參與式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

任天相

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，學(xué)校和教師均提高了對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，為高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊空間。參與式教學(xué)倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，為學(xué)生提供更多參與教學(xué)過程的機會，增強學(xué)生參與教學(xué)的意識，強化師生、生生之間的互動交流，彰顯學(xué)生的課堂主體地位。文章針對參與式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，以提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；參與式教學(xué)；主體地位

參與式教學(xué)的核心在于全體師生共同構(gòu)建民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，為不同層次的學(xué)生參與課堂提供條件和契機，使其在參與學(xué)習(xí)的過程中獲得個性化發(fā)展。參與式教學(xué)通常依托學(xué)生和教師之間的協(xié)作進行，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)”的靈活多樣的教學(xué)模式。高中信息技術(shù)是教授學(xué)生信息理論知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要學(xué)科。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

一、參與式教學(xué)的應(yīng)用原則

1. 共同參與原則

師生互動交流是參與式教學(xué)的核心，貫穿于整個教育教學(xué)過程。在堅持該原則時，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從建構(gòu)主義角度分析，學(xué)生應(yīng)該在基于自身認知能力基礎(chǔ)上予以學(xué)習(xí)，改變以往被動學(xué)習(xí)的模式。而教師肩負著“傳道受業(yè)解惑”的重任，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。由此可見，參與式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體。

2. 因材施教原則

每名學(xué)生都是不同的個體。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)，教師要綜合考慮每名學(xué)生的認知能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求等多方面因素，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度和強度，不要給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)和心理壓力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識和專業(yè)技能的同時不斷提高信息素養(yǎng)和綜合能力。

3. 多元參與原則

多元參與原則體現(xiàn)在參與層次的多元化上，主要包括班級參與、小組參與和個人參與等多種形式。教師要通過多元參與為信息技術(shù)課堂增添生機和活力，促進師生、生生之間的有效互動，吸引學(xué)生主動投入信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)中，完成相應(yīng)教學(xué)活動。信息技術(shù)作為高中教育體系中的重要學(xué)科，理論與實踐并重，通過具體實踐獲得直觀體驗，以此增強學(xué)生的認知。多元參與原則能夠體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和信任，給予學(xué)生參與課堂交流和教學(xué)活動的機會，進而提高學(xué)生的課堂參與度。

4. 合作探究原則

為保證參與式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師要遵循合作探究原則，綜合考慮學(xué)生的信息素養(yǎng)、能力基礎(chǔ)、認知水平和學(xué)習(xí)需求等多方面因素，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂活動，優(yōu)化教學(xué)方案。教師要給學(xué)生提供合作探究的機會，將學(xué)生科學(xué)分組，保證小組成員人數(shù)和能力的平衡，促使學(xué)生在合作探究中完成信息技術(shù)課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、參與式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 教師對參與式教學(xué)的認知有待提高

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，只有少數(shù)教師能夠正確理解參與式教學(xué)的含義，但是在具體實踐中缺少行之有效的教學(xué)策略和方法。大部分教師只是將參與式教學(xué)體現(xiàn)在課堂提問的單一環(huán)節(jié)中，忽視了參與式教學(xué)對課堂整體教學(xué)質(zhì)量的作用，逐漸將參與式教學(xué)變成一種形式主義，并沒有發(fā)揮其實質(zhì)作用。

2. 學(xué)生缺乏開展參與式教學(xué)的機會

為保證高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮參與式教學(xué)的優(yōu)勢，教師要多給予學(xué)生闡述想法和展示能力的機會。綜觀當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂上親身參與實踐活動的頻率較低、機會較少，在一定程度上阻礙了學(xué)生潛在能力的發(fā)散和邏輯思維的激發(fā)，無法發(fā)揮參與式教學(xué)的功能和作用，進而影響高中信息技術(shù)教學(xué)的改革效果。

三、參與式教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 突出參與性特點，激發(fā)學(xué)生興趣

