初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的策略研究

李琳

摘? 要：在新的教育形勢(shì)下，黨和國(guó)家高度重視培養(yǎng)初中生社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，初中教育工作者必須關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。文章分析了初中道德與法治課中社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的必要性，基于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮、多元思考，幫助學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的教學(xué)目的，提出了巧用多媒體、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)四個(gè)初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；社會(huì)責(zé)任意識(shí)；初中教學(xué)

初中階段的學(xué)生身體和心理都處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自主意識(shí)旺盛，渴望得到他人的關(guān)注。另外，他們熱衷于自主思考，開(kāi)始用審視的眼光看待周?chē)囊磺惺挛?，越?lái)越注重自我反思?；诔踔猩陨铣砷L(zhǎng)特點(diǎn)，教師要注重給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間。因此，在開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)時(shí)，教師可以將有助于增強(qiáng)初中生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的內(nèi)容巧妙滲透其中，并讓其了解自身具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要性，以促使其產(chǎn)生自我優(yōu)化的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

一、初中道德與法治課中社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的必要性

新時(shí)代的中學(xué)生要能做到為家庭、國(guó)家、民族負(fù)責(zé)，要努力成長(zhǎng)為中華民族的英雄。并要有充分發(fā)揮自身價(jià)值的渴望，每個(gè)中學(xué)生都承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任。缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)的學(xué)生，很難在投身于社會(huì)、國(guó)家建設(shè)的過(guò)程中全力以赴。只有增強(qiáng)初中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，他們才能自主地將國(guó)家發(fā)展與自身發(fā)展緊密相連，才能積極完成社會(huì)、國(guó)家賦予的使命；初中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的誘惑，而他們具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)，就能在每個(gè)關(guān)鍵的選擇路口做出正確的決定。初中生要敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，才能在投身于社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中不斷前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中道德與法治中社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的策略

（一）巧用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有著豐富的聲畫(huà)展示功能，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具象化內(nèi)容，教師可以利用多媒體展示課件。在課堂上，教師可以借助多媒體展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖像、音頻等，以充分刺激初中生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。在直觀化內(nèi)容的刺激下，學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，一方面能激活課堂，另一方面，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而在多媒體展示的內(nèi)容的刺激下，他們能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材《堅(jiān)持改革開(kāi)放》這一課時(shí)，需要學(xué)生了解我國(guó)的發(fā)展過(guò)程，知道我國(guó)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的歷史進(jìn)程，能理解改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇等。而本課內(nèi)容對(duì)初中階段的學(xué)生而言較為陌生。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課初階段加強(qiáng)引導(dǎo)，用現(xiàn)代信息設(shè)備展示豐富的可視化內(nèi)容，如展示校園面貌變化的漫畫(huà)圖，并提問(wèn)：“看到這些對(duì)比圖，你們感受到了什么？”此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，對(duì)于教師的提問(wèn)，他們能積極思考，并給出諸如類(lèi)的回應(yīng)：“可以感受到學(xué)校這些年的變化好大……”師：“同學(xué)們進(jìn)一步打開(kāi)思路，跟身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，感受我們國(guó)家改革開(kāi)放以來(lái)各方面發(fā)生的巨大變化?！边@時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從自己居住地的環(huán)境變化展開(kāi)表述。接著，教師總結(jié)：“我國(guó)之所以發(fā)生了如此大的變化，跟我國(guó)實(shí)施的一項(xiàng)政策有關(guān)，是什么政策呢？”教師一邊提問(wèn)一邊板書(shū)“堅(jiān)持改革開(kāi)放”。如此引導(dǎo)，學(xué)生便能知道改革開(kāi)放跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

進(jìn)入正式教學(xué)階段，根據(jù)課件安排，教師要讓學(xué)生知道我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放的原因。單單依靠理論灌輸很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師可以繼續(xù)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體展示我國(guó)古代四大發(fā)明的圖片，并提問(wèn)：“同學(xué)們知道四大發(fā)明的問(wèn)世，對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展起到了哪些作用嗎？”學(xué)生完成表述后，教師總結(jié)：“四大發(fā)明反映了我國(guó)古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展……”接下來(lái)，教師用多媒體展示中國(guó)近代的時(shí)局圖，而學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)能感受到中國(guó)近代社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的悲慘歷史。經(jīng)過(guò)如此引導(dǎo)，學(xué)生能切實(shí)感受到國(guó)家富強(qiáng)的重要性，并樹(shù)立目標(biāo)，為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師可以將初中生不易理解的政治概念具象化處理，將其以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，輔以適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解抽象內(nèi)容。

