OBE模式下高校應(yīng)用型社會(huì)體育人才培養(yǎng)路徑研究

常超

(許昌學(xué)院 河南許昌 461000)

體育產(chǎn)業(yè)是我國的朝陽產(chǎn)業(yè)，發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)逐漸成為國家戰(zhàn)略［1］。近年來，國家從宏觀層面對(duì)體育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了扶持，制定了多項(xiàng)政策，以便加快對(duì)人才的培養(yǎng)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，2020 年我國體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模突破30000億，相關(guān)從業(yè)人員突破600萬人。為了滿足市場(chǎng)體育人才需求，國內(nèi)30多家大學(xué)都設(shè)立了體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)?；诖?，未來體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷優(yōu)化教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置。因此，相關(guān)部門要結(jié)合國家政策和市場(chǎng)需求，不斷加大投入，通過多個(gè)渠道、多種方式來不斷培養(yǎng)復(fù)合型體育產(chǎn)業(yè)管理人才。

1 我國對(duì)體育人才的需求

給人才培養(yǎng)帶來新機(jī)遇的因素：時(shí)代的變遷與發(fā)展，全社會(huì)對(duì)專業(yè)體育人才（特別是高校體育人才）的要求更加嚴(yán)格［2］。目前，我國體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事體育產(chǎn)業(yè)管理人員的較少，只有不到1萬人。因此，當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，亟待解決的問題就是擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 相關(guān)文件的實(shí)施，需要大量體育咨詢和指導(dǎo)人才

2019年7月15日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《健康中國行動(dòng)》），《健康中國行動(dòng)》的中心思想是構(gòu)建完善的健康教育體系，全民學(xué)習(xí)健康知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)全民健身，推廣健康生活方式，提高全民身體素質(zhì)，進(jìn)而不斷提升生活品質(zhì)。該文件的頒布，一方面，能夠加快全民健身的進(jìn)度，引導(dǎo)民眾逐漸建立健康的生活習(xí)慣、方式；另一方面，也增加了體育咨詢和指導(dǎo)人才的需求。

2001年，社會(huì)體育指導(dǎo)員成為我國的職業(yè)類型［3］。到2020 年末，國內(nèi)社會(huì)體育指導(dǎo)員數(shù)量已經(jīng)突破200萬，從占總?cè)丝诘谋壤齺砜矗?001 年為1/6500，到2020年已提升為1/700，提升幅度較大。但與國外發(fā)達(dá)國家如德國相比，差距較大，從數(shù)據(jù)分析情況來看，德國該比例為1/50。《健康中國行動(dòng)》頒發(fā)后，我國開始進(jìn)入全民體育時(shí)代，參與健身的民眾越來越多，企業(yè)對(duì)咨詢和指導(dǎo)型人才的需求量不斷增大［4］。在此背景下，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，持續(xù)為社會(huì)輸送專業(yè)的健身咨詢和指導(dǎo)人才，這便是高職社會(huì)體育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

1.2 體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要大量體育專業(yè)應(yīng)用型人才

體育產(chǎn)業(yè)依靠大量的勞動(dòng)力，屬于典型的第三產(chǎn)業(yè)，體育產(chǎn)業(yè)的特征包括低能耗、低污染、附加值高、發(fā)展前景好等特點(diǎn)，在國外發(fā)達(dá)國家，體育產(chǎn)業(yè)成為有組織、規(guī)模較大的經(jīng)濟(jì)部門［5］。2002年，國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模約為2000 億元，隨著大型體育賽事的舉辦，如2019年在武漢舉辦的軍人運(yùn)動(dòng)會(huì)，2022 年在北京舉辦的冬季奧運(yùn)會(huì)，加快了體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模效益愈發(fā)凸顯。

總體來看，隨體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大，市場(chǎng)對(duì)休閑體育開發(fā)和經(jīng)營管理人才的需求量越來越大，而從人才缺口來看，目前該專業(yè)人才嚴(yán)重短缺。基于此，應(yīng)改變當(dāng)前現(xiàn)狀，順應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷培養(yǎng)高職社會(huì)體育人才。

2 OBE模式下高校培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)體育人才的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)科導(dǎo)向明確

從OBE 教育理念的角度來看，體育教育專業(yè)的導(dǎo)向主要基于目標(biāo)，采取反向設(shè)計(jì)原則?！胺聪颉敝饕菫榱藚^(qū)分傳統(tǒng)體育教育所說的“正向”。反向設(shè)計(jì)基于需求，不僅包括內(nèi)部需求，也包括外部需求，根據(jù)需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求再進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。從傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)來看，通常以正向設(shè)計(jì)為原則。

出發(fā)點(diǎn)也是需求，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程體系，最終確定畢業(yè)要求。這里的需求僅僅可以匹配內(nèi)部需求，對(duì)于外部需求并無太大作用，因其落腳點(diǎn)是結(jié)果而非目標(biāo)［7］。故而，傳統(tǒng)體育教育專業(yè)所教育出來的人才，只能適應(yīng)外部需求，而無法滿足外部需求。從OBE 教育理念來看，體育教育專業(yè)的需求”不僅為起點(diǎn)，也為終點(diǎn)，主要特征為反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤軌虼_保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果一致。

