大學(xué)物理混合教學(xué)中“課程思政”的探索與融入*

徐立君 王 昊

(長春理工大學(xué)物理學(xué)院 吉林 長春 130022)

李鐘琦

(長春外國語學(xué)校 吉林 長春 130012)

王曼維

(農(nóng)業(yè)部信息中心 北京 100026)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用[1]．大學(xué)思政教育集中體現(xiàn)國家的政治架構(gòu)、治國理念、意識形態(tài)及其社會與文化特征．對于國家的穩(wěn)定和長遠發(fā)展具有重要意義．近年來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要加強立德樹人工作．思政課程“不僅關(guān)乎人才培養(yǎng)工程的微觀視角，更同社會發(fā)展、民族復(fù)興等宏大命題緊密相連.”[2]在國家綜合實力不斷提升的今天，“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需求，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切.”[3]因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，課程思政的探索與融入迫在眉睫．在大學(xué)物理課程中逐步融入課程思政是一場持久戰(zhàn)，專業(yè)課程與思想政治教育要在融合中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)[4]．

2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為“課程思政”指明了道路．黨中央的號召為各類基礎(chǔ)課程注入了靈魂，而在“大學(xué)物理”課程方面，對于傳統(tǒng)“漫灌式”的思想政治教育來說，其實施的可行性和實施效果并不理想，如何圍繞探究物質(zhì)世界基本規(guī)律的中心，將思想政治教育潛移默化地融入課堂，達到教育無痕的效果，亦存在很大挑戰(zhàn)．在國家的大政方針指引下，教育工作者在大學(xué)物理中的思政教育已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些問題.首先，部分課堂更多注重課程知識的講解和技能的培養(yǎng)，從而忽略了對學(xué)生的思政教育，淡化了大學(xué)物理課堂的育人功能．其次，目前的課程在教學(xué)形式、思政內(nèi)容和融合手段上存在局限，面臨大量困難．例如，對于大學(xué)物理思政課程的參與者們來說，如何漸漸樹立起“課程思政”的教育觀念，如何更替教學(xué)內(nèi)容從而將“課程思政”元素合理地融入，如何培養(yǎng)教師團隊的課程思政觀念與提高融合思政元素的水平．因此，本文從課堂教學(xué)、實驗教學(xué)及線上教學(xué)的角度，對大學(xué)物理的德育融入進行了研究．

1 線下教學(xué)

1.1 課堂教學(xué)

(1)牢記物理課堂思政核心，在知識傳授中融入思政元素

大學(xué)物理課程是很多高校開設(shè)的重要基礎(chǔ)課．大學(xué)物理課程是以傳授物理知識和培養(yǎng)運用技能為重點的，這種培養(yǎng)方式在課程思政方面有時會出現(xiàn)匱乏，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)了物理知識，而缺少正確的科學(xué)思想的引領(lǐng)，而專業(yè)課程的思政元素表現(xiàn)出隱蔽性與滲透性，所以高校的物理教育中，思政教育開展的并不理想，而將思政教育引入到課程中，也是時代的要求和必須，必須通過合適的方法對學(xué)生進行思政教育[5]．大學(xué)物理的課堂教學(xué)是傳授大學(xué)物理知識的最主要的途徑，所以大學(xué)物理教師要多挖掘、多思考、多創(chuàng)新，敢于從原有的物理知識中挖掘、創(chuàng)新出合適的“思政元素”，將價值觀的引領(lǐng)巧妙地與知識的灌輸和技能的鍛煉結(jié)合起來，通過生動活潑的課堂教學(xué)、豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效地將課程思政理念融入大學(xué)物理教學(xué)的實踐過程中，將德育教育目標(biāo)科學(xué)地融入到能力培養(yǎng)目標(biāo)中，從而以全面、深入的方式達到課程思政的效果．在對學(xué)生傳授科學(xué)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀．培養(yǎng)出既具有淵博的物理學(xué)識，又有高尚思想品質(zhì)的優(yōu)秀人才．

