OPI在日語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐*

◆何歡

1 引言

多年來，我國的日語教學(xué)致力于培養(yǎng)日語基礎(chǔ)實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型、國際化人才，對內(nèi)深化教學(xué)改革，不斷完善“日語+”分方向人才培養(yǎng)模式；對外積極拓寬國際視野，先后與日本知名高校建立友好校際交流關(guān)系。如何提高學(xué)生的日語會(huì)話能力并進(jìn)行有效評價(jià)，一直是困擾日語教師的一大難題。雖然旨在培養(yǎng)日語交際能力的各種任務(wù)型教學(xué)法已相繼應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但仍需要更加科學(xué)系統(tǒng)化的口語能力評價(jià)方式以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2 OPI口語能力評價(jià)體系

OPI發(fā)展概況OPI（Oral Proficiency Interview），即外語面談口語能力測試，由全美外語教育協(xié)會(huì)（ACTFL）與美國教育測試中心（ETS）聯(lián)合開發(fā)，是目前全世界公認(rèn)的最準(zhǔn)確可靠的口語能力評價(jià)體系。1990年3月，ACTFL與日本語言學(xué)綜合教育企業(yè)合作，首次舉辦旨在培養(yǎng)日語OPI測試員的研究會(huì)，將OPI的理論研究介紹至日本并引起廣泛關(guān)注。

OPI測試流程與評估標(biāo)準(zhǔn)在OPI測試過程中，通過ACTFL資質(zhì)認(rèn)證的測試員采取一對一的面談方式，談話內(nèi)容全程錄音，所需時(shí)間基于被試者的語言水平略有差異，通常為30分鐘左右。測試過程中測試員既要致力于展開自然流暢的會(huì)話對被試者進(jìn)行訪問，還要不間斷地對被試者所展示的語言水平進(jìn)行客觀全面的評估。

OPI重視實(shí)踐交際能力，在測試過程中通過循序漸進(jìn)式的會(huì)話交流，逐步引導(dǎo)被試者進(jìn)行語言輸出，整個(gè)流程包括“熱身”“摸底”“探頂”“結(jié)束”四個(gè)階段。其中在“摸底”和“探頂”的過程中運(yùn)用“會(huì)話”和“任務(wù)”兩種模式來進(jìn)行測試：“會(huì)話”模式要求被試者針對實(shí)際問題做出真實(shí)具體的回答；“任務(wù)”模式通過設(shè)定虛擬情境，要求被試者與測試員分飾不同角色來共同完成會(huì)話。通過現(xiàn)實(shí)與虛擬情境的交替轉(zhuǎn)換，測試員可以多角度地考查被試者的應(yīng)答策略、語言表述的準(zhǔn)確性、語言類型以及談?wù)撛掝}的深度與廣度，從而全面、客觀地評估其語言運(yùn)用能力。在整個(gè)測試過程中，測試員都將傾力營造輕松愉悅的交流氣氛，并在充滿挑戰(zhàn)的“探頂”階段后通過回歸難度適中的問題來幫助被試者及時(shí)克服焦慮和沮喪情緒，重拾交際自信，保護(hù)被試者繼續(xù)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)與交際實(shí)踐的積極性。

OPI對口語能力進(jìn)行科學(xué)有效判定，最重要的考查依據(jù)是被試者在遵守目標(biāo)語言文化習(xí)慣的前提下能夠多大程度地完成交際功能與任務(wù)，具體的評估標(biāo)準(zhǔn)分為“完成任務(wù)的綜合能力與素質(zhì)”“社會(huì)場景與話題領(lǐng)域”“談話類型”和“準(zhǔn)確度”四個(gè)要素。其中，“準(zhǔn)確度”主要包括“語法”“詞匯”“發(fā)音”“社會(huì)語言學(xué)能力”“語用能力”和“流暢度”六個(gè)方面。