主體參與的主要特點在于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，發(fā)揮參與式教學(xué)的積極作用。為此，教師要將激發(fā)學(xué)生興趣為首要目標，深入研究教材內(nèi)容，強化教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)共同參與原則和合作探究原則，促使學(xué)生在自主思考與合作學(xué)習(xí)中扎實掌握信息技術(shù)理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識解決實際生活問題的意識和能力，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生。在參與式教學(xué)中，教師在選取素材和構(gòu)思學(xué)案時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)粵教版《普通高中教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1“智能家居”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合實際情況向?qū)W生展示人工智能的具體應(yīng)用，如通過智能藍牙音響實現(xiàn)對幕布、投影儀和空調(diào)等設(shè)備的語音控制，由此吸引學(xué)生的注意力。對于在教室中難以實現(xiàn)的人工智能控制，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻，向?qū)W生展示人工智能為人們生活帶來的便利。隨后，教師可以在課堂上引入討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生討論自己喜歡的人工智能項目，以辯證性思維思考人工智能給人們生活帶來的利與弊。需要注意的是，討論的主題要盡量與學(xué)生生活密切相關(guān)，這樣學(xué)生會具有較高的討論熱情。

2. 開展參與式教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

參與式教學(xué)為學(xué)生提供了自主探究的機會，學(xué)生可以在探究過程中最大限度地發(fā)揮自身的主體作用，以循序漸進、由淺入深的方式逐漸走進學(xué)科深處，掌握信息技術(shù)的理論知識和專業(yè)技能，進而促進自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。在信息時代和知識社會中，技術(shù)和知識更新迭代的速度很快，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師要在組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的同時，融入?yún)⑴c式教學(xué)，點燃學(xué)生的參與熱情。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)“放手”，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動探索信息技術(shù)知識，促使學(xué)生順利、高效地完成合作探究任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材必修1“認識大數(shù)據(jù)”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生布置以下探究任務(wù)。

（1）大數(shù)據(jù)有哪些特征？

（2）大數(shù)據(jù)對人們的生活有哪些影響？

（3）生活中大數(shù)據(jù)的利與弊是怎樣的關(guān)系？

（4）大數(shù)據(jù)的合理使用范圍和方式是什么？

上述教學(xué)任務(wù)難度逐漸遞增，任務(wù)（1）和任務(wù)（2）學(xué)生只需要仔細閱讀教材并聯(lián)系生活就能夠得出答案，是對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識的考查；而任務(wù)（3）和任務(wù)（4）則需要學(xué)生以辯證性思維進行思考，結(jié)合生活進行探究并回答。將學(xué)生科學(xué)分組并向其布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，從不同視角出發(fā)探索解決問題的思路，得出多元化答案。在合作探究的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不同想法，此時教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，以說理的方式證明自身說法的準確性、科學(xué)性與合理性。在適當(dāng)時機給予點撥，但不要過度干涉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生在求同存異、互助互學(xué)中實現(xiàn)共同進步的目標，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3. 推廣實踐操作，實現(xiàn)參與式教學(xué)過程具體化

高中信息技術(shù)涉及諸多理論知識，其課程內(nèi)容與理念具有明顯的綜合性和實踐性。教師在教授理論知識的同時，應(yīng)當(dāng)注重促進學(xué)生實踐能力的提高。尤其電腦系統(tǒng)、功能等概念較為抽象化，不利于學(xué)生的記憶與理解。而通過實踐操作的參與式教學(xué)，有助于學(xué)生參與到具體教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供了具體操作的機會，幫助學(xué)生在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)了教學(xué)過程具體化，加深了學(xué)生對知識的印象，滿足了學(xué)生參與的情感需要。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修2“物聯(lián)網(wǎng)與‘互聯(lián)網(wǎng) +”這一單元前，教師可以以“調(diào)查物聯(lián)網(wǎng)與‘互聯(lián)網(wǎng) +對未來生活的影響”為主題設(shè)計綜合實踐活動。根據(jù)主題，學(xué)生可以通過暢想未來的互聯(lián)網(wǎng)生活、探究識別技術(shù)與短距離通信技術(shù)及其設(shè)備、調(diào)查和探討新型網(wǎng)絡(luò)對未來生活的影響三個分支，從而規(guī)劃整體學(xué)習(xí)過程和方法。實踐活動開始前，教師應(yīng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生組建實踐團隊，并確定負責(zé)人，團隊自行分配實踐活動中的任務(wù)。另外，教師要為學(xué)生提供有效的實踐方法作為參考，通過任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生潛能、拓展學(xué)生思維。學(xué)生可以基于團隊情況自由選擇，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并在實踐考察中獲取更準確的數(shù)據(jù)?；趯嵺`探究的難度，教師要設(shè)定不同的考核標準，優(yōu)化考核辦法，要求學(xué)生在實踐過程中真實記錄遇到的問題及解決方法，幫助學(xué)生靈活運用信息技術(shù)知識與技能解決實際問題，發(fā)揮參與式教學(xué)的作用和功能。

