng)目決策、設(shè)計(jì)、施工等多個階段的崗位技能制定培養(yǎng)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案并更新教學(xué)知識體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時根據(jù)崗位職責(zé)要求，將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的“無縫”對接。

第三，融通各專業(yè)課程目標(biāo)。如預(yù)制構(gòu)件設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工等專業(yè)技能課程目標(biāo)應(yīng)相互融通。具體而言，在設(shè)置課程及備課階段，各課程教師應(yīng)將技能的培養(yǎng)目標(biāo)放在統(tǒng)一的高度，并以此為指導(dǎo)思想，為每門課程提供技能養(yǎng)成目標(biāo)和思路。

3.2 專注崗位技能課程設(shè)置

高職院校的裝配式課程改革，存在著崗位技能分析不全面、傳統(tǒng)課程體系思維固化、師資力量短缺等現(xiàn)實(shí)的制約因素。應(yīng)在裝配式人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，專注崗位技能課程設(shè)置，整合技能課程體系。

對接崗位技能要求，構(gòu)建動態(tài)化課程體系，增強(qiáng)專業(yè)技能課程適應(yīng)性。裝配式課程設(shè)置應(yīng)放棄全面鋪開、面面俱到的課程設(shè)置目標(biāo)，而是以具體崗位需求為核心的課程理念，突出技能課程設(shè)置。如裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)核心是采用BIM技術(shù)串聯(lián)建筑設(shè)計(jì)、構(gòu)件生產(chǎn)、工程施工、項(xiàng)目管理等環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)將信息技術(shù)手段融入課程教學(xué)。另外，當(dāng)前的課程模式主要是將裝配式課程內(nèi)容深度融入現(xiàn)行的以現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為主的課程體系，因而，課程設(shè)置應(yīng)具體考慮課程修訂及增設(shè)的可行性。如房屋建筑學(xué)、土木工程施工等課程在方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面與裝配式建筑知識點(diǎn)聯(lián)系較為緊密，適當(dāng)將裝配式建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等部分修訂即可；而預(yù)制構(gòu)件的設(shè)計(jì)深化、構(gòu)件安裝與連接等內(nèi)容需在課程中設(shè)置單獨(dú)章節(jié)，以便更清晰突出裝配式的技能知識點(diǎn)[8]；預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的現(xiàn)澆混凝土生產(chǎn)方式差距較大、專業(yè)性強(qiáng)，應(yīng)該努力增設(shè)對應(yīng)課程。

對接裝配式建筑職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，適當(dāng)延長崗位技能課時。高職院校要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃地將學(xué)時適當(dāng)向裝配式專業(yè)傾斜，以保證技能教學(xué)的足夠時長，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)情需求。如預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)與運(yùn)輸原理，對于裝配式建筑來說起到至關(guān)重要的作用，影響到項(xiàng)目的施工和造價等。但傳統(tǒng)的建筑專業(yè)缺乏此方面的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中很難從邏輯上解構(gòu)并理解。因而對于技能課程設(shè)置來說，應(yīng)適當(dāng)延長這方面的課時講解，并將內(nèi)容結(jié)合工程實(shí)踐與企業(yè)崗位需求貫通，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.3 強(qiáng)化技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)校企合作，鼓勵校企共建實(shí)訓(xùn)基地。首先開發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使其具有“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化功能，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工進(jìn)校擔(dān)任兼職教師，現(xiàn)場操作實(shí)踐，協(xié)同學(xué)校共同管理實(shí)訓(xùn)基地。同時開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，在工地開啟教學(xué)，真實(shí)的工程情境和實(shí)際的工程技能要求更有利于提升學(xué)生的工程實(shí)踐技能。

采用“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)方案，深度融合各門課程實(shí)踐技能。虛實(shí)結(jié)合，即借助虛擬仿真技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)體系深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。以預(yù)制構(gòu)件為例，創(chuàng)建BIM信息模型，將預(yù)制構(gòu)件設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)輸、安裝等工藝進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生模擬操作這些施工過程。同時依靠校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地開展質(zhì)量檢驗(yàn)、工程監(jiān)測等真實(shí)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

提高專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力。為專任教師提供更多的工程實(shí)踐機(jī)會，促使其了解工程技術(shù)前沿；鼓勵教師前往工地現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)掛職鍛煉，了解現(xiàn)行的裝配式建筑設(shè)計(jì)理念、施工方法等，促使其成長為理論與實(shí)踐結(jié)合的“雙師型”教師；聘請企業(yè)單位富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理和技術(shù)人員加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等各環(huán)節(jié)指導(dǎo)。

3.4 完善技能評價體系改革

第一，評價主體多元化。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，建立多元主體技能培養(yǎng)評價體系，在當(dāng)前以任課教師評價為主的層面上，增加學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、企業(yè)共評等多元評價方式，交互融通，相互參考。如學(xué)生自評與互評，則以小組為單位，組內(nèi)成員互評，不僅可以評判學(xué)生技能掌握程度，還能評判學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。

第二，評價內(nèi)容多樣化。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)技能、自我發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)等各方面。對于專業(yè)技能考核的具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，可以通過走訪企業(yè)、發(fā)放問卷調(diào)查等多渠道獲得，并制定成核心技能表格，形成標(biāo)準(zhǔn)體系，以此對學(xué)生進(jìn)行考核。同時，堅(jiān)持把道德作為技能人才評價的首要內(nèi)容，全面考察學(xué)生的工匠精神、職業(yè)操守和從業(yè)行為，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任。

第三，評價過程動態(tài)化。傳統(tǒng)技能型人才的評價機(jī)制往往采用通過期末考試成績是否達(dá)標(biāo)為最終評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)習(xí)的過程性評價。在學(xué)生自評與互評階段，可以多次評價，如學(xué)生對第一次的成績不理想，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，可以有第二次、第三次機(jī)會展示技能，并修正成績。動態(tài)性的評價過程，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)，形成班級凝聚力。

結(jié)語

逆向思考在技能型社會構(gòu)建背景下提高裝配式建筑專業(yè)學(xué)生的技能，并深度審思裝配式建筑技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐理路，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)建筑類技能的高階思維，更有利于加強(qiáng)職業(yè)教育與技能型社會構(gòu)建的高度契合，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)技能型社會構(gòu)建添磚加瓦。