OPI的評價(jià)量表分為四級十等，囊括了初級、中級、高級和超級的所有水平級別，在此基礎(chǔ)上，又將除超級外的初、中、高三等級再次細(xì)分為高、中、低三個(gè)亞級別。通常認(rèn)為能夠有理有據(jù)地闡明個(gè)人觀點(diǎn)，通過邏輯推理能夠談?wù)摼唧w或抽象話題，可以應(yīng)對正式及非正式的場合即為超級；能夠靈活運(yùn)用過去、現(xiàn)在和將來時(shí)態(tài)詳細(xì)地描繪與敘述，可以應(yīng)對復(fù)雜的場合即為高級；能夠自由提問以及回答問題，能夠掌控面對面的簡單會(huì)話，在目標(biāo)語言文化習(xí)慣下具有維持基本生存的語言能力即為中級；主要依賴于死記硬背的單詞、詞組與句子，沒有靈活造句的能力，不具備賴以生存的基本語言能力即為初級。

3 OPI在日語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

傳統(tǒng)的日語教學(xué)主要以講解單詞和語法為中心，重視語言輸入，忽視語言輸出，課堂教學(xué)形式單調(diào)乏味，教學(xué)目標(biāo)模糊，考試形式單一，對學(xué)生的語用交際能力缺乏客觀而全面的評價(jià)。而OPI口語能力評價(jià)體系具備一系列高效規(guī)范的測試流程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，可以綜合評估被試者真實(shí)的口語交際能力，也可以為構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)體系提供參考。同時(shí)，其評價(jià)范圍囊括了語言交際能力的所有等級，測試結(jié)果可為任意階段的日語教學(xué)效果考核提供有意義的依據(jù)。

轉(zhuǎn)變教師角色定位，建立以學(xué)生為中心的會(huì)話課堂為了突出課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)借鑒OPI測試員的角色意識，活用多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語表達(dá)積極性，引導(dǎo)學(xué)生集中精力置身于口語情境中，勇敢挑戰(zhàn)更高水平的交際任務(wù)。為了突破教室環(huán)境的局限，教師可以通過展示真實(shí)場景圖片或視頻片段，要求學(xué)生努力用日語進(jìn)行詳細(xì)描述，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，進(jìn)入會(huì)話角色完成交際任務(wù)。同時(shí)，教師可在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予提示，以期提升學(xué)生的日語輸出質(zhì)量。圖片或視頻內(nèi)容由淺入深，從個(gè)人到社會(huì)，循序漸進(jìn)。教師通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從而完成由具體到抽象的話題討論。通過分組訪談、發(fā)表演講、組織辯論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，具備寬廣視野和宏觀意識，能夠在聽取他人意見的同時(shí)，使用日語就廣泛的話題充分闡述自己的獨(dú)立見解。

通常人們在使用外語進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)本能地回避挑戰(zhàn)高難度的復(fù)雜表達(dá)，甚至?xí)x擇放棄充分主張個(gè)人意見的努力，僅用簡單常用的語言進(jìn)行最低層次的交際。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出時(shí)，可借鑒OPI測試員的提問技巧，以平等、尊重、自然的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生積極使用日語進(jìn)行表達(dá)，提出的問題要清晰、明確、有意義，具有開放性和層次性。關(guān)注學(xué)生在會(huì)話過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺學(xué)生的情緒變化，不隨意打斷學(xué)生的談話，在傾聽、欣賞中給予學(xué)生積極的回應(yīng)，表現(xiàn)出情感的共鳴，及時(shí)消除學(xué)生的焦慮情緒，適時(shí)展開追問，形成合作探究式的互動(dòng)。

完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)不斷改進(jìn)、漸趨完善的過程。如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。OPI的整個(gè)測試流程結(jié)構(gòu)科學(xué)完整，既能客觀有效地評估被試者真實(shí)的口語能力，又能激發(fā)和保護(hù)其語言學(xué)習(xí)的積極性，可以為完善日語課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。