(2)融入優(yōu)秀文化傳承，在物理教學(xué)中培養(yǎng)文化自信和文化認(rèn)同

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化是先輩們留存下來的瑰寶，既合乎自然規(guī)律，又富含人生哲理[6]．“大學(xué)物理”課程內(nèi)容主要為探尋物質(zhì)世界的基本規(guī)律，雖然對物理學(xué)來說，這些優(yōu)秀的文化表面上似乎與之并無關(guān)聯(lián)，但“事物的道理”卻深刻地融入二者，成為其隱性的聯(lián)系．將文科元素融于理科課程之內(nèi)，配合合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造出有情懷、有活性的大學(xué)物理思政課程，從而達到課程思政的效果．

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化等中的思政元素數(shù)不勝數(shù)，而將其與大學(xué)物理課程相互融入的方式亦是不勝枚舉．在教學(xué)中，可以以傳統(tǒng)文化為主體，挖掘古詩詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政元素，或用當(dāng)今時代的眼光與知識去解釋古文的內(nèi)容．例如周敦頤的《愛蓮說》中，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，體現(xiàn)了蓮花不受世俗氣息沾染，不為達官貴人諂媚的高尚氣節(jié)，利用現(xiàn)代的視角則是由于蓮花的表面有著超疏水性的特質(zhì)．再者，對于心懷蒼生的詩圣杜甫，其詩句“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”，則是房屋上的茅草所在室內(nèi)室外的大氣壓不同導(dǎo)致的．因為室外刮風(fēng)空氣流動速度快，壓強也因此減小，而室內(nèi)空氣流速慢，壓強大于室外壓強，茅草便被“卷”了起來．

(3)堅持立德樹人宗旨，教師通過一言一行對學(xué)生進行思政教育

大學(xué)物理教師不同于文科教師，相對來說更注重科研與學(xué)術(shù)．在傳授知識與思政教育之間往往更加側(cè)重前者，而時代的發(fā)展讓我們認(rèn)識到，思政教育同知識傳輸一樣重要．高校要加強教師思政教育的理念，開展思政知識與學(xué)科知識融合，以及思政教育方法的培訓(xùn)，使教師都有課程思政的理念和技能，在大學(xué)物理教學(xué)中融入課程思政元素．

要實現(xiàn)課程思政在大學(xué)物理課堂中的有效融入，教師首先要提升自己的思想認(rèn)識． 樹立“知識傳授”和“思政教育”兩手都要抓、兩手都要硬的理念，養(yǎng)成良好的德育意識，在心中牢固樹立課程思政的理念，要堅持立德樹人宗旨，教師通過一言一行對學(xué)生進行思政教育． 在課堂教學(xué)中，無論是思想的灌輸還是價值觀的樹立，教師都充當(dāng)著一個十分重要的角色．實踐表明，教師的思維、能力、素養(yǎng)和作風(fēng)是教育學(xué)生的“隱形教材”，對學(xué)生具有“大先生”的影響．教師要發(fā)揮“隱性”思想政治教育的作用，并與“顯性”的學(xué)科內(nèi)容相得益彰[7]．學(xué)生在課堂上受教師的影響是潛移默化的，一位優(yōu)秀教師的家國情懷、談吐舉止、個人觀點、高尚氣節(jié)等便也成為教學(xué)之“湯”里的思政之“鹽”．

1.2 實驗教學(xué)

(1)挖掘物理實驗的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確的三觀

實驗教學(xué)在進行思政教育方面具有獨特的優(yōu)勢．許多物理實驗往往都有著與之對應(yīng)的物理學(xué)史往事，蘊含著深刻人文思想和能夠體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律的故事．在實驗過程中，若能恰當(dāng)?shù)匾牒徒虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理故事，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理知識，又能以史為鑒，提升個人的修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，達到顯性的知識輸送與隱性的思政教育相互融合．