（二）深耕合作式教學(xué)，生生互助，引發(fā)多元思考

初中生活潑好動(dòng)，且思維活躍，腦海中經(jīng)常迸發(fā)出新奇想法，這對(duì)其思考能力的提升是十分有幫助的。因此，針對(duì)初中生的這一特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解。在合作探究中，學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智，而且他們?cè)谂c他人進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞時(shí)，能產(chǎn)生更加新穎的想法。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能相互幫助，還能相互監(jiān)督，每個(gè)人都能全身心地投入到互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，能產(chǎn)生更加多元的思考，不斷提高學(xué)生的自主思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材《情緒的管理》這一課時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間的情緒會(huì)相互感染，能了解情緒對(duì)人際關(guān)系的影響，能掌握有效管理自我情緒的方法，能做到在消極情緒來(lái)臨時(shí)，理智地調(diào)控情緒等。這一課的教學(xué)難點(diǎn)是合理表達(dá)情緒的方法?；诒菊n的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)十分有必要。

教師可以在課初階段將學(xué)生分為每6人為一小組。并將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一階段，教師用多媒體展示跟情緒有關(guān)的詩(shī)歌，并播放舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生齊聲誦讀詩(shī)歌，讓他們從詩(shī)歌中感受情緒調(diào)控的作用。誦讀活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)探討，向同伴表達(dá)誦讀詩(shī)歌的感受。教師可以給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，時(shí)間一到，便隨機(jī)抽選一名學(xué)生表達(dá)自己誦讀詩(shī)歌時(shí)的感受。這樣的開(kāi)場(chǎng)能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂充滿(mǎn)期待。第二環(huán)節(jié)，教師可提出如下問(wèn)題：“回想一下最近發(fā)生的讓你感到很興奮或很憤怒的一件事，你當(dāng)時(shí)是如何表達(dá)情緒的？”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，他們能向同伴暢所欲言。如有的學(xué)生表示：“昨天在回家的路上，看到一名男子隨地吐痰，而且在喝完飲料后，直接將空瓶子扔在了垃圾桶外面。我當(dāng)時(shí)真想上前去，呵斥他將飲料瓶扔到垃圾桶內(nèi)。但是我當(dāng)時(shí)太憤怒了，很容易引起對(duì)方的反感，因此我站在原地緩和了一下，再跑過(guò)去輕聲對(duì)那名男子說(shuō)‘你的飲料瓶沒(méi)扔進(jìn)去，而這名男子看到我如此禮貌，笑著將飲料瓶撿起來(lái)，直接扔進(jìn)了垃圾桶?！睂W(xué)生的此類(lèi)舉例能引發(fā)同組組員的強(qiáng)烈共鳴，表述者的做法也給了每個(gè)人一個(gè)現(xiàn)實(shí)意義的參考。

可見(jiàn)，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，能在合作學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自我，他們交流的內(nèi)容離不開(kāi)社會(huì)事件，因此能引起同伴的興趣。這樣，每個(gè)學(xué)生都能沉浸在對(duì)新知識(shí)的探討中，能提高社會(huì)責(zé)任感。

（三）推進(jìn)探討式教學(xué)，師生互動(dòng)，延續(xù)學(xué)生熱情

初中生正處在青春期，情緒波動(dòng)較大，對(duì)很多事情都感興趣，但很難將這種熱情一直保持下去。在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)時(shí)，他們也很容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”，而這是十分影響學(xué)習(xí)效果的，也不利于其政治素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)加大師生互動(dòng)頻率引發(fā)學(xué)生的高頻思考，即讓他們無(wú)暇關(guān)注課堂以外的內(nèi)容。為此，教師可以充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，持續(xù)展示趣味性元素，并適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，以幫助其延續(xù)學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師再滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)相關(guān)內(nèi)容，也更容易感染學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《活出生命的精彩》這一課時(shí)，需要學(xué)生提高對(duì)自身發(fā)展和對(duì)他人生命的關(guān)注，能在與他人的分享中深化對(duì)平凡生命的價(jià)值的理解等。在課堂初期，教師可以用多媒體播放小品《扶不扶》精彩片段，此時(shí)，學(xué)生都能被有趣的情節(jié)所吸引，注意力都集中在電子屏幕上。接著，屏幕呈現(xiàn)如下問(wèn)題：“如果你在馬路上看到一位老人摔倒了，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的積極思考，有的學(xué)生表示：“我會(huì)選擇撥打110，或?qū)ふ腋浇慕痪瘉?lái)解決?！币灿袑W(xué)生表示：“我會(huì)毫不猶豫地上前去扶，因?yàn)樯菍氋F的，說(shuō)不定老人的最佳搶救時(shí)機(jī)就在路人的猶豫中錯(cuò)過(guò)了?！睂?duì)于學(xué)生的回應(yīng)，教師不必給出“對(duì)”或“不對(duì)”的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而是直接引出課題，即板書(shū)“活出生命的精彩”。

