農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感：孤獨感的中介及其干預(yù)

林瓊芳 韋艷丹 歐陽明昆

(1 廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,南寧 530006)(2 廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院,南寧 530008)

1 引言

主觀幸福感是個體對整體生活質(zhì)量的認(rèn)知和情感性評價，由積極情感、消極情感和生活滿意度三個相對獨立的成分構(gòu)成(Diener &Ryan,2009)。研究表明，主觀幸福感高的個體，人際關(guān)系更和諧(Diener &Biswas-Diener,2011)，工作學(xué)習(xí)的成就也更高(Lyubomirsky et al.,2005)。當(dāng)前，國內(nèi)主觀幸福感的研究主要以大學(xué)生(賀青霞等,2021)和老年人(許學(xué)華等,2021)等群體為主，鮮有研究關(guān)注農(nóng)村寄宿制初中生。

2018全國教育事業(yè)發(fā)展簡明統(tǒng)計分析顯示，2018年我國初中寄宿生共2074萬人，占初中在校生人數(shù)的46.7%(教育部發(fā)展規(guī)劃司,2019)。初中階段是個體青春期開始的時期，也是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期(Soto et al.,2011)。寄宿對初中生主觀幸福感的相關(guān)研究表明,寄宿生的主觀幸福感水平低于非寄宿生,寄宿生是心理健康問題的易感人群(張麗錦等,2009)。例如，研究發(fā)現(xiàn)，寄宿生相比非寄宿生更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁和情感困擾等問題(Mander et al.,2015)。研究還發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)生的同伴關(guān)系質(zhì)量、人際交往水平較低，普遍存在缺乏情感依托、親子關(guān)系淡化等問題(周金燕,徐妮娜,2021)。

1.1 農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感

社會支持是主觀幸福感的重要預(yù)測變量。社會支持作為個體從他人或社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的物質(zhì)或精神幫助，對個體的主觀幸福感具有積極的作用。根據(jù)資源守恒理論(Hobfoll,2001)，社會支持不僅能夠提供個體在物質(zhì)方面的支持，彌補(bǔ)個體在應(yīng)對各種壓力過程中失去的資源，而且還能夠增強(qiáng)個體的生命意義感和目的感(Taylor &Turner,2001),形成更積極的自我評價(Wethington &Kessler,1986)，使個體產(chǎn)生更高的生活滿意度和積極情感。此外，根據(jù)社會支持的主效應(yīng)模型，社會支持能夠增強(qiáng)個體的主觀幸福感(Itzick et al.,2018)，降低個體的消極情感(比如，抑郁)(Rueger et al.,2016)。除了來自理論方面的支持證據(jù)，元分析發(fā)現(xiàn)，社會支持與主觀幸福感存在中等強(qiáng)度正相關(guān)(r=0.36)(宋佳萌,范會勇,2013)。雖然當(dāng)前還鮮有研究對農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行探究，但是根據(jù)上述理論和實證研究證據(jù)，研究一假設(shè)：農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)(H1a)。

1.2 孤獨感的中介作用

盡管上述研究大多聚焦于兒童(徐曉攀,牛宗嶺,2019)、大學(xué)生(孔風(fēng)等,2012)和老年人群體(姚若松等,2018)，但其結(jié)論對推廣到農(nóng)村寄宿制初中生也有重要的啟發(fā)作用。目前很少有研究以寄宿制初中生為研究對象，對孤獨感在社會支持和主觀幸福感之間的中介作用進(jìn)行直接驗證?？紤]到社會支持對孤獨感具有負(fù)向預(yù)測作用，孤獨感對主觀幸福感具有負(fù)向預(yù)測作用，研究一假設(shè)：孤獨感在農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感之間起中介作用(H1b)。