2.2 教學(xué)進(jìn)度科學(xué)

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)在實(shí)施教育工作時(shí)，教師主要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和基本技能為主［8］。在教學(xué)時(shí)，有限的教學(xué)時(shí)間往往難以完成所有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度也不如預(yù)期。以跳高技術(shù)動(dòng)作教學(xué)為例，在教學(xué)過程中主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高，這一體育教育內(nèi)容包括弧線助跑、起跳、過桿和落地4 個(gè)動(dòng)作。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，擔(dān)心碰桿、摔倒，還有不少學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒。

對(duì)于跳高技術(shù)動(dòng)作，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的掌握程度不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在一定差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，往往依據(jù)的是多數(shù)學(xué)生的情況，而對(duì)少數(shù)學(xué)生的情況難以兼顧，這就導(dǎo)致這一部分學(xué)生無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)效果難以觸達(dá)心靈深處［9］。而OBE的教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果為主，不局限于固定的教學(xué)進(jìn)度。

從OBE 教學(xué)理念來看，體育教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生更加自覺地學(xué)習(xí)。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，讓學(xué)生能夠完全掌握動(dòng)作技術(shù)，收獲實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)成果，完成教學(xué)任務(wù)，最終內(nèi)化為能力。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)定全面

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)學(xué)生獲取畢業(yè)證書主要靠學(xué)分，要在規(guī)定的時(shí)間里，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案，獲得足夠的必修課學(xué)分，在結(jié)束必修、選修環(huán)節(jié)后，結(jié)合論文答辯，綜合分析學(xué)生德、智、體方面的情況，在達(dá)到要求后準(zhǔn)予畢業(yè)，通過畢業(yè)典禮頒發(fā)畢業(yè)證書［10］。但在獲取畢業(yè)證書的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、綜合能力的考查，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。沒有根據(jù)用人單位的實(shí)際需求來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生要達(dá)到的水平、獲得的裁判資格缺乏清晰的認(rèn)知。OBE 教學(xué)理念中，能否獲得畢業(yè)證書，主要看學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)校對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)定時(shí)，學(xué)生要充分展示績(jī)效指標(biāo)，通常包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和綜合能力，通過技能展示來修滿學(xué)分。因此，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成果評(píng)定和畢業(yè)證書的作用，讓學(xué)生，在取得畢業(yè)證書時(shí)具備能力，掌握的技能，滿足畢業(yè)要求，不能僅僅將畢業(yè)證書作為完成學(xué)業(yè)的證明［11］。

3 當(dāng)前高校應(yīng)用型社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的短板

隨著時(shí)代的進(jìn)步，雖然高職社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)要求逐漸變高，但少數(shù)高校仍舊運(yùn)用以往的教學(xué)模式，教學(xué)方式未能與時(shí)俱進(jìn)，這也在很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量［12］。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

隨著社會(huì)對(duì)高職院校體育專業(yè)人才需求的增加，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。高校教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)內(nèi)容與崗位的匹配性，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位，滿足社會(huì)需求?；诖?，高校要制定更加精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸引導(dǎo)高校開展更加豐富的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，不少高職院校都沒有看清現(xiàn)狀，對(duì)人才培養(yǎng)缺乏清晰的目標(biāo)定位，也沒有根據(jù)社會(huì)需求、時(shí)代發(fā)展來制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)致課程教學(xué)和人才培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果，高職院校學(xué)生無法適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，難以滿足社會(huì)需求。

3.2 課程設(shè)置不合理

人才培訓(xùn)的關(guān)鍵體現(xiàn)在課程設(shè)置上。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)高職院校體育專業(yè)學(xué)生的要求越來越高，因此要不斷優(yōu)化課程設(shè)置。從高職院校體育專業(yè)的課程設(shè)置來看，缺乏創(chuàng)新，主要參考同等院校的課程設(shè)置，課程設(shè)計(jì)沒有考慮社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需求。課程教學(xué)跟不上時(shí)代變化，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。

3.3 教學(xué)方法比較滯后

從當(dāng)前高職社會(huì)體育專業(yè)人員的教學(xué)方法來看，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，為了與市場(chǎng)需求相匹配，就要不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，以便更好地匹配崗位要求，高校在開展教學(xué)時(shí)要更加注重教學(xué)方式創(chuàng)新［13］。從調(diào)查結(jié)果來看，少數(shù)任課教師依然用以往的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)模式以“講解＋示范”為主。長(zhǎng)此以往，高職課程教學(xué)缺乏活力，教學(xué)模式也極為單一，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不夠，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4 實(shí)踐教學(xué)成效不明顯

高職教育教學(xué)的最終目的是為國家輸送創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中要不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，社會(huì)體育專業(yè)也應(yīng)如此［14］。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，雖然高職院校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)模式單一，主要針對(duì)于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)；另一方面，缺乏有效監(jiān)督，部分教師得過且過，教學(xué)評(píng)價(jià)組織不到位，實(shí)踐教學(xué)停留于表面，沒有達(dá)到預(yù)期效果。不僅影響了學(xué)生實(shí)踐技能和知識(shí)應(yīng)用水平的提升，也不利于人才質(zhì)量的增強(qiáng)，導(dǎo)致高職教育無法滿足社會(huì)需求。

