自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

吳建宏

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅張掖 734000）

如今，自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代社會生存發(fā)展的基本技能，高中生必須要掌握自主學(xué)習(xí)意識和能力，這樣才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中更上一層樓。隨著教育改革的深入，自主學(xué)習(xí)策略被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和自覺性，還打通了師生互動的壁壘，有利于高效語文課堂的形成。在高中語文寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)策略符合素質(zhì)教育的要求，能夠改善高中生被動接受知識的現(xiàn)象，從而獲得多種多樣的寫作知識和技能。在寫作教學(xué)中，語文教師要把握學(xué)情，將自主學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會，在潛移默化中找到寫作的動力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)?；诖?，本文先分析寫作教學(xué)中存在的問題，再論述自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作毫無新意，忽視學(xué)生感受

寫作是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，占據(jù)著高考語文的半壁江山。但是很多語文教師并沒有擺脫高考指揮棒的影響，在寫作教學(xué)中存在一定的功利性，把提高學(xué)生的作文成績作為寫作教學(xué)的主要目標(biāo)，往往利用往年的高考作文命題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，或者根據(jù)教師的喜好以及對高考趨勢的分析進(jìn)行命題，而沒有考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力和認(rèn)知能力，造成很多寫作訓(xùn)練脫離了學(xué)生的實際。一些作文命題創(chuàng)新性不足，難以吸引學(xué)生的寫作興趣，還有些作文命題過難，超出了學(xué)生的理解認(rèn)知能力，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，不僅容易挫傷寫作的自主性和積極性，還影響了寫作教學(xué)的整體效果。

（二）缺乏科學(xué)指導(dǎo)，影響寫作思路

在寫作教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。雖然很多語文教師要求學(xué)生在寫作時要標(biāo)新立異、結(jié)尾呼應(yīng)、突出中心，但是卻疏于對寫作方法的指導(dǎo)，只是在課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫出來的文章必須有積極向上的基調(diào)，行文內(nèi)容要充滿正能量，在這樣的思維體制下造成學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)大同小異，展現(xiàn)不出獨(dú)特的構(gòu)思，寫作內(nèi)容也是千篇一律。由于高中生沒有掌握寫作方法，從表面上看他們的作文就是華麗辭藻的堆砌，語言呆板無趣，體現(xiàn)不出學(xué)生的個人思想，缺乏真情實感，寫作成了一種強(qiáng)制性任務(wù)，而不是出于興趣而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動，違背了寫作教學(xué)的初衷。

（三）缺乏讀寫結(jié)合，語文素養(yǎng)堪憂

閱讀是知識的吸收和內(nèi)化，寫作是知識的輸出與表達(dá)，二者之間相輔相成，是語文教學(xué)中不可分割的兩部分。然而在實際的教學(xué)中，很多教師和學(xué)生并沒有將二者有效結(jié)合起來，而是將其作為了兩大獨(dú)立部分，在閱讀教學(xué)中只注重閱讀基礎(chǔ)知識的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，沒有運(yùn)用有效的閱讀啟發(fā)學(xué)生的寫作意識，而且標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀答案限制了學(xué)生思維的發(fā)散。閱讀可以為寫作積累素材，但在日常的閱讀教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生只是把閱讀當(dāng)成了一種課后消遣，沒有形成在閱讀中積累寫作素材的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了寫作能力的提高，語文素養(yǎng)難以得到鍛煉。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建寫作情境，培養(yǎng)寫作興趣

高中語文寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)和評價的能力。不管是在語文學(xué)習(xí)中還是在學(xué)生日后的工作和生活中，寫作能力都是不可或缺的，是必須具備的基本社會技能之一。語文教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作潛力、積累寫作素材、達(dá)成語文終身學(xué)習(xí)思維。為此，語文教師可以在寫作教學(xué)中構(gòu)建一定的情境，讓學(xué)生入境生情，打開寫作思路，用寫作抒發(fā)自己的情感，實現(xiàn)知識的生活化和合理化。

