項目式教學(xué)在數(shù)智型會計碩士人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探索

鄭方方 趙明正（副教授/博士） 麻曉夢 （河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 河南鄭州 450000）

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟時代，大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用不斷重塑企業(yè)的運營模式與管控模式，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為大勢所趨，財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。近年來，國內(nèi)大中型企業(yè)尤其是大中型國有企業(yè)財務(wù)數(shù)字化建設(shè)成效顯著，已實現(xiàn)由基礎(chǔ)核算共享到業(yè)財一體化再到大共享的飛躍式發(fā)展。財務(wù)云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)技術(shù)、機器人流程自動化（RPA）等新技術(shù)對會計理論、會計職能、會計組織方式和會計工具手段產(chǎn)生了重大而深遠的影響。

在信息技術(shù)賦能會計融合創(chuàng)新、驅(qū)動行業(yè)財務(wù)變革的現(xiàn)實背景下，高階財務(wù)人才被定義為“懂業(yè)務(wù)、精技術(shù)、擅分析”的專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才，應(yīng)具備業(yè)財一體數(shù)字化核算能力、專業(yè)智能化工具應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)分析決策能力。基于財務(wù)實踐發(fā)展對數(shù)智型高階財務(wù)人才的現(xiàn)實需求，國內(nèi)部分院校結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢先行探索數(shù)智型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。本科階段開設(shè)數(shù)智財務(wù)專業(yè)方向的以財經(jīng)類院校居多，如上海財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等，也有部分綜合類、理工類院校，如中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京理工大學(xué)等。碩士階段設(shè)置數(shù)智財務(wù)人才培養(yǎng)方向或研究方向的則以綜合類、理工類院校居多，如清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京交通大學(xué)、重慶理工大學(xué)等，財經(jīng)類院校有西南財經(jīng)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和廣東財經(jīng)大學(xué)等。2022年4月，第四屆全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次全體會議正式將“智能會計”設(shè)置為獨立的培養(yǎng)方向，并審議通過《會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生智能會計方向參考性培養(yǎng)方案》。如表1所示，較原有的參考性培養(yǎng)方案相比，此方案除增加“智能財務(wù)基礎(chǔ)”“Python在企業(yè)財務(wù)中的應(yīng)用”2門專業(yè)必修課外，還設(shè)置了10門智能會計方向課程，并開設(shè)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”“機器學(xué)習(xí)”“流程挖掘”“數(shù)據(jù)挖掘”等7門數(shù)智化技術(shù)模塊課程。

表1 參考性培養(yǎng)方案中數(shù)智類課程調(diào)整情況

在專業(yè)設(shè)置與課程新增之后，采用何種教學(xué)模式以更好實現(xiàn)課程教學(xué)效果、達到預(yù)期課程目標(biāo)成為各院校數(shù)智型高階財務(wù)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。長期以來，我國會計碩士人才培養(yǎng)以案例式教學(xué)為主，而對于數(shù)智型高階財務(wù)人才的培養(yǎng)而言，案例式教學(xué)是否適用或是否是最佳模式尚有待商榷。與此同時，以西南財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)為代表的部分院校探索在會計碩士人才培養(yǎng)中引入項目式教學(xué)?；诖?，本文對項目式教學(xué)在數(shù)智型高階財務(wù)人才培養(yǎng)中的適用性進行探討，并提出項目式教學(xué)在部分數(shù)智類課程中的實施路徑，以為我國高校數(shù)智型財務(wù)人才培養(yǎng)課程教學(xué)提供參考借鑒。

二、項目式教學(xué)的內(nèi)涵與實施流程

（一）項目式教學(xué)的內(nèi)涵

項目式教學(xué)（Project-based Teaching）是指以項目為主線，通過完成項目來實施教學(xué)。學(xué)生通過資料搜集，圍繞項目開展研究和分析，最終形成有價值的項目成果，從而激發(fā)學(xué)生自主探索知識、整合知識，實現(xiàn)技能的培養(yǎng)與多元能力的塑造[1-2]。項目式教學(xué)屬于建構(gòu)主義學(xué)派和實用主義學(xué)派的代表性教學(xué)模式，以培養(yǎng)實用型人才為直接目的，學(xué)生完成項目的過程中需要對遇到的實際問題做出快速反應(yīng)，并運用多學(xué)科知識處理問題，因而能更好地讓學(xué)生主動參與、自主協(xié)作與探索創(chuàng)新[3]。項目式教學(xué)自引入我國后，最早被應(yīng)用于基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育教學(xué)，而后引入高等教育教學(xué)實踐，涉及工程、計算機、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域[4-6]。相較于案例式教學(xué)在管理學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，項目式教學(xué)在管理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不足，但也有部分研究者開始探索在管理學(xué)類課程中實施項目式教學(xué)[7]。

