“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略初探

趙家升

摘? 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，知識(shí)與信息日新月異，初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而自主學(xué)習(xí)是“雙減”政策極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地提升學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)提供了全新可能?；诖?，文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為研究基礎(chǔ)，從自主學(xué)習(xí)視角入手，分析自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，概述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義。在全面了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，提出了具體的培養(yǎng)策略，以期提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教育；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)涉及諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在任何教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施自主學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

一、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)指的是主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)資源、探索學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵不同，但其共性特征非常明顯，主要有以下幾點(diǎn)。

一是從學(xué)習(xí)主體視角而言，自主學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程包含諸多環(huán)節(jié)，例如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性將貫穿所有環(huán)節(jié)。

二是從學(xué)習(xí)方式視角來(lái)看，自主學(xué)習(xí)會(huì)打破固有的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，主動(dòng)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如探究、觀察、小組合作等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式中增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三是從學(xué)習(xí)效果角度而言，學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的增強(qiáng)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)投入更多的學(xué)習(xí)熱情。受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

四是從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)看，自主學(xué)習(xí)可以采取多樣化的評(píng)價(jià)形式，遵循發(fā)展性、綜合性原則，增加自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)立足學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和認(rèn)知差異，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，完成自我監(jiān)督任務(wù)。

（二）語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)積累，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)均有初步了解，所以初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的最佳階段。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵有三個(gè)特點(diǎn)。

首先，學(xué)生具備自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性為主，提高學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的困境。教師幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)資源，相信自己有能力完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，學(xué)生具備獨(dú)立的探究能力。自主學(xué)習(xí)就是主動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，收集相關(guān)資料，深入探索問(wèn)題答案。探究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而找到正確的答案。值得注意的是，獨(dú)立探究能力不等于一個(gè)人完成任務(wù)，而是組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，在小組合作中明確分工，找到自我價(jià)值，拓展思路、開(kāi)闊視野，養(yǎng)成自主探索思維。

最后，學(xué)生具備正確的自我意識(shí)。自我意識(shí)表現(xiàn)在兩方面，一是自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)、語(yǔ)文作業(yè)、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)的掌握情況反饋學(xué)習(xí)效果，完成自我評(píng)價(jià)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是互評(píng)能力，學(xué)生在確保自主意識(shí)前提下，對(duì)同學(xué)或教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保證客觀、公正?？傊?，學(xué)生應(yīng)該在確保自己獨(dú)立的自主意識(shí)基礎(chǔ)上，高效完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生潛能

初中生對(duì)客觀世界有相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知，其學(xué)習(xí)具有差異性，且個(gè)性化特點(diǎn)顯著。在“雙減”背景下，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，給予不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生同樣的尊重和幫助，確保在個(gè)性化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛能。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以完成尊重學(xué)習(xí)者、給予學(xué)生選擇權(quán)、相信學(xué)生主動(dòng)探究能力、展示學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以有效激發(fā)學(xué)生潛能。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

興趣是最好的老師，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在有限的空間和時(shí)間中挖掘教材資源，高效組織教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造氣氛融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的條件下掌握語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。另外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅要求教師提高教學(xué)水平，也要求學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)技巧和策略，自主進(jìn)行思維活動(dòng)，自覺(jué)、持續(xù)、深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

教育改革深入發(fā)展，學(xué)校教育目標(biāo)正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，尤其是近兩年，“雙減”深入人心，為響應(yīng)政策號(hào)召，學(xué)校和教師都在積極尋找教學(xué)改革的新思路和路徑。

自主學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自主探索中提高合作交流能力、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、形成健康獨(dú)立的個(gè)性、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力，上述能力、才能是教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力及重要因素。由此可以看出，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)穩(wěn)定、向前發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將自主學(xué)習(xí)意識(shí)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新教學(xué)模式，旨在通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化課堂效果。微課是“雙減”背景下初中語(yǔ)文高效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要手段。利用微課手段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有利于初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的充分融合，并讓學(xué)生深度體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師可以運(yùn)用iPad中Educreation工具，對(duì)課文進(jìn)行微課錄制。首先，簡(jiǎn)單介紹課文的背景，《蘇州園林》是說(shuō)明文，是事物說(shuō)明文的一種，文章作者是葉圣陶，文章從游覽者的角度對(duì)蘇州園林進(jìn)行多方位的描述和說(shuō)明，通過(guò)概括蘇州園林的共同特點(diǎn)，探索蘇州園林的極致之美，贊揚(yáng)我國(guó)勞動(dòng)人民的才干和智慧。教師可以對(duì)作者“葉圣陶”三個(gè)字加粗標(biāo)記出來(lái)，在旁白處插入文本框，輸入作者介紹，包括背景、代表作、寫作風(fēng)格、教育理念等內(nèi)容。

