工科專業(yè)課課程思政實(shí)踐探索
——以能源動(dòng)力裝置課程為例

張 峰，廖高良，鄂加強(qiáng)，陳敬煒

（湖南大學(xué) 機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410082）

“立德樹人”是高等教育事業(yè)發(fā)展的核心，要求“育人”和“育才”兩個(gè)方面統(tǒng)一發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既要注重知識(shí)的傳遞和能力的提高，也要關(guān)注思想品德的建設(shè)和精神的塑造。在我國(guó)的高等教育體系中，馬克思主義理論課（包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論等）和思想政治教育課（包括思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等）長(zhǎng)期以來(lái)承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育的主要責(zé)任，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要使命，而貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中卻缺乏對(duì)學(xué)生思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等方面的引導(dǎo)和教育，思想政治教育在專業(yè)課程教學(xué)中被邊緣化的現(xiàn)象非常普遍。事實(shí)上，思政課程的教學(xué)課時(shí)在整個(gè)高等教育課程體系中的占比很小，僅僅靠幾門思政課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德的引領(lǐng)是不現(xiàn)實(shí)的。與思政課程相比，專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)占比非常高，整個(gè)高等教育課程體系中大約80%左右的課程是專業(yè)課，專業(yè)課也是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的課程類型。因此，除了堅(jiān)持和加強(qiáng)思政課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治和道德等方面的引領(lǐng)和教育以外，將思政教育元素融入到專業(yè)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，把思想政治工作貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)掘?qū)I(yè)課程的育人功能也是至關(guān)重要的。正如習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在我國(guó)，工科專業(yè)的學(xué)生人數(shù)是最多的，并且工科專業(yè)關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防安全的方方面面，在工科專業(yè)課程中潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政元素，開展工科專業(yè)的課程思政建設(shè)是非常有必要的。

一、工科專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的問(wèn)題

相較于人文社科專業(yè)，理工科專業(yè)的課程思政建設(shè)進(jìn)程更加緩慢，幾乎每一所理工科高校都存在專業(yè)課程的思想政治教育與思政課程嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因主要是理工科專業(yè)自身的特點(diǎn)，以及長(zhǎng)久以來(lái)專業(yè)課教師價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)和能力的欠缺，還有學(xué)生對(duì)“價(jià)值理性”和“工具理性”認(rèn)識(shí)的偏頗。

（一）工科專業(yè)的特點(diǎn)

理工科專業(yè)以研究自然規(guī)律和工程特性為主要特點(diǎn)，具有客觀性、通約性和普遍性，通常被認(rèn)為缺少意識(shí)形態(tài)屬性。特別是工科專業(yè)，是基于數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，主要培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事研究和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。因此工科專業(yè)的課程通常專業(yè)性很強(qiáng)，相應(yīng)課程的主講教師要求有非常對(duì)口的專業(yè)背景，教師也主要基于自己的專業(yè)背景，在教學(xué)中更加注重傳授與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，突出量化的手段和策略，使得課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀和價(jià)值中立[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，工科專業(yè)的特點(diǎn)使得課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)更注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和技術(shù)的應(yīng)用，一直強(qiáng)調(diào)“工具理性”，缺乏思想、政治和道德方面的引領(lǐng)[3]。

（二）工科專業(yè)教師價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)和能力的欠缺

教師是課堂教學(xué)的主體，是開展思想政治教育、實(shí)現(xiàn)育人和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的主要力量。課程思政的成效在很大程度上取決于教師的價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)是否強(qiáng)烈，以及教師是否有能力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”和“價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造”的有機(jī)結(jié)合。工科專業(yè)的老師普遍深耕某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中更喜歡也更擅長(zhǎng)基于自己的專業(yè)背景，結(jié)合自己的科研經(jīng)歷給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和技能。對(duì)于課堂教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，工科專業(yè)的教師經(jīng)常會(huì)忽略。