4. 完善評價體系，確保參與式教學(xué)的完整性

教學(xué)評價是教師優(yōu)化教學(xué)模式、把控學(xué)情的關(guān)鍵依據(jù)。完善的評價方法能使教師科學(xué)審視參與式教學(xué)的過程，進而精準定位教學(xué)過程中存在的不足，在后續(xù)教學(xué)中查漏補缺，為學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過完善評價體系體現(xiàn)多元參與和共同參與原則，解決以成績作為衡量學(xué)生能力唯一標準的現(xiàn)狀，保證參與式教學(xué)的完整性。例如，在教學(xué)教材必修1“Python的常量和變量”時，教師可以建立如表1所示的評價機制。

另外，教師還要注重評價語言的藝術(shù)性。例如，“你對常量和變量的概念表達得很準確，但是在Tuple的理解中存在偏差。Tuple的元素不能修改，希望你再接再厲！”“最近你的進步老師都看到了，希望你能夠繼續(xù)保持！”由此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

5. 開展分層教學(xué)，確保參與式教學(xué)的針對性

基于諸多方面因素的限制和制約，學(xué)生在認知能力和學(xué)習(xí)水平等方面存在差異。信息技術(shù)課程中含有專業(yè)術(shù)語、概念等，這些晦澀難懂的知識學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來存在困難，如若不能及時解決，可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信。為保證參與式教學(xué)的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，教師可以通過分層教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握好任務(wù)難度，讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標。

例如，在教學(xué)教材必修2“應(yīng)用軟件及其設(shè)計過程”時，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”為項目主題，設(shè)定“理解信息系統(tǒng)的工作過程和信息系統(tǒng)中軟件的作用”的教學(xué)目標，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前認知和學(xué)習(xí)能力由高到低，教師可以將學(xué)生分為A，B，C三個層次：A層次學(xué)生負責(zé)完成各模塊功能設(shè)計，旨在提高學(xué)生的實踐能力；B層次學(xué)生負責(zé)設(shè)計系統(tǒng)功能模塊設(shè)計圖，在檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，增強學(xué)生對各個模塊之間關(guān)系的理解；C層次學(xué)生主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的框架，重在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。分層教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長處，使他們在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展與能力提高。

參與式教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，通過教學(xué)形式多元化改革信息技術(shù)教育體系，設(shè)計綜合實踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，促進學(xué)生主動參與教學(xué)，強化師生之間的互動交流。參與式教學(xué)并非為了教學(xué)創(chuàng)新，其根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和課堂參與度，進而使教師和學(xué)生同向同行發(fā)展。

基金項目：甘肅省武威市教科所“十四五”規(guī)劃課題——新課改下優(yōu)化本地區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)模式的策略研究（WW［2021］GH149）。

參考文獻：

［1］楊曉哲，任友群. 高中信息技術(shù)學(xué)科的價值追求：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新［J］. 中國電化教育，2017（1）.

［2］王淦昌. 高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探究：評《信息技術(shù)教育研究與應(yīng)用》［J］. 科技管理研究，2022，42（8）.