接下來(lái)的教學(xué)，教師都可以列舉實(shí)例的形式開(kāi)展，如在以“態(tài)度影響生命質(zhì)量”為主題的環(huán)節(jié)中，教師可以用多媒體播放廖智的事跡，通過(guò)觀看短片，學(xué)生能了解到一位身殘志堅(jiān)的女人活出生命的精彩的過(guò)程。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)廖智的故事給了自己哪些啟示？我們應(yīng)該怎樣活出生命的精彩？”生：“不管生活出現(xiàn)怎樣的變故，我們都要及時(shí)調(diào)整心態(tài)。”接下來(lái)，在以“偉大書(shū)寫(xiě)生命”為主題的環(huán)節(jié)中，教師可以用多媒體展示一群為社會(huì)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的人們的照片，如袁隆平、鄧稼先等，接著提問(wèn)：“這些人的偉大之處表現(xiàn)在哪里？”生：“他們?yōu)榱巳祟?lèi)社會(huì)的發(fā)展傾注了畢生心血，貢獻(xiàn)了寶貴的精神財(cái)富。”

可見(jiàn)，在不同的課堂環(huán)節(jié)提出不同的問(wèn)題，能讓學(xué)生的思考一直與課堂進(jìn)度同步，他們能在思考中感知生命的價(jià)值和意義。

（四）開(kāi)展評(píng)價(jià)式教學(xué)，多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生信心

初中生渴望得到他人的表?yè)P(yáng)，對(duì)教師的認(rèn)可和肯定尤為關(guān)注。當(dāng)?shù)玫浇處煹目滟潟r(shí)，他們能提高學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重開(kāi)展評(píng)價(jià)式教學(xué)，即一邊教授課程知識(shí)，一邊將與學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果反饋給對(duì)方。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以給予一定的夸贊，并提煉出亮點(diǎn)部分給予充分表?yè)P(yáng)，而對(duì)于學(xué)生回答中表現(xiàn)欠妥的部分，要避免使用批評(píng)性質(zhì)的語(yǔ)言，而是將其轉(zhuǎn)化以“我認(rèn)為這樣表述更佳”為開(kāi)頭的評(píng)語(yǔ)，這樣既能照顧初中生的自尊心，又能讓其知道自己表達(dá)中的不足。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以幫助初中生提高對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中《依法履行義務(wù)》這一課時(shí)，需要學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，能自覺(jué)履行義務(wù)，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，辯證看待權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系等。在課初階段，教師可以導(dǎo)入“共享單車(chē)”相關(guān)內(nèi)容，并提問(wèn)：“提到共享單車(chē)‘小綠，你能想到它的哪些優(yōu)點(diǎn)？在運(yùn)行中又容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？”用學(xué)生熟悉的事物開(kāi)啟課堂，能引發(fā)學(xué)生的自主思考。對(duì)于學(xué)生列舉的“運(yùn)行中易出現(xiàn)的問(wèn)題”，教師可以給予肯定，并繼續(xù)追問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？”可以將學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別為“權(quán)利組”和“義務(wù)組”，針對(duì)以上問(wèn)題，“權(quán)利組”能分別以共享單車(chē)的使用者和單車(chē)公司兩個(gè)角度分析雙方各自享有的權(quán)利，而“義務(wù)組”能分別以共享單車(chē)的使用者和單車(chē)公司兩個(gè)角度分析雙方各自要履行的義務(wù)。而教師在聽(tīng)完兩個(gè)小組代表的回答后，不予評(píng)價(jià)，而是讓另外的小組來(lái)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，如當(dāng)“權(quán)利組”代表完成表述后，教師讓“義務(wù)組”的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反之亦如此。接著，教師結(jié)合各小組回答中的亮點(diǎn)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，并示意“再接再厲”，對(duì)表達(dá)中的不足點(diǎn)到為止。最后，教師總結(jié)：“公民在享有權(quán)利的同時(shí)，還要履行相應(yīng)的義務(wù)。”

這樣，學(xué)生能在多元評(píng)價(jià)中提高對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)掌握情況的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能結(jié)合社會(huì)生活分析作為一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)初中道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)意義重大，是落實(shí)素質(zhì)教育的具體要求，更是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需要。教師運(yùn)用多媒體激活課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；深耕合作式教學(xué)，引導(dǎo)生生互助，能引發(fā)學(xué)生多元思考；推進(jìn)探討式教學(xué)，師生互動(dòng)，能幫助學(xué)生延續(xù)熱情；開(kāi)展評(píng)價(jià)式教學(xué)，多元評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生樹(shù)立信心。以上引導(dǎo)能讓初中生提高對(duì)道德與法治學(xué)科內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力，因此能不斷提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張涵淋）