一些工科專業(yè)的教師認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育工作不屬于自己的工作職責(zé)范圍，他們潛意識(shí)里認(rèn)為對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀塑造是思政課程教師的任務(wù)，應(yīng)該全部在思政課程教學(xué)中完成，專業(yè)課程教學(xué)就應(yīng)該盡可能多地傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，這種觀點(diǎn)在以前是比較普遍的。近幾年隨著高校育人作用和立德樹人的中心地位被反復(fù)強(qiáng)化，全員育人的要求被不斷強(qiáng)調(diào)，如今工科專業(yè)的教師幾乎都認(rèn)識(shí)到了專業(yè)課程教學(xué)也需要承擔(dān)對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的任務(wù)。

雖然很多工科專業(yè)教師認(rèn)同了專業(yè)課程教學(xué)中的育人職責(zé)和使命，但是他們的價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)仍然非常薄弱。他們基于自身的成長(zhǎng)教育經(jīng)歷，認(rèn)為所有學(xué)生都能像自己一樣，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育和三年高中教育及高等教育的思政課程學(xué)習(xí)后，能夠形成較為成熟的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，具備明辨是非的能力和基本的道德規(guī)范。因此在他們看來(lái)，學(xué)生所欠缺的是職業(yè)生涯的規(guī)劃和專業(yè)技能及綜合能力的提高。堅(jiān)持這種觀點(diǎn)的教師對(duì)工科專業(yè)課程思政建設(shè)的主觀能動(dòng)性較差。

還有一些工科專業(yè)的教師由于自身只熟悉本學(xué)科體系，平時(shí)科研也只關(guān)注自己所深耕的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)和理解不深，不明白如何根據(jù)工科專業(yè)課程的特點(diǎn)制定思政育人目標(biāo)，不清楚如何在以客觀現(xiàn)象、普遍規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主要對(duì)象的工科專業(yè)課程中挖掘思政元素，不知道如何將思想政治元素隱性地融入到工科專業(yè)課程教學(xué)中，避免說(shuō)教式地灌輸思政內(nèi)容，總的來(lái)說(shuō)就是缺乏推進(jìn)工科專業(yè)課程思政建設(shè)的能力。能力的不足意味著需要大量的時(shí)間精力去學(xué)習(xí)并提高相關(guān)能力；并且工科專業(yè)課程思政建設(shè)還在初期階段，缺乏成體系的培訓(xùn)，大部分課程需要主講教師自己去專研琢磨，摸著石頭過(guò)河的效率低并且效果不理想，使得部分教師對(duì)開展工科專業(yè)課程思政建設(shè)的積極性不高。

（三）工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“價(jià)值理性”和“工具理性”認(rèn)識(shí)的偏頗

隨著社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)和專業(yè)化，在高考填報(bào)志愿、選擇工科專業(yè)時(shí)，絕大部分學(xué)生考慮最多的是工科專業(yè)的就業(yè)情況，他們最直觀的目的是在大學(xué)里學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握工作技能，使自己能夠成為某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士，畢業(yè)后能找到一份滿意的工作?；谶@種求學(xué)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)過(guò)度關(guān)注專業(yè)知識(shí)的獲取和工作技能的提升，忽視情感、思想和觀念的感悟，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的工具理性，最終將自己發(fā)展成為一個(gè)滿足社會(huì)分工需求的沒有價(jià)值理性的“零部件”。此外，長(zhǎng)久以來(lái)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)過(guò)度集中于學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需掌握的專業(yè)知識(shí)和工作能力，教師也普遍傾向于“育才”“重器”，忽視了“育人”“立德”，這樣的氛圍進(jìn)一步使得學(xué)生更加重視技術(shù)能力，不關(guān)心人文情懷[3]。相應(yīng)地，他們?cè)谡n堂上會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)際應(yīng)用方面的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而對(duì)社會(huì)情懷、政治觀念、思想道德方面的內(nèi)容興趣寥寥，甚至?xí)X得這些內(nèi)容過(guò)于空泛，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒有直接的作用，因而反感課堂上空洞的說(shuō)教，這些消極的反饋又會(huì)進(jìn)一步讓教師認(rèn)為學(xué)生更在乎對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高，并不關(guān)心對(duì)價(jià)值理性的追求，進(jìn)而降低了教師開展專業(yè)課程思政建設(shè)的積極性，無(wú)法使教師進(jìn)一步提高自己的課程思政能力。