1.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對孤獨感的干預(yù)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種心理咨詢技術(shù)，它以團(tuán)體動力學(xué)為原理，通過團(tuán)體人際作用，促使個體在人際交往過程中進(jìn)行體驗、覺察，認(rèn)識自我、接納自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，調(diào)整改善與他人的關(guān)系(賈曉波,陳世平,2002)。研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠改善個體的心理健康狀況，降低抑郁、焦慮等負(fù)性情緒的發(fā)生，提高主觀幸福感(李永慧,2019)。以緩解孤獨感為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠激活個體的心理社會資源，降低孤獨感(陶靈芝等,2014;Savikko et al.,2010)。研究還發(fā)現(xiàn)，以緩解孤獨感為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在降低孤獨感的同時，還能夠提高主觀幸福感(杭榮華等,2011;李永慧,2019;Saito et al.,2012)。當(dāng)前，對孤獨感進(jìn)行干預(yù)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對象主要是小學(xué)生、大學(xué)生和老年人等群體，對農(nóng)村寄宿制初中生的研究還不深入。以緩解孤獨感為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)能否緩解農(nóng)村寄宿制初中生的孤獨感，提高其主觀幸福感有待研究。基于此，研究二探究團(tuán)體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村寄宿制初中生的孤獨感和主觀幸福感的干預(yù)效果，并假設(shè)：團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠顯著降低寄宿制初中生的孤獨感，提高其主觀幸福感(H2)。

綜上，本研究擬考察農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系，并探討孤獨感在二者關(guān)系中的中介作用，為提高農(nóng)村寄宿制初中生的主觀幸福感提供理論依據(jù)(研究一)。在此基礎(chǔ)上，本研究還考察團(tuán)體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村寄宿制初中生孤獨感的干預(yù)效果，以及對主觀幸福感的影響，為降低農(nóng)村寄宿制初中生的孤獨感，提高主觀幸福感提供實踐參考(研究二)。

2 研究一：農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系：孤獨感的中介作用

2.1 方法

2.1.1 被試

采取方便抽樣的方法，選取廣西壯族自治區(qū)南寧市兩所農(nóng)村寄宿制初中生為研究對象。共發(fā)放問卷990份，剔除無效問卷87份，剩余有效問卷903份(問卷有效率91.21%)。其中，男生465名(51.50%)，女生438名(48.50%)。初一、初二和初三的學(xué)生人數(shù)分別315人(34.88%)、327人(36.21%)、261人(28.90%)。

2.1.2 工具

青少年社會支持量表。采用葉悅妹等編制的青少年社會支持量表，包含主觀支持、客觀支持和支持利用度三個維度，共17個條目(戴曉陽等,2014)。問卷采用5點計分(1=不符合,5=符合)，量表總分越高，表示社會支持的水平越高。本研究中該量表具有良好的信效度：量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.90；驗證性因素分析表明，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2/df=4.37,RMSEA=0.06,NFI=0.92,CFI=0.93,IFI=0.93)。

孤獨感量表。采用李克玉(2014)修訂的孤獨感量表(Russel &Cutrona,1988)。量表由他人拒絕、孤獨感受和他人接納三個維度組成，共18個條目。每個條目均采用5點計分(1=不符合,5=符合)，量表總分越高，表明個體的孤獨感越高。本研究中，量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.84；驗證性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)效度良好(χ2/df=4.33,RMSEA=0.06,NFI=0.88,CFI=0.90,IFI=0.90)。

主觀幸福感量表。采用張興貴(2003)編制的主觀幸福感量表，包含生活滿意度和快樂感兩個分量表。其中，快樂感量表由積極情感和消極情感兩個維度組成，共14個條目；生活滿意度量表包含友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度六個維度，共37個條目。量表采用7點計分(1=完全不符合,7=完全符合)，量表總分越高，說明個體的主觀幸福感越強(qiáng)。本研究中，量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.92；驗證性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)效度良好(χ2/df=4.36,RMSEA=0.06,NFI=0.82,CFI=0.82,IFI=0.85)。

2.2 結(jié)果

2.2.1 共同方法偏差檢驗

為控制共同方法偏差，在問卷調(diào)查過程中，向被試強(qiáng)調(diào)匿名性和保密原則，同時部分條目采取反向計分。采用Harman單因子檢驗對共同方法偏差進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，第一個因子的方差變異為20.68%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究共同方法偏差對結(jié)果的影響較小。

2.2.2 社會支持、孤獨感和主觀幸福感的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)，對社會支持、孤獨感與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。相關(guān)結(jié)果顯示：社會支持與孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.47,p<0.001)，與主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)(r=0.63,p<0.001)；孤獨感與主觀幸福感呈顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.62,p<0.001)。