比如，在大學(xué)物理電磁學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，可以將著名物理學(xué)家法拉第的成功經(jīng)歷列舉出來，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎挤ɡ诔晒Φ膴W秘．物理學(xué)家法拉第因為家庭困難，通過做學(xué)徒以維持生計，他并未對物理學(xué)進行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于其刻苦認(rèn)真的態(tài)度和努力鉆研的精神，獲得了化學(xué)家戴維演講的入場機會，又因其對戴維筆記的用心整理和獨特理解，獲得大師的認(rèn)可，于是成為了戴維的助手，最終通過苦心求學(xué)，達到了物理學(xué)的巔峰．從表面上來看法拉第是個運氣爆棚的人，但深究就會發(fā)現(xiàn)，這一切的一切與他的不懈努力密不可分，所以唯有努力爭取，幸運才能光臨．

在物理學(xué)的歷史長河中，經(jīng)典的故事、佳話數(shù)不勝數(shù)，只要用心尋找，加以心思將其融入到大學(xué)物理課堂中，便能成為一次十分深刻的思政教育．在跌宕起伏的物理史話中，將課程思政潛移默化地傳遞給學(xué)生，做到“潤物細(xì)無聲”．

(2)加強實驗課的監(jiān)督管理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神

大學(xué)物理實驗教學(xué)，旨在通過實踐，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力．通過實驗教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和一絲不茍的實驗精神．例如，在進行牛頓第二定律的實驗時，如果學(xué)生們在課前進行了預(yù)習(xí)，個別學(xué)生會根據(jù)閱讀的知識和內(nèi)容，直接將實驗數(shù)據(jù)改為之前在書本上看到的實驗數(shù)據(jù)．顯然，這種忽略過程的行為是不對的．因此，在實驗課堂上，教師應(yīng)該加強監(jiān)督管理，針對這種忽略實驗過程的現(xiàn)象，及時指出并予以糾正，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤的來源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神．

在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，小組實驗的形式十分常見．通過小組的形式進行實驗，對于學(xué)生們團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)有很大的好處，也有利于不同性格的學(xué)生發(fā)揮各自的長處．但如果監(jiān)督管理不足，就會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況，個別優(yōu)秀的學(xué)生完成小組任務(wù)，而其他學(xué)生無所事事，最終出現(xiàn)得分相同的不公平現(xiàn)象．為避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，可以從主觀和客觀兩個方面進行管理．首先，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生主觀上明白小組實驗的目的，使他們能發(fā)自內(nèi)心的自律、自省，讓學(xué)生知道團隊協(xié)作的意義．讓每位學(xué)生都有參與感，在互相配合、彼此鼓勵的氛圍下產(chǎn)生內(nèi)在的動力，這樣才是小組高質(zhì)量完成實驗的最佳狀態(tài)．其次，在客觀條件上，應(yīng)當(dāng)打造一個嚴(yán)格有序、公平開放的實驗環(huán)境，通過加強監(jiān)督、針對不同成員的貢獻進行相應(yīng)的打分．最終，在小組的共同努力下，大家都順利完成了實驗內(nèi)容，增加了分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了相互配合的能力與團隊協(xié)作的精神．

(3)關(guān)注科技動態(tài)與社會熱點，弘揚社會主義核心價值觀

現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，改革開放后，中國的科技實現(xiàn)了飛速發(fā)展，與物理有關(guān)的技術(shù)進步和技術(shù)突破更是層出不窮．現(xiàn)代物理的先進技術(shù)與成就，能帶給學(xué)生很多啟迪和震撼．將新興的科技產(chǎn)品、物理的發(fā)明及時地、巧妙地融入到物理課程中，在拓寬了學(xué)生眼界的同時，恰當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，使學(xué)生明白這一切偉大成就的獲得，與我們國家社會主義制度的優(yōu)越性是密不可分的，這樣既強化了學(xué)生們對大學(xué)物理內(nèi)容的理解和掌握，又有效地進行了思政教育．

