高中美術鑒賞課中參與式教學法的應用思考

何軍海

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744600）

美術鑒賞教學指的是教師帶領學生對美術作品進行鑒賞和研究，引導學生利用已有的知識與經驗感知作品的美感，形成獨特的感悟與看法，進而培養(yǎng)學生的審美判斷、美術表現等核心素養(yǎng)。在美術鑒賞教學中，只有讓學生深度參與進來，發(fā)揮學生的主體作用，才能夠順利實現課程教學目標。因此，教師要充分明確參與式教學法的應用價值，積極變革傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生自主體驗和學習，表達自己的個性化感受，在參與體驗與合作交流中深化認識，促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中美術鑒賞課參與式教學法的應用意義

（一）參與式教學法與美術課程契合性分析

美術作品既可以對作者的思想與情感進行表達，又能夠反映人們的社會生活與精神世界。美術鑒賞教學不單單是讓學生理解相應的美術知識與技巧，更是要培養(yǎng)學生的情感與審美能力。在美術鑒賞教學過程中，教師要引導學生積極參與欣賞、體驗等學習活動，利用藝術思維全新認識世界，且借助于藝術的手法對自己的情感與思想進行表達，促使學生的美術核心素養(yǎng)得到提升。在這一過程中，學生參與是非常關鍵的內容。如果教師沒有讓學生深度參與和體驗，將難以深入理解作品的表現形式與情感思想，無法生成個性化的感受與見解。因此，美術教師要積極運用參與式教學法，讓學生在活動參與中深刻體驗作品內容與情感。

（二）課程改革的理念基礎

為促進學生更好地成長與發(fā)展，國家深入推進課程改革工作，要求各學科教師在教學活動中深入貫徹以生為本的教育方針，向學生返還課堂學習的權利，讓學生在自主學習、合作探究中整體建構知識，提升學生的能力素質。參與式教學法與課程改革要求相符合，美術教師依據參與式教學的理念和內涵，設計能夠引發(fā)學生參與熱情的學習活動，幫助學生快速理解美術知識，培養(yǎng)學生的審美情趣與感知能力。和其他學科相比，美術課程的審美性與人文性特征明顯，單單依靠知識灌輸難以有效培育學生的核心素養(yǎng)。因此，高中美術教師要結合美術鑒賞課程教學內容及學生情況，探索設計參與式教學活動，促進學生的參與和體驗。

（三）凸顯主體地位的客觀要求

過去很多美術教師支配著課堂教學，學生跟隨教師的節(jié)奏被動學習，這樣雖然能夠保證教學進度，但學生的主體性得不到體現，只可以獲取淺層化、零碎化的知識，無法全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。而參與式教學法要求教師將學生作為課堂的主體，緊密依據學生的特點、能力以及興趣等設計教學內容、教學活動，這樣能夠保證學生的課堂參與深度，更好地理解和掌握相應知識。因此，在美術鑒賞教學中，教師要依托類型多樣的學習活動讓學生自主學習、分析與歸納，構建完整性的知識體系，透過美術現象探究知識本質，形成個性化的感受體驗，充分體現學生的主體地位。

（四）深化感受體驗的重要舉措

受先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，不同學生具有差異化的興趣需要、審美特點以及思維方式。面對相同的美術作品，學生會從不同的角度進行感受和體驗，隨之產生差別性的認知體驗與情感體驗。過去一些教師向學生呈現美術作品后，只留給學生較短的鑒賞時間，之后即向學生講解作品中蘊含的美術知識，導致學生的體驗深度不足，不利于學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在參與式教學模式下，美術教師向學生提供充足的自主體驗時間，讓學生帶著已有經驗和情感深入鑒賞作品內容。同時，當學生深入體驗后，教師鼓勵學生與其他同學分享自己的感受，交流意見和想法，最終形成更加全面的認識和深刻的感受。由此可見，通過在美術鑒賞教學中應用參與式教學法，可進一步拓展學生的體驗深度，幫助學生生成更加豐富的感受。

二、高中美術鑒賞課中參與式教學法的應用策略

（一）優(yōu)化師生關系，夯實參與基礎

現階段，教師與學生之間存在著較遠的心理距離，二者之間的互動交流較少，影響到美術鑒賞課堂氛圍的創(chuàng)建，不利于調動學生的參與興趣。面對這種情況，美術教師要改變以往的思想觀念，充分認識到師生關系、課堂氛圍對學生學習積極性的影響，與學生保持密切的互動與交流，優(yōu)化師生關系，將和諧、平等、開放的美術課堂氛圍營造出來，讓學生更加積極地參與到各類學習活動中，更好地培育學生的美術核心素養(yǎng)。在具體實踐中，美術教師要明確自身在構建師生關系中扮演的重要角色，主動發(fā)揮職能作用，推動和諧平等師生關系的構建。