2.2.3 孤獨感的中介效應(yīng)檢驗

采用Hayes(2012)編制的PROCESS宏程序(模型4)對孤獨感進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗，性別和年級為控制變量，社會支持為自變量，孤獨感為中介變量，主觀幸福感為因變量。Bootstrap重復(fù)抽樣5000次，其獲得的95%置信區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。統(tǒng)計結(jié)果顯示：在控制性別和年級后，社會支持與主觀幸福感存在顯著的正相關(guān),β=0.67,t=24.50,p<0.001；把孤獨感作為中介變量后，社會支持與主觀幸福感的正相關(guān)系數(shù)雖然有所降低，但是依然顯著,β=0.48,t=17.41，p<0.001；社會支持對孤獨感的負(fù)向預(yù)測作用顯著,β=-0.44,t=-15.63,p<0.001，孤獨感對主觀幸福感的負(fù)向預(yù)測作用顯著,β=-0.43,t=-14.58,p<0.001。上述結(jié)果說明，孤獨感在社會支持與主觀幸福感的關(guān)系中起部分中介作用(見表1)。

表1 孤獨感的中介效應(yīng)檢驗

基于5000次重復(fù)抽樣的Bootstrap檢驗結(jié)果顯示：中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，表示孤獨感的中介效應(yīng)顯著。直接效應(yīng)值(0.48)和中介效應(yīng)值(0.19)分別占總效應(yīng)值(0.67)的71.64%、28.36%(見表2)。

表2 總效應(yīng)、直接效應(yīng)和中介效應(yīng)結(jié)果

研究一結(jié)果表明，寄宿制初中生的社會支持不僅可以直接影響主觀幸福感，還可以通過孤獨感的中介作用間接影響主觀幸福感，驗證了H1a和H1b。

2.3 小結(jié)

研究一發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)。該結(jié)果與已有研究發(fā)現(xiàn)一致(宋佳萌,范會勇,2013;Itzick et al.,2018)，表明農(nóng)村寄宿制初中生主觀幸福感的高低與社會支持程度密切相關(guān)。重要的是，研究一還發(fā)現(xiàn)，孤獨感在農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系中起部分中介作用。該結(jié)果表明，農(nóng)村寄宿制初中生社會支持不僅與主觀幸福感存在直接聯(lián)系，還通過孤獨感的間接作用與主觀幸福感存在間接聯(lián)系。該結(jié)果驗證并進(jìn)一步拓展了關(guān)于家庭貧困兒童(徐曉攀,牛宗嶺,2019)、大學(xué)生(孔風(fēng)等,2012)和老年人(姚若松等,2018)等群體的研究發(fā)現(xiàn)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種團(tuán)體心理咨詢技術(shù)，被證明能夠有效緩解小學(xué)生(陶靈芝等,2014)和老年人的孤獨感(Savikko et al.,2010)，同時提高大學(xué)生(李永慧,2019)和老年人(杭榮華等,2011;Saito et al.,2012)的主觀幸福感。然而，國內(nèi)關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否能夠緩解農(nóng)村寄宿制初中生孤獨感的研究還很少，為此，研究二旨在通過對部分高孤獨感初中生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對緩解初中生孤獨感，以及增強(qiáng)其主觀幸福感的積極干預(yù)效果。

3 研究二：農(nóng)村寄宿制初中生孤獨感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)

3.1 方法

3.1.1 被試

汪向東等(1999)根據(jù)個體在孤獨感量表上的得分，將孤獨感分為四個水平：總分≤29分為低孤獨水平，30～39分為一般孤獨水平，40～47分為高孤獨水平，總分≥48分為嚴(yán)重孤獨水平。研究二從研究一中選擇孤獨感得分大于或等于40的高孤獨感學(xué)生，知情同意并自愿參與到研究二的學(xué)生共24人，他們的平均年齡13.5歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.3。隨機(jī)將他們分為控制組和實驗組，每組12人。兩組被試的男女性別比相同，均為1∶1。