4 OBE模式下高校應(yīng)用型社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為解決人才培養(yǎng)存在的問題，不斷提升高職社會(huì)體育專業(yè)教育的質(zhì)量，更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)教育與崗位的匹配性，就必須從以下方面著手。

4.1 立足社會(huì)需求，培養(yǎng)專業(yè)化的社會(huì)體育人才

從當(dāng)前社會(huì)需求的現(xiàn)狀來看，需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，具體體現(xiàn)在健身咨詢、健身指導(dǎo)、休閑體育開發(fā)等行業(yè)，一方面是對(duì)人才的供應(yīng)需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)；另一方面是對(duì)人才的工作能力需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。因此，要根據(jù)社會(huì)需求、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍等情況，制定有效的培養(yǎng)目標(biāo)，明確路徑，動(dòng)態(tài)調(diào)整，以期取得最佳的教學(xué)效果，為社會(huì)輸送最合適的人才。

注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，充分分析典型學(xué)生畢業(yè)后的意向，再結(jié)合崗位特征和學(xué)生能力，不斷優(yōu)化課程，以便增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)一批具備全面素質(zhì)，能夠吃苦奉獻(xiàn)，理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能過硬，且具備健身咨詢、健身指導(dǎo)、休閑體育開發(fā)和經(jīng)營管理等綜合技能的復(fù)合型人才［15］。

4.2 對(duì)課程設(shè)置的優(yōu)化

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，為了盡快匹配社會(huì)需求，還應(yīng)逐漸優(yōu)化課程體系，科學(xué)分類，將課程設(shè)置為通識(shí)教育課程、應(yīng)用型課程、研究型課程、選修課程四大模塊，針對(duì)不同模塊，來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容（如圖1所示）。

圖1 社會(huì)體育專業(yè)課程體系

通識(shí)教育課程能夠不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，通過提高學(xué)生素質(zhì)來拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型課程主要從健身咨詢、指導(dǎo)、休閑體育開發(fā)和經(jīng)營管理技能等方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，從事與體育相關(guān)的各類職業(yè)，如健身教練、體育用品業(yè)務(wù)員［16］。

4.3 優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)全能型的社會(huì)體育人才

不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，結(jié)合就業(yè)崗位，設(shè)計(jì)出“一專多向”的教學(xué)體系。通過課程細(xì)分，可分為四大模塊課程，即可持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力，如圖2 所示?？沙掷m(xù)發(fā)展能力模塊以豐富體育人才的通識(shí)知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)為主，通過教育培訓(xùn)完成勞動(dòng)教育和思想政治教育；專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊主要突出專業(yè)性，為用戶提供專業(yè)課程，凸顯專業(yè)課程的基礎(chǔ)性和通用性；專業(yè)核心能力模塊，著重點(diǎn)在三大專業(yè)板塊，即社會(huì)體育指導(dǎo)、體育賽事活動(dòng)管理、休閑體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營，從這幾方面入手對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教；專業(yè)拓展能力模塊課程，主要以區(qū)域優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、新興項(xiàng)目為切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展需求選擇必修課，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)［17］。

圖2 “一專多向、五崗貫通”的人才培養(yǎng)模式示意圖

建立好“一專多向”的課程體系后，學(xué)生一方面能夠掌握大量的專業(yè)知識(shí)；另一方面能夠充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如流行舞蹈、太極拳等，讓課程更加個(gè)性化、專業(yè)化，讓課程與學(xué)生工作更加匹配。

4.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)個(gè)性化體育專業(yè)人才

教師開展教學(xué)工作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)，要充分分析學(xué)生的體質(zhì)、性別、運(yùn)動(dòng)能力，針對(duì)基礎(chǔ)不同、興趣愛好不一樣的學(xué)生制訂不同教學(xué)方案。通過教學(xué)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自信，提升教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。由于團(tuán)隊(duì)合作在健身指導(dǎo)和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理中很重要，要通過合作學(xué)習(xí)法，結(jié)合教學(xué)的要求和目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7 名學(xué)生，分組完成后再安排學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各個(gè)組能夠相互協(xié)作，充分發(fā)揮潛能，共同學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再匯報(bào)成果。通過完善課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生以后更好地開展學(xué)習(xí)和工作。

5 結(jié)語

綜上可知，該文主要探討了OBE 教育理念的具體應(yīng)用，結(jié)合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了分析。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系三大維度來論述，文中以教學(xué)成果為導(dǎo)向，精準(zhǔn)分析了畢業(yè)要求和目標(biāo)導(dǎo)向；結(jié)合畢業(yè)要求，提出了通過優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化師資力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高人才質(zhì)量；通過分析，得出了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的重要性，提出要結(jié)合過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以便培養(yǎng)出國家、社會(huì)和學(xué)校所需的專業(yè)實(shí)踐人才。