一方面，美術教師盡量不要對學生進行批評或打擊，而是要善于鼓勵和表揚學生。當學生在課堂學習活動中出現錯誤，教師要以寬容的態(tài)度進行處理，讓學生感受到教師的關懷和重視，避免學生出現抵觸等不良情緒。另一方面，美術教師在課堂內外要與學生密切交流，對學生的內心世界、思想感受等深入了解，及時解答學生遇到的困惑與問題，給予學生力所能及的幫助，促使師生關系得到逐步改善。此外，教師與學生具有較大的年齡差異，擁有不同的思想觀念，難免會產生不一樣的看法和見解。面對這種情況，美術教師要學會換位思考，從學生的角度對問題進行思考和分析，之后再合理采用引導措施，讓學生充分認可教師講解內容，營造開放、互動的課堂氛圍，促進學生的深度參與。

（二）創(chuàng)設參與情境，激發(fā)體驗熱情

美術學科融合了理論與實踐、感性認識與情感表達，只有讓學生主動、積極地參與學習活動，深度體驗學習內容，才可以同步培養(yǎng)學生的知識技能、情感態(tài)度以及精神品質等。但就目前來講，一些美術教師直接向學生呈現鑒賞內容，沒有結合學生的年齡特征、興趣喜好等創(chuàng)設相應的參與情境和體驗氛圍，導致學生的主觀能動性得不到調動，這樣學生將難以獲取豐富的感受和經驗，影響到美術鑒賞課程教學效果。面對這種情況，美術教師要依據教學內容，營造利于學生參與和體驗的氛圍環(huán)境，在調動學生參與熱情的基礎上，進一步深化學生的體驗。

1.合理選擇教學內容與素材資源。美術教師盡量選取貼近生活現實的作品內容，讓學生結合已有的生活實踐進行觀察與感知，以便更好地引發(fā)學生情感共鳴。

2.靈活利用教學道具。美術教師深入分析教學內容與教學流程，特意布置教師環(huán)境，或引入相應的道具，能夠幫助學生更好地感知與理解教學內容。

3.引入多媒體技術。美術作品以靜態(tài)形式呈現，只能夠刺激學生的視覺感官。而通過應用多媒體技術，向學生播放適宜的背景音樂，或呈現作品背后的故事，可讓學生深入了解、感知、理解知識內容與美術對象，依據由低到高、由淺至深的原則逐步升華學生體驗。例如，在學習《中國傳統(tǒng)山水畫》一課時，美術教師在課堂導入環(huán)節(jié)可利用多媒體技術向學生呈現《富春山居圖》首度合璧展出方面的新聞材料、視頻素材等，促使學生的陌生感得到減輕，探索興趣得到激發(fā)。之后，教師帶領學生認真觀察《富春山居圖》的內容，讓學生分析作品內容與真實山水是否完全一致，逐漸引入此節(jié)課的核心內容。

（三）設計議題話題，促進學生參與

參與式教學要求將學生作為課堂的中心，教師以引導者的角色培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，促進學生的深度體驗與感悟。因此，美術教師要緊密依據學生的認知水平、知識結構、能力素質等科學篩選教學內容，盡量將學生在生活實踐中了解、接觸過的素材引入進來，吸引學生的注意力。同時，美術教師遵循科學、合理的原則設計教學議題與話題，既要與學生的生活實踐、社會體驗相符合，又能夠調動學生的學習興趣與思考意識，讓學生緊密結合美術知識與生活實踐，依托實踐活動檢測與驗證知識。此外，在體現學生主體地位的基礎上，美術教師要利用課堂提問發(fā)揮自身的引導作用，靈活設計與教學主題緊密相關的多樣化問題，引導學生結合已有經驗與課堂知識進行作答，這樣能夠引領學生的思維活動，拓展學生的課堂參與深度。