3.1.2 工具

研究二包含前、后測兩部分，各部分使用的孤獨感量表和主觀幸福感量表與研究一相同。

3.1.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案與設(shè)計

本研究的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案主要根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，并以人際溝通理論和認(rèn)知行為理論等為理論基礎(chǔ)(見表3)。方案在初步制定時參考與孤獨感相關(guān)度比較高的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案(李永慧,2018;鐘歆等,2019)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師的意見進(jìn)行修改完善，形成最終的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。實驗的主試擁有三年團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，方案實施前接受嚴(yán)格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，保證團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的科學(xué)性和有效性。

表3 實驗組的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

實驗對象分為實驗組和控制組。實驗組接受降低孤獨感為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，共八次，每周一次，每次約一個半小時。對照組不接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)，也不接受任何其他干預(yù)。實驗組和控制組在前測的孤獨感得分(t(22)=0.23,p=0.822)和主觀幸福感(t(22)=0.04,p=0.968)得分差異均不顯著(見表4)。

3.2 結(jié)果

3.2.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

實驗組和對照組在團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)前、后測的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表4。實驗組的孤獨感總分和主觀幸福感總分在前、后測變化較大，而控制組的孤獨感總分和主觀幸福感總分在前、后測變化不明顯。

表4 實驗組和對照組前測后測得分的描述性統(tǒng)計(M±SD)

3.2.2 孤獨感的推斷性統(tǒng)計結(jié)果

3.2.3 主觀幸福感的推斷性統(tǒng)計結(jié)果

3.3 小結(jié)

研究二的結(jié)果顯示，實驗組的孤獨感后測得分顯著低于前測，而主觀幸福感的后測得分顯著高于前測。與實驗組不同的是，控制組的孤獨感和主觀幸福感的前、后測得分差異均不顯著。結(jié)果表明，基于孤獨感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效緩解實驗組初中生的孤獨感，顯著提高實驗組初中生的主觀幸福感，驗證了H2。

4 討論

4.1 農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，社會支持正向預(yù)測農(nóng)村寄宿制初中生的主觀幸福感。該結(jié)果支持了社會支持的主效應(yīng)模型和資源守恒理論(Hobfoll,2001;Itzick et al.,2018)。根據(jù)這兩個理論模型，我們推測，來自家長、教師和同伴的社會支持一方面有助于農(nóng)村寄宿制初中生形成積極的自我評價，使個體產(chǎn)生更多的積極情緒體驗和較少的消極情感體驗，另一方面有助于提高農(nóng)村寄宿制初中生有效應(yīng)對現(xiàn)實生活中各種壓力的能力，彌補(bǔ)應(yīng)對各種現(xiàn)實壓力時出現(xiàn)的心理資源損耗。該結(jié)果與國內(nèi)基于大學(xué)生、工人等群體的元分析結(jié)果一致(宋佳萌,范會勇,2013)，表明社會支持對個體主觀幸福感的促進(jìn)效應(yīng)具有較強(qiáng)的跨群體普遍性。

與已有研究不同的是，本研究發(fā)現(xiàn)社會支持與主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)(r=0.63)比元分析的結(jié)果(r=0.36)(宋佳萌,范會勇,2013)和張雯(2004)針對初中生的調(diào)查結(jié)果(r=0.452)更大，這可能意味農(nóng)村寄宿制初中生的主觀幸福感受社會支持程度的影響更大。在青少年發(fā)展早期，來自父母和家人的情感支持和親子依戀關(guān)系對青少年的社會適應(yīng)等發(fā)展依然起主導(dǎo)作用(李勉等,2017)。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，初中生獲得的來自家人的情感支持相對較少，再加上教師工作任務(wù)繁重，無暇為每一位學(xué)生提供個性化的照顧，從而使農(nóng)村寄宿制初中生容易出現(xiàn)各種心理壓力，導(dǎo)致其對社會支持較為敏感。然而，由于本研究不涉及農(nóng)村非寄宿制初中生，因此寄宿能否調(diào)節(jié)社會支持與主觀幸福感的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。