其次，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不同程度的標(biāo)記。課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解蘇州園林的特點(diǎn)、領(lǐng)略園林的圖畫美，掌握說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、敘述特點(diǎn)、說(shuō)明順序等內(nèi)容，有感情朗讀課文、了解蘇州園林的相關(guān)知識(shí)，掌握“鏤空”“嶙峋”“斟酌”等重點(diǎn)字詞。所以在標(biāo)記課文文本時(shí)，應(yīng)該用不同的顏色標(biāo)注不同的目標(biāo)。用紫色將重點(diǎn)詞匯標(biāo)識(shí)出來(lái)，同時(shí)進(jìn)行錄音，糾正讀音，對(duì)稱（chèn），不要讀成chēng；模（mú）樣，而不是mó；著眼（zhuó yǎn），而不是zhē yǎn；間（jiàn）隔，而不是jiān；鏤（lòu）空，不要讀成lǚ。用黃色將第三到第九自然段標(biāo)記出來(lái)，插入問(wèn)題“文章3到6節(jié)分別說(shuō)明了哪些內(nèi)容？”“3到6節(jié)依次對(duì)照的是前文中哪4個(gè)講究？”“蘇州園林在整體講究上可以稱作完美圖畫嗎？通過(guò)段落中的4個(gè)講究和3個(gè)注意，文章主體部分運(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)？”用藍(lán)色將重點(diǎn)詞句標(biāo)識(shí)出來(lái)，標(biāo)記“俯仰生姿”“著眼于畫意”“盤曲嶙峋”“珠光寶氣”，用綠色標(biāo)記“寂寞”“中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)”“這”等內(nèi)容。旁白地方插入思考問(wèn)題“文段說(shuō)明順序是什么？”“綠色標(biāo)記中的寂寞指的是什么”“‘這是不足取的中的‘這指什么？”“中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)有哪些？”以此開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

再次，專業(yè)知識(shí)細(xì)化到位后，利用互聯(lián)網(wǎng)收集蘇州園林的圖片資料，同時(shí)列舉拙政園、獅子林、滄浪亭、怡園、留園、網(wǎng)師園等園林景觀，以上景觀都是蘇州園林的重要代表；另外再列舉凡爾賽花園、德斯康索花園、寶翠花園、儂律花園等世界著名園林。學(xué)生一邊大聲朗讀課文，一邊思考不同類型的園林景觀，在閱讀到黃色內(nèi)容時(shí)，思考中國(guó)蘇州園林與其他世界園林相比的特點(diǎn)，讀到綠色、藍(lán)色和紫色詞匯時(shí)，加重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，矯正發(fā)音。

最后，將網(wǎng)址鏈接放在微課最后的頁(yè)面，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，直接跳轉(zhuǎn)到在線測(cè)試環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提交審核，測(cè)試題不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，例如“找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，‘雍俗‘別俱匠心‘依鎊‘因地治宜”。選詞填空，“如果需要（? ? ）我國(guó)園林，蘇州園林首屈一指。（鑒賞、欣賞、玩賞）”“假山堆疊是一項(xiàng)（? ? ）而不僅是（? ? ）。（藝術(shù)、技術(shù)）”等。教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)。微課制作完成后，發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，值得注意的是，微課視頻時(shí)間保持在10分鐘左右為宜。

（二）開(kāi)展高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

語(yǔ)文是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵、人文精神、實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生只有滿懷學(xué)習(xí)熱情，才能提高學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)探索語(yǔ)文教材。

因此教師可以采取小組合作的形式，開(kāi)展高效課堂，幫助學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)自主探究的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，首先，采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文探究的世界。教師讓學(xué)生想象自己是一名導(dǎo)游，現(xiàn)在要帶團(tuán)參觀魯迅先生的故居，講到魯迅先生的童年生活時(shí)，需要向游客們闡述哪些內(nèi)容。

其次，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，小組合作模式是一種探究式學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。需要注意的是，小組合作不能盲目分組，應(yīng)該根據(jù)“異質(zhì)化”原則，搭配不同能力的學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自主意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而且小組人數(shù)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配，一般情況小組人數(shù)以6人為佳，人數(shù)過(guò)多易導(dǎo)致秩序混亂，無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，人數(shù)過(guò)少無(wú)法保證討論效果。基于此，教師將學(xué)生分成5組，每組6人。5個(gè)小組就是5個(gè)獨(dú)立的旅游團(tuán)，組內(nèi)自選小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成旅游項(xiàng)目的探索工作，組員間明確分工，有人負(fù)責(zé)探索景物描寫的內(nèi)容，為導(dǎo)游詞添加精彩的詞、句，規(guī)范語(yǔ)言；有人負(fù)責(zé)探索情感體驗(yàn)和感悟，提升旅游簡(jiǎn)介的深度；還有人負(fù)責(zé)知識(shí)遷移和延伸，將閱讀視野拓展到《朝花夕拾》，幫助游客消除與名著間的隔閡；同時(shí)需要有人負(fù)責(zé)記錄探索過(guò)程中的問(wèn)題和不理解的地方。

再次，教師組織旅游行業(yè)的討論大會(huì)，每組選派代表上臺(tái)發(fā)言，表達(dá)自己心中的感想，讀代表團(tuán)的導(dǎo)游詞，闡述具體原因。其他組員可以提問(wèn)題，小組代表以及組內(nèi)成員共同回答問(wèn)題。

最后，教師及時(shí)做好記錄，將學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行匯總，一一解答，鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，選擇出最獨(dú)特且充滿創(chuàng)意的點(diǎn)子。在討論與深入挖掘中，學(xué)生提升了自主探究能力。

（三）設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生自主檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生作業(yè)、作文、成績(jī)、小組活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的客體，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)自主性，而且對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)度關(guān)注，忽視對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考，嚴(yán)重弱化了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，教師應(yīng)該設(shè)置多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提升自主意識(shí)，形成自我學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的能力基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)微課、探究、評(píng)價(jià)等多元化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的、形象的、現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂各環(huán)節(jié)逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

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［4］梅曉琳. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2020（23）：45.

［5］姜麗. 城鄉(xiāng)接合部初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略初探［J］. 教育界：教師培訓(xùn)，2019（06）：4-5+14.

（責(zé)任編輯：向志莉）