首先進(jìn)入正式教學(xué)前的“熱身”階段，教師通過寒暄和簡單的提問導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入日語語言環(huán)境。在第二階段的“摸底”演練中，教師通過設(shè)計(jì)熟悉的話題開展會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生充分展示自己完全掌控的語言能力，并為下階段挑戰(zhàn)更高難度的會(huì)話任務(wù)奠定基礎(chǔ)，建立自信。第三階段的“探頂”過程，教師通過示范性語言輸入，鼓勵(lì)學(xué)生突破口語表達(dá)局限，充分發(fā)揮日語潛力，勇敢嘗試全新語境下的交際任務(wù)，以期獲得目標(biāo)口語交際能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)虛擬情境交際任務(wù)，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演完成會(huì)話，鞏固與擴(kuò)充新獲得的語言能力?？梢韵日垖W(xué)生分組展示情景會(huì)話，再播放相同任務(wù)情境設(shè)置下的日語母語者進(jìn)行的會(huì)話交際范例視頻，通過反復(fù)對照，使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析并修正交際出現(xiàn)失誤的環(huán)節(jié)，并共同總結(jié)完成本項(xiàng)交際任務(wù)的基本會(huì)話結(jié)構(gòu)。在最后的“結(jié)束”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸相對常見的話題，降低語速和語言難度，營造寬松和諧的交流氛圍，幫助學(xué)生重塑自信，消除由緊張并充滿挑戰(zhàn)的會(huì)話訓(xùn)練所帶來的焦躁沮喪感，享受合作探索式學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成所帶來的成就感和喜悅。

合理引入OPI各項(xiàng)語言能力評估要素，突出實(shí)踐交際功能在階段性的口語考核中，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)單詞、句型和語法學(xué)以致用，通?？疾槌煽兗礊楹细?。但是現(xiàn)實(shí)生活中要求的口語交際能力和特定教學(xué)場景下的口語表達(dá)效果往往存在一定的偏差。這主要是因?yàn)樵趯?shí)際的交際過程中，會(huì)話的展開往往不會(huì)按照教材規(guī)定的情節(jié)發(fā)展。這就要求學(xué)生在使用日語進(jìn)行日常交際時(shí)要有隨機(jī)應(yīng)變的臨場反應(yīng)能力。突破課堂教學(xué)的局限性，客觀而全面地掌握學(xué)生真實(shí)的口語交際能力，分析學(xué)生表達(dá)不暢的原因及對策，可以確立口語能力提升的具體目標(biāo)和方案。

日語人才培養(yǎng)具有適應(yīng)行業(yè)需要、注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和文化交際能力等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多偏重書本知識，忽視對實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的考查，評價(jià)方法仍以紙筆考試為主，忽視評價(jià)者積極的反饋與被評價(jià)者積極的認(rèn)同，評價(jià)結(jié)果反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到充分發(fā)揮。而OPI評價(jià)為傳統(tǒng)評價(jià)的改進(jìn)提供了參考。

筆者曾就日語會(huì)話能力的自我評價(jià)及學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對自己的會(huì)話能力認(rèn)知都停留在“發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”“詞匯量匱乏”“語法不通”等方面；對于目標(biāo)定位，則大多集中在“能與日本人熟練會(huì)話”“能夠從事日語方面的相關(guān)工作”?？梢?，學(xué)生對自身的日語口語水平以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有充分明確的理解與認(rèn)識。導(dǎo)入OPI口語能力等級判定標(biāo)準(zhǔn)，可以全面客觀地把握學(xué)生口語表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生在各個(gè)階段的口語能力評價(jià)提供科學(xué)具體的參考，設(shè)計(jì)比單純打分更細(xì)化與個(gè)性化的改進(jìn)方案，并以此為基礎(chǔ)，確定各階段的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

隨著中日貿(mào)易的快速發(fā)展，對于日語人才語用能力的要求也越來越高，使得傳統(tǒng)的日語口語教學(xué)模式亟待改變。本文嘗試在日語口語課程教學(xué)中引入OPI評價(jià)體系，提出評價(jià)指標(biāo)的具體實(shí)施方案，并結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，取得一定的效果。但在細(xì)節(jié)方面還需進(jìn)一步完善，使其真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。