4.2 孤獨感的中介作用

研究一還發(fā)現(xiàn)，孤獨感在農(nóng)村寄宿制初中生社會支持與主觀幸福感之間起部分中介作用，即農(nóng)村寄宿制初中生社會支持既可以直接正向預(yù)測個體的主觀幸福感，也可以通過孤獨感的作用間接預(yù)測主觀幸福感。該結(jié)果支持了心理彈性理論(Richardson,2002)，說明社會支持能夠激發(fā)農(nóng)村寄宿制初中生的心理彈性，使農(nóng)村寄宿制初中生更有效地應(yīng)對因缺少父母的陪伴而出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，降低孤獨感等消極情感的出現(xiàn)，繼而減弱其對主觀幸福感的消極影響。孤獨感的中介作用同樣支持了自我決定理論，即社會支持能夠滿足寄宿制初中生人際關(guān)系的基本心理需要，降低因人際矛盾而導(dǎo)致的孤獨感(Deci &Ryan,2008)。由于孤獨感能夠預(yù)測個體的主觀幸福感(Vander Weele et al.,2012)，因此孤獨感在社會支持與寄宿制初中生的主觀幸福感之間起中介作用。本研究驗證了已有基于大學(xué)生群體和老年人群體的研究結(jié)果，同時將研究結(jié)果進(jìn)一步推廣到農(nóng)村寄宿制初中生群體，表明孤獨感是農(nóng)村寄宿制初中社會支持與主觀幸福密切聯(lián)系的重要中介作用變量。

4.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村寄宿制初中生孤獨感和主觀幸福感的作用

研究二通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村寄宿制初中生的孤獨感進(jìn)行干預(yù)，為提高學(xué)生主觀幸福感提供針對性的實踐措施。研究發(fā)現(xiàn)，相比控制組，實驗組經(jīng)過八周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，其孤獨感顯著降低。更有意思的是，實驗組的主觀幸福感也顯著提高。結(jié)果表明，基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的心理干預(yù)對降低農(nóng)村寄宿制初中生的孤獨感和提高主觀幸福感均有積極效果。本研究結(jié)果與以往基于老年人群體的干預(yù)研究一致，說明孤獨感和主觀幸福感可以通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行有效干預(yù)(杭榮華等,2011;Saito et al.,2012)。本研究所設(shè)計的團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過如下機(jī)制對農(nóng)村寄宿制初中生產(chǎn)生積極的干預(yù)效果：第一，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助參與者探索孤獨感帶來的消極情緒，直面孤獨，對孤獨進(jìn)行客觀認(rèn)識，從而接納自我；第二，團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供開放、支持和包容的人際氣氛，能夠向參與者提供較強(qiáng)的社會支持，同時，通過參與者共同討論和分享，團(tuán)體心理輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和感受來自家庭、同伴的社會支持系統(tǒng)；第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)引導(dǎo)參與者樹立積極的人際交往態(tài)度，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)娜穗H溝通策略，幫助參與者提高人際交往能力，降低由人際沖突導(dǎo)致的孤獨感。

4.4 研究意義與不足

孤獨感在社會支持與農(nóng)村寄宿制初中生主觀幸福感之間起部分中介作用的發(fā)現(xiàn)具有理論意義：一方面，它提示我們，社會支持和孤獨感是農(nóng)村寄宿制初中生主觀幸福感重要的前因變量；另一方面，有助于回答農(nóng)村寄宿制初中生社會支持作用于主觀幸福感的心理機(jī)制問題。本研究的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)具有實踐意義。團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)的結(jié)果表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于緩解農(nóng)村寄宿制初中生的孤獨感，以及提升主觀幸福感都具有積極的實踐價值。本研究的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案對于寄宿制學(xué)校開展相關(guān)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動具有重要的借鑒作用。

本研究存在不足有待改進(jìn)：一是研究一使用橫斷面數(shù)據(jù)，無法確定變量之間的因果關(guān)系，未來研究有待使用縱向追蹤、交叉滯后分析等方法進(jìn)一步確定變量之間的因果關(guān)系；二是研究二的樣本量偏少，未來研究可以嘗試擴(kuò)大被試量，提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的外推效度；三是研究二以降低孤獨感為團(tuán)輔主題對主觀幸福感進(jìn)行干預(yù)，未來研究可以結(jié)合記錄樂觀生活事件等方式提升農(nóng)村寄宿制初中生主觀幸福感的干預(yù)效果(王彥等,2013)，同時進(jìn)一步探討影響干預(yù)效果的調(diào)節(jié)變量和中介變量。