在日常教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實際設(shè)計寫作主題，給學(xué)生留出充足的時間，讓他們到現(xiàn)實生活中尋找寫作素材，構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，養(yǎng)成用文字記錄生活的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察是學(xué)生認(rèn)識事物的起點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，教給學(xué)生觀察的方法，可以在生活感悟基礎(chǔ)上對收集的素材進(jìn)行創(chuàng)新，為自主寫作奠定基礎(chǔ)。比如書寫關(guān)于“成功”的作文時，教師就可以鼓勵學(xué)生到生活中去挖掘各種各樣的成功素材，可以是航天員成功登上太空，可以是自主創(chuàng)業(yè)成功的例子，還可以是脫貧攻堅的成果等，調(diào)動創(chuàng)作的熱情。想象是創(chuàng)造力的源泉，在寫作教學(xué)中，教師可以圍繞寫作主題，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，用動聽的音樂旋律引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，為學(xué)生營造一個自由想象的空間，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動構(gòu)思。教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在課堂上利用多媒體展示與寫作主題相關(guān)的生活場景、生活事物，增強(qiáng)學(xué)生對寫作主題的認(rèn)知，產(chǎn)生用文字書寫生活的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的自主性和能動性。

（二）加強(qiáng)寫作構(gòu)思，強(qiáng)化學(xué)生體驗

掌握一定的寫作構(gòu)思技巧是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，高中生雖然已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷和知識，也積累了一定的寫作素材，但是如果寫作構(gòu)思存在障礙，也會讓他們變得無話可寫或者有話寫不出來。為了避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要加強(qiáng)寫作構(gòu)思教學(xué)，不僅要能寫作，還要會寫作，讓寫作成為學(xué)生的一種自主習(xí)慣，成為日常生活中的一種愛好。

對于一篇文章而言，主題是文章的靈魂，它統(tǒng)領(lǐng)著全篇，向讀者傳遞著積極向上的精神，并且每一篇文章只能有一個主題，主題的確立是寫作開始的第一步。在拿到作文題目的第一時間，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目、分析材料，對題目的含義和要求進(jìn)行細(xì)致的研究，明確寫作的中心思想。然后再讓學(xué)生圍繞中心思想展開聯(lián)想與想象，按照事情發(fā)展順序、時間順序、空間順序等編寫寫作提綱、組織寫作素材，使作文結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)合理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作構(gòu)思，以寫作主題為中心點(diǎn)，向外進(jìn)行思維的發(fā)散，把自己的寫作內(nèi)容用清楚、簡練的詞語呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，有了清晰的思路，學(xué)生再進(jìn)行自主創(chuàng)作就會左右逢源。比如書寫以“傳統(tǒng)文化”為主題的作文時，它的思維導(dǎo)圖可以包含傳統(tǒng)文化的歷史淵源、傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)、傳統(tǒng)文化的影響、傳統(tǒng)文化的傳承等，這樣寫出來的作文才會內(nèi)容充實、具有可讀性。教師還可以利用范文輔助寫作教學(xué)，借助圖解的方式為學(xué)生呈現(xiàn)范文的組織結(jié)構(gòu)、主要觀點(diǎn)、支持性細(xì)節(jié)等內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，給學(xué)生的寫作構(gòu)思提供適當(dāng)?shù)慕梃b與參考，引導(dǎo)學(xué)生取其精華、去其糟粕，在其中融入自己的想法和情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)思能力。

（三）合理評改作文，落實自主學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生的作文評價具有激勵和促進(jìn)的作用，是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改方式，要認(rèn)識到作文批改的主要目的是為學(xué)生提供有效的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，不斷提高學(xué)生的作文水平。在作文批改中，教師要改變固有的評定形式，沒有必要每次作文都打分?jǐn)?shù)，可以用各種各樣的小印章來代表學(xué)生的作文成績，這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，又容易讓學(xué)生喜歡和接受。批語是教師最常用的評價方式，從教師的批語中學(xué)生可以認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足。在運(yùn)用批語時，教師要改變批語冷漠的面孔，融入賞識教育，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，并給予真誠的肯定和表揚(yáng)，喚醒學(xué)生的寫作潛能，讓每個學(xué)生都能在寫作中張揚(yáng)自己的個性。對于優(yōu)秀的作文，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)崆橘潛P(yáng)，讓學(xué)生從寫作中獲得滿滿的成就感，增強(qiáng)自主創(chuàng)作的信心，不斷超越自我。對于寫作中存在問題的學(xué)生，教師既要運(yùn)用鼓勵性的評語，又要提出建議性的評語，使學(xué)生既能看到自己在寫作中的收獲，又能順利接受教師的批改意見，保護(hù)好自主創(chuàng)作的熱情。