與案例式教學(xué)相比，項目式教學(xué)同樣強調(diào)“以學(xué)生為主體”，注重教學(xué)的情境性、主體性、互動性和實踐性，但在選擇主體、教師角色、教學(xué)過程、教學(xué)時間等方面存在顯著差異[8]。選擇主體方面，教學(xué)案例的設(shè)計與選擇主體是教師，而項目的選擇主體可以是教師，也可以是學(xué)生或企業(yè)等組織。教師角色方面，案例式教學(xué)中教師更多承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)者作用，而項目式教學(xué)中教師需要就學(xué)生完成項目過程中遇到的實際問題予以指導(dǎo)。教學(xué)過程方面，案例式教學(xué)中學(xué)生需要基于教師的案例思路引導(dǎo)以完成案例討論，而學(xué)生在項目實施過程中需要解決的問題并非由教師預(yù)先設(shè)定，學(xué)生需要基于資料搜集、小組合作等方式完成自主學(xué)習(xí)與能力塑造。教學(xué)時間方面，案例式教學(xué)方式下每個案例的教學(xué)時間相對較短，而項目式教學(xué)可選擇完全項目式或部分項目式兩種，項目持續(xù)時間較長。

（二）項目式教學(xué)的一般化流程

項目式教學(xué)的實施總體包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行與教學(xué)評價三個階段。教學(xué)設(shè)計階段以教學(xué)項目的選取與設(shè)計為主，教師根據(jù)課程的核心概念和主要內(nèi)容確定可供學(xué)生選擇的主題范圍，學(xué)生在此主題范圍內(nèi)根據(jù)個人興趣、能力、需要及已有知識經(jīng)驗確定項目。教學(xué)執(zhí)行階段以學(xué)生的項目實施和成果展示為主。在項目式教學(xué)中，項目實施過程一般較長，可能要持續(xù)數(shù)周或整個學(xué)期，且大多在信息化實驗室、實踐基地或企業(yè)中進行。學(xué)生將利用多種資源和團隊合作進行研究性學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者與學(xué)生進行探討與互動?；陧椖康恼鎸嵭院吞魬?zhàn)性，此階段將實現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)和多元能力的塑造，同時也對教師的知識能力和綜合能力有極高要求。教學(xué)評價階段包括對項目實施的過程性評價和項目成果的評價。項目式教學(xué)的評價主體多樣，除教師評價外還包括企業(yè)評估、團隊評估和專家評估等；評價內(nèi)容也更加全面，除對項目作品的結(jié)果性評價外，還包括對項目實施環(huán)節(jié)的過程評價；評價對象既有對學(xué)生個人表現(xiàn)、對團隊貢獻程度的評價，也有對項目團隊整體的評價。具體見圖1。

圖1 項目式教學(xué)流程圖

三、項目式教學(xué)與數(shù)智型高階財務(wù)人才培養(yǎng)的契合性

基于項目式教學(xué)的內(nèi)涵及其與案例式教學(xué)的比較不難發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)在注重學(xué)習(xí)的情境性和實踐性的同時更能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性與協(xié)作性，促進學(xué)生探索創(chuàng)新，即通過項目的完成與實際問題的解決來實現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和個人探究，最終形成“個人知識”[2]。數(shù)智型高階財務(wù)人才的培養(yǎng)定位是應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，課程學(xué)習(xí)以研究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)為主。因此，理論上項目式教學(xué)能夠較好地契合數(shù)智型高階財務(wù)人才的培養(yǎng)，具體如圖2所示。

圖2 項目式教學(xué)與數(shù)智型財務(wù)專業(yè)人才定位的契合關(guān)系

（一）項目式教學(xué)與數(shù)智型財務(wù)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性相契合

應(yīng)用型智能財務(wù)人才應(yīng)當(dāng)懂業(yè)務(wù)、精技術(shù)，具備業(yè)財一體數(shù)字化核算能力和專業(yè)智能化工具應(yīng)用能力。應(yīng)用能力的有效提升需要結(jié)合真實的業(yè)務(wù)情境實現(xiàn)。項目式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到真實的項目情境中來完成學(xué)習(xí)過程，能夠滿足學(xué)生的真實體驗需求。項目的真實性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圍繞解決實際問題展開，學(xué)生實施項目的過程既是構(gòu)建知識的過程，也是運用知識解決實際問題的過程。此外，項目式教學(xué)的項目成果通常具有直接的現(xiàn)實應(yīng)用價值，不僅有利于學(xué)生直觀感知知識應(yīng)用價值，還有助于引導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終圍繞應(yīng)用性展開。