例如，在學習《中國書法》一課時，教師先向學生呈現一些大書法家的珍品，讓學生仔細觀察，感受書法之美。之后，圍繞書法這一話題開展教學活動，依次講解筆法、結體、章法、墨法等知識，培養(yǎng)學生的圖像識讀及審美判斷能力。在教學過程中，為調動學生的參與興趣，教師要利用問題教學改變以往灌輸式教學策略，依據教材內容提出一系列內在聯(lián)系緊密的問題，包括“如何理解絞轉？《麻姑山仙壇記》與《賀捷表》在起收筆方面具有哪些相同點和不同點？家書、囊書、楷書之間存在著哪些差異？”等。面對教師提出的問題，學生積極參與學習活動，深入思考各個問題的答案，改善了學生的學習效果。

（四）組織體驗活動，深化學生感受

在參與式教學模式下，美術教師要組織開展類型多樣的體驗活動，讓學生能夠在活動的過程中獲得更加直觀的體驗。和傳統(tǒng)的語言講解模式相比，體驗活動能夠深化學生的感受，幫助學生更好地感知美術作品的魅力。因此，美術教師要結合教學主題和內容，綜合開展欣賞對比、動手實驗、互動觀察等一系列活動，鼓勵學生踴躍參與，充分發(fā)揮學生的主體性。需注意的是，除了在課堂教學中組織實踐體驗活動，美術教師要向課堂之外積極延伸，引導學生參與生活實踐與社會實踐，這樣學生的體驗與感受能夠更加豐富、全面與深刻。學生通過對周圍的各種事物進行觀察和思考，親身感受美的景色，可積累大量的直接經驗，之后在課堂活動中融會貫通美術學科知識，達成觸類旁通的目的，在深化學生感受、感悟的基礎上，提高美術鑒賞課堂教學質量。

例如，在學習《中國傳統(tǒng)雕塑》一課時，教師帶領學生賞析我國陵墓雕塑與宗教雕塑，掌握雕塑的功能、色彩、造型等基礎知識后，可向學生提供一些簡單的材料，讓學生自己動手制作雕塑，親身感受雕塑藝術。完成課堂教學活動后，教師要鼓勵學生利用暑假等閑暇時間參觀游覽周邊地區(qū)的雕塑，依據課堂習得的知識鑒賞周邊的雕塑作品。

（五）優(yōu)化教學評價，改進教學模式

參與式教學法不僅要求讓學生參與到課堂教學活動中，還需要體現學生的評價主體地位，引導學生深入參與教學評價，表達自己的想法和建議，幫助美術教師進一步完善教學策略，更好地吸引學生。因此，美術教師要積極優(yōu)化評價機制，帶領學生總結、復盤與反思各節(jié)美術鑒賞課程的教學效果，持續(xù)解決課堂中的問題和不足。

1.采用多元化評價方式。目前，很多美術教師采用單一的評價方式，學生的選擇空間較小，教師僅僅簡單總結課程知識，沒有帶領學生深度思考與復盤。面對這種情況，美術教師要認真貫徹參與式教學法的核心理念，讓學生這一課堂直接受益者參與評價活動。在美術鑒賞課堂教學中，學生會產生最為深刻的感受，因此，學生的體驗和意見對教學質量的持續(xù)提升有著較強的指導意義。美術教師要結合應用自我評價及生生評價等形式，向學生提供充足的評價機會，讓學生明確自身的問題和不足，借鑒其他學生的學習經驗和方法，幫助學生養(yǎng)成自我提升的良好習慣。同時，教師認真聆聽學生的評價內容，也可認識到當前教學過程中的缺陷與不足，持續(xù)修正教學思路。

2.設計多元化評價內容。過去一些美術教師設計的評價標準只有單一的維度，側重于考核學生對知識技能的掌握情況。隨著課程改革的逐步深入，美術課程的教學目標發(fā)生較大變化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當下的重中之重。在這種形勢下，美術教師要同步優(yōu)化評價內容，全面覆蓋核心素養(yǎng)的各個維度，評價學生知識技能、學習能力、情感價值觀的發(fā)展情況。

3.設計多元化評價標準。不同學生具有差異化的思維方式與感知模式，美術教師在評價學生的體驗感受、學習成果時，要對學生的個體差異充分尊重，避免沿用統(tǒng)一的標準，否則將會限制到學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于挖掘學生的潛能。

三、結語

綜上所述，參與式教學法與課程改革要求相符合，能夠發(fā)揮學生的主體性與創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。作為高中美術教師，要將參與式教學法積極應用于鑒賞課堂教學中，充分重視學生的參與和體驗，全面優(yōu)化課堂氛圍、教學情境、學習活動以及教學評價，逐步拓展學生的參與深度。