除了教師批改外，還可以把作文的批改權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作完成后先對自己的文章進(jìn)行批改和完善，也可以將自己的作文念給全班同學(xué)聽，采用學(xué)生之間互念互改的形式，相互借鑒、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，同時也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以采用小組互改的方式，把學(xué)生按照作文水平、寫作能力、個性特點(diǎn)等的不同劃分成多個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對組員的作文進(jìn)行相互批改，通過集體評議確定每個小組成員的作文等級。每個小組還可以選出一篇具有代表性的作文在班級內(nèi)進(jìn)行展示，接受集體點(diǎn)評，從教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評中獲得更多的有益啟發(fā)和靈感，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）推行讀寫結(jié)合，主動積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x和寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們相互影響，相互促進(jìn)。在高中語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。語文教材中的每一篇課文都是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，是寫作中的典范。教師要運(yùn)用多種多樣的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會作者的遣詞造句、謀篇布局、情感表達(dá)方法等，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和寫作技巧，并且還要養(yǎng)成背誦名篇名句的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中自主積累寫作素材。語文是一門具有實踐性的學(xué)科，學(xué)生的寫作能力和自主寫作意識需要靠“寫”的實踐來提高。在教學(xué)中，教師要在課文內(nèi)容中尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，設(shè)計仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白等各種形式的練筆活動，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言、習(xí)得的寫作方法應(yīng)用到具體實踐中，扎實學(xué)生自主創(chuàng)作的基本功。

一篇優(yōu)秀的作文不僅需要有好的構(gòu)思，還要有豐富的語言素材作為支撐。而語言素材的來源僅靠語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外自主閱讀中獲得。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，讓學(xué)生多讀書、讀好書，也可以根據(jù)興趣愛好去選擇自己喜歡的優(yōu)質(zhì)讀物進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中開闊寫作思維與視野。教師還可以推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號、微博等，鼓勵學(xué)生去閱讀更多具有時代氣息的新作品，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思路。在課外閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的段落摘抄記錄下來，經(jīng)過加工使其成為自己的寫作素材。在每讀完一篇文章后，教師還要鼓勵學(xué)生書寫讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。另外，為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，教師還可以開展讀書沙龍、讀書交流會、制作讀書手抄報等活動，拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富語言積累。

（五）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，拓展線上寫作

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異為語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，不僅提供了豐富的教學(xué)資源，還促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為寫作教學(xué)的開展創(chuàng)造了廣闊的空間。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，組織學(xué)生開展線上寫作，采用具有科技感的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情。首先要確定作文寫作的目標(biāo)和主題，教師可以在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行發(fā)布，并要求學(xué)生搜集相關(guān)素材，為寫作打好基礎(chǔ)。其次要加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，教師可以利用微課視頻或者在線會議的方式向?qū)W生傳遞寫作技巧或者注意事項，使每一個學(xué)生寫出來的作文都有所側(cè)重、不落俗套。最后要掌握線上寫作的流程，學(xué)生通過Word 文檔的方式進(jìn)行創(chuàng)作，寫好后通過文檔或者拍照等多種方式發(fā)送給教師，促進(jìn)語言的構(gòu)建和運(yùn)用。

在寫作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己所需要的寫作資源，并且靈活安排自己的寫作時間，只需要在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)即可。學(xué)生完成寫作后利用線上進(jìn)行提交，教師在手機(jī)、電腦等智能終端就可以隨時隨地對作文進(jìn)行批改，并把評改信息反饋給學(xué)生，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了師生互動效率，使寫作文成為一種享受。教師還可以讓學(xué)生把自己的作品發(fā)表到班級的學(xué)習(xí)群、班級論壇等學(xué)習(xí)平臺中，讓其他學(xué)生、教師和家長從不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評，通過多向互動促進(jìn)學(xué)生自我完善。在日常生活中，教師還要鼓勵學(xué)生利用微博、微信、釘釘?shù)溶浖l(fā)表作品，把自己的所見、所聞、所感用線上寫作的方式記錄下來，拓展寫作空間，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)語文寫作能力的提高。

三、結(jié)語

綜上，自主學(xué)習(xí)策略的引入推動了高中語文寫作教學(xué)的順利開展，突出了學(xué)生的主體地位，使他們能夠在語文課堂上活躍起來，鍛煉語文思維和能力。高中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，既要教授寫作基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使高中生獲得全面的發(fā)展。注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，營造良好的寫作環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的個性，不斷積累文學(xué)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。