（二）項目式教學(xué)與數(shù)智型財務(wù)人才培養(yǎng)的高階性相契合

數(shù)智型財務(wù)人才應(yīng)當(dāng)具備海量數(shù)據(jù)發(fā)掘與分析技能，系統(tǒng)掌握財務(wù)共享服務(wù)、智能會計、大數(shù)據(jù)審計、大數(shù)據(jù)智能決策等專業(yè)知識，具備分析、評價與創(chuàng)造能力，進而為企業(yè)管理與戰(zhàn)略決策提供支持，即數(shù)智型財務(wù)人才培養(yǎng)定位中本身包含培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。形成高階思維的高階學(xué)習(xí)需要借助真實的或接近真實情境的、開放的、挑戰(zhàn)性的任務(wù)實現(xiàn)，這與項目式教學(xué)的特征基本吻合。與此同時，項目實施過程中，學(xué)生通常需要綜合運用多門課程的知識和技能，這也是學(xué)生在建構(gòu)知識、自主學(xué)習(xí)的同時能夠塑造并提升個人多元能力的根源所在[4]。

（三）項目式教學(xué)與數(shù)智型財務(wù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性相契合

新技術(shù)的迭代更新對企業(yè)運營與管控模式、會計理論、會計工具手段產(chǎn)生的影響處于不斷變化之中，這就要求財務(wù)人才在懂業(yè)務(wù)、精技術(shù)、擅分析的基礎(chǔ)上具有較強的研究能力與創(chuàng)新能力，以應(yīng)對數(shù)字智能技術(shù)對會計工作的挑戰(zhàn)。項目式教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一種主要模式，項目實施的過程也是學(xué)生思考、研究與創(chuàng)新的過程，在非教師預(yù)設(shè)的項目情境中，對實際問題的探索與解決能夠有效提升學(xué)生的研究性能力和創(chuàng)新性能力。

基于以上分析可知，項目式教學(xué)能夠較好地契合數(shù)智型財務(wù)人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計碩士人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中。實踐中已有部分院校開始探索項目式教學(xué)在數(shù)智型財務(wù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，如西南財經(jīng)大學(xué)派遣師生共同參與中石油重慶氣礦財務(wù)共享三化建設(shè)項目、四川煙草財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目、合縱藥易購大數(shù)據(jù)與智能管理項目以完成財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)數(shù)智類課程的教學(xué)，取得了良好的培養(yǎng)效果；中國人民大學(xué)也在其會計碩士智能會計方向人才培養(yǎng)中率先引入項目式教學(xué)方式。由此可見，項目式教學(xué)在數(shù)智型財務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中將有較大的應(yīng)用空間。

四、實施項目式教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)與解決措施

（一）實施項目式教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)

1.師資儲備方面。雖然學(xué)生是項目式教學(xué)中項目實施和參與的主體，但教師在教學(xué)運行過程中的重要作用不容忽視，且項目式教學(xué)對教師的知識能力和實踐能力提出了很高要求。共享財務(wù)、智能財務(wù)、大數(shù)據(jù)會計等課程的教學(xué)要求指導(dǎo)教師在原有的知識存量外進一步掌握數(shù)據(jù)庫、機器學(xué)習(xí)等相關(guān)知識與技能。如西南財經(jīng)大學(xué)對會計大數(shù)據(jù)師資的儲備實施“海外師資可持續(xù)儲備計劃”，大量吸收海外名校畢業(yè)的博士教師，同時招聘計算機、通訊工程等跨專業(yè)理工科專業(yè)師資承擔(dān)機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、Python、EXCEL綜合運用等課程的教學(xué)，此外還創(chuàng)新校內(nèi)跨學(xué)院師資授課機制，與數(shù)學(xué)學(xué)院、計算機與信息學(xué)院、統(tǒng)計學(xué)院進行聯(lián)合授課等。沒有堅實的師資儲備，數(shù)智型會計碩士人才的培養(yǎng)將難以開展，項目式教學(xué)的實施更無從談起。

2.智能化技術(shù)平臺支持方面。會計電算化軟件、沙盤模擬、虛擬商業(yè)環(huán)境（VBSE）系統(tǒng)在高校核算型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但目前數(shù)智型會計碩士人才的培養(yǎng)則需要將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)融入課程教學(xué)。項目式教學(xué)的開展需要借助或依托智能化技術(shù)平臺，智能化技術(shù)平臺作為廣義項目的載體，能夠最大程度保證項目的真實性與情境性，為項目式教學(xué)在數(shù)智型會計碩士人才培養(yǎng)中的實施與推廣提供技術(shù)支持。