在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代，社會熱點一個接一個地出現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)生的好奇心．面對學(xué)生對熱點知識的渴求，教師采用正確的方式去引導(dǎo)，要比避而不談、“固步自封”達到的效果更好.面對熱點的討論，教師應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生群體中，積極地與學(xué)生進行互動，敏銳地觀察學(xué)生的認(rèn)知，從而有針對性地進行思政教育．

2 線上教學(xué)

2.1 將課程思政融入虛擬仿真實驗中

虛擬仿真實驗是利用軟件進行的對現(xiàn)實實驗環(huán)境的模擬，避免了空間、硬件、實驗風(fēng)險等不利因素．能夠讓學(xué)生接觸到更多的實驗，拓寬知識面．虛擬實驗通常是因為如下的原因：體積較大、價格較昂貴的實驗儀器可通過虛擬仿真實驗進行線上操作，達到實驗?zāi)康模恍枰厥獾?、較為嚴(yán)苛的條件或是存在一定操作風(fēng)險的實驗，可以通過虛擬仿真實驗避免事故的發(fā)生；有影響的政治人物、物理學(xué)先驅(qū)所在的歷史環(huán)境，以及具有紀(jì)念意義的實驗器材，可以通過虛擬實驗進行展示，從而使學(xué)生們切身感受思政精神．由于手機等移動設(shè)備在大學(xué)生人群中的使用率極高，制作一款能夠在手機上使用的虛擬仿真實驗APP能讓學(xué)生更方便地進行思政學(xué)習(xí)，從而忽略空間因素的影響，更有效地讓結(jié)合課程思政元素的大學(xué)物理實驗融入生活之中．

2.2 課程思政融入線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)可以將實驗通過視頻的方式進行錄制，然后在網(wǎng)上給學(xué)生進行展示，可以打破實驗在空間和儀器方面的限制，使沒有實驗條件的學(xué)生也能真實地感受到整個實驗過程．混合式教學(xué)的實驗課程內(nèi)容通?？梢赃@樣進行設(shè)置．將實驗課程背后的歷史作為第一部分，課程的原理和理論支撐作為第二部分，最后將實驗的操作方法作為第三部分，這便是視頻的主體．實驗背景講述實驗的時代背景、人文知識、歷史意義等，也可以創(chuàng)建開放論壇，方便學(xué)生對物理實驗、物理知識背后的歷史因素、有趣故事等進行探索．實驗原理部分介紹實驗的目的、原理、儀器、數(shù)據(jù)收集及處理方式等；實驗操作部分會有教師做出實驗的完整操作并將流程記錄下來．在線上進行過自主學(xué)習(xí)之后，線下進入實驗室后，便可通過慕課的視頻進行高效自主的實驗課程，不僅省去了教師課堂講解實驗原理與操作的時間，還能更大程度地幫助學(xué)生們指出實驗過程中的錯誤．根據(jù)學(xué)生在儀器使用、數(shù)據(jù)測量過程中或是實驗中思考的相關(guān)問題，有針對性地線下解答或探討，在解答疑惑的過程中有目的地融入思政元素．對思想端正感悟深入的學(xué)生予以表揚，對思政學(xué)習(xí)效果不良的學(xué)生進行觀察和交流．

3 總結(jié)

大學(xué)物理課程要同時肩負(fù)起德育和智育的責(zé)任，注重開展“以知識教育為船，課程思政為帆”的育人工作，激發(fā)學(xué)生的國家使命感與社會責(zé)任感．在今后的教學(xué)工作中，需要長期不懈的努力使大學(xué)物理課程逐漸添加思政元素以強化育德功能，兩者相輔相成才能構(gòu)筑共同的價值觀培養(yǎng)效應(yīng)，使“課程思政”理念成為推動大學(xué)物理課程改革的新動力．應(yīng)當(dāng)以課程思政理念為能源，推動大學(xué)物理課程改革．另一方面，要更多地對教師進行思政課程建設(shè)的宣傳和引導(dǎo)，提升教師對思政教育重要性的認(rèn)識.積極開展思政教育的培訓(xùn)，讓更多的教師掌握思政教學(xué)的方式和手段．