3.實踐基地建設(shè)方面。會計教指委始終重視實踐基地在會計碩士人才培養(yǎng)中的重要作用。2020年9月，教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，要求加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實施“國家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)計劃。如2015年中南財經(jīng)政法大學(xué)與中鐵大橋局共建的教育實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)會計碩士人才成效顯著，獲批全國會計碩士專業(yè)學(xué)位示范性聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地。在數(shù)智型會計碩士人才培養(yǎng)的項目式教學(xué)中，實踐基地將成為項目的主要來源之一，在項目實施與項目成果評價階段，實踐基地及實務(wù)專家的重要作用將日益凸顯。

（二）推動項目式教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵措施

1.加大師資培養(yǎng)力度。由數(shù)智型會計碩士人才的能力體系框架及會計教指委制定的《會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生智能會計方向參考性培養(yǎng)方案》不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)智型會計碩士人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程體系中需囊括將數(shù)據(jù)庫理論、計算機編程、數(shù)智化技術(shù)與會計、財務(wù)、審計理論相結(jié)合的課程，此類課程難以依靠跨學(xué)院師資授課機制予以解決。因此，各培養(yǎng)院校必須加大對數(shù)智類課程師資的培養(yǎng)力度，更新乃至重塑會計專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)以滿足數(shù)智型人才培養(yǎng)的需要?？梢赃x派教師到國內(nèi)外數(shù)智化課程教學(xué)先進的院校進修學(xué)習(xí)，鼓勵教師深入數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)掛職或調(diào)研，與企業(yè)聯(lián)合開展課程開發(fā)與師資培訓(xùn)等。

2.跟進數(shù)智化教學(xué)軟件應(yīng)用。在數(shù)字化技術(shù)變革會計工作工具手段的同時，與財務(wù)類課程教學(xué)相關(guān)的數(shù)智化教學(xué)軟件開發(fā)也應(yīng)同步跟進。數(shù)智化教學(xué)軟件的使用能夠最大限度地接近企業(yè)財務(wù)實踐，能夠為相關(guān)數(shù)智類課程項目式教學(xué)的實施提供技術(shù)支持。但往往數(shù)智化教學(xué)軟件的引入會帶來一定的教學(xué)資金支持壓力，且已擁有數(shù)智化教學(xué)軟件的院校大多存在使用效率不高的情況。因此，各培養(yǎng)單位在加大數(shù)字化教學(xué)軟件引入的資金支持的同時，可探索建立軟件資源共享機制，并基于軟件資源共享進一步促進課程、師資共享。

3.強化聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地建設(shè)。與企業(yè)共建人才培養(yǎng)實踐基地是數(shù)智型會計碩士人才實踐創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)保障，也是項目式教學(xué)得以開展的優(yōu)質(zhì)載體。在教育部實施“國家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)計劃的背景下，各培養(yǎng)院校應(yīng)積極整合當(dāng)?shù)鼗蚩绲貐^(qū)企業(yè)資源，以實踐基地與合作企業(yè)作為課程項目的重要來源，為學(xué)生提供多樣的項目實施機會，深化產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為項目式教學(xué)創(chuàng)造條件，實現(xiàn)人才輸出與市場需求的有效對接。

五、結(jié)論與展望

在數(shù)智賦能企業(yè)發(fā)展的新經(jīng)濟背景下，數(shù)智型高階財務(wù)人才必將引領(lǐng)未來財務(wù)人才市場需求，因此數(shù)智型高階財務(wù)人才的培養(yǎng)已成為我國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)的重要命題。項目式教學(xué)的情境性、實踐性、探究性和綜合性能夠有效契合數(shù)智型會計碩士人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性和高階性，是目前我國會計碩士人才培養(yǎng)教學(xué)模式的良好補充。鑒于項目式教學(xué)在數(shù)智型財務(wù)人才培養(yǎng)實施中面臨的師資儲備、智能技術(shù)教學(xué)平臺支持與實踐基地建設(shè)等挑戰(zhàn)，各培養(yǎng)院校應(yīng)從加大師資培養(yǎng)力度、跟進數(shù)智化教學(xué)軟件應(yīng)用、強化聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地建設(shè)等方面著手，推動項目式教學(xué)在數(shù)智型會計碩士人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與推廣。項目式教學(xué)在我國數(shù)智型會計碩士人才培養(yǎng)中的應(yīng)用雖處于探索階段，但必將在未來高階人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大效用。