二、工科專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑的探索

上述問(wèn)題對(duì)工科專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，針對(duì)這些問(wèn)題需要進(jìn)一步加強(qiáng)理工科高校的協(xié)同力度，探索工科專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑，增強(qiáng)教師價(jià)值引領(lǐng)的意識(shí)和能力，強(qiáng)化課程思政成效在教學(xué)評(píng)價(jià)和課程考核中的地位。因此，本文以能源動(dòng)力裝置這門湖南大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的核心課程為例，從工科專業(yè)課程教學(xué)的思政育人目標(biāo)、教學(xué)主體專業(yè)課教師的課程思政育人理念和能力、工科專業(yè)課程中思政元素的挖掘與融合、課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方法等方面出發(fā)，探索工科專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑，這對(duì)高校堅(jiān)守立德樹人這個(gè)中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以人為本的教育方針，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”和“價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造”的有機(jī)結(jié)合具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

（一）制定工科專業(yè)課程教學(xué)的思政育人目標(biāo)

制定工科專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)需要圍繞“立德樹人”這個(gè)中心環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合學(xué)科特我和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，基于本專業(yè)的特點(diǎn)和課程設(shè)置的目標(biāo)，制定與專業(yè)課程教學(xué)特我和內(nèi)容相融合的課程思政目標(biāo)。以能源動(dòng)力裝置課程為例，該課程特點(diǎn)在于其是湖南大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生接觸專業(yè)的啟蒙課程。課程以機(jī)械原理、熱力學(xué)、傳熱學(xué)和流體力學(xué)為前導(dǎo)課程，為內(nèi)燃機(jī)學(xué)、熱工測(cè)試技術(shù)、熱動(dòng)力設(shè)備排放污染及控制等方面課程學(xué)習(xí)提供必要的熱工基礎(chǔ)知識(shí)。該課程主要包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)和蒸汽輪機(jī)為主的能源動(dòng)力裝置的基本結(jié)構(gòu)和工作原理等學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼具專業(yè)理論性和工程應(yīng)用性。學(xué)生需了解國(guó)內(nèi)外能源動(dòng)力裝置的新結(jié)構(gòu)和新技術(shù)，理解能源動(dòng)力裝置各機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的工作原理，掌握能源動(dòng)力裝置各組成部分的工作原理、基本結(jié)構(gòu)和連接關(guān)系，并且能夠?qū)Ρ确治霾煌茉磩?dòng)力裝置在結(jié)構(gòu)和功能上的優(yōu)缺點(diǎn)。相應(yīng)地，該課程設(shè)置的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能夠具備解決復(fù)雜能源與動(dòng)力工程問(wèn)題所需的能源動(dòng)力裝置知識(shí)及其應(yīng)用能力；能夠從部件構(gòu)造和工作原理上分析復(fù)雜能源動(dòng)力裝置問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論。

顯然，該課程介紹的能源動(dòng)力裝置是現(xiàn)階段能源轉(zhuǎn)換和利用的核心設(shè)備，這些動(dòng)力裝置的效率和排放性能直接關(guān)系到國(guó)家的能源經(jīng)濟(jì)安全和環(huán)境保護(hù)，發(fā)展先進(jìn)高效的能源動(dòng)力裝置對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家“十四五”污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要目標(biāo)——“碳達(dá)峰、碳中和”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義；因此，基于上述課程的特我和與之密切相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略需求，該課程除了培養(yǎng)學(xué)生掌握能源動(dòng)力裝置相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，建立節(jié)能環(huán)保，造福子孫后代的共同認(rèn)知。該課程的教學(xué)內(nèi)容與汽車制造業(yè)、電力行業(yè)及航空航天行業(yè)等關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防安全的支柱行業(yè)緊密相關(guān)，在這些行業(yè)當(dāng)中存在很多大國(guó)工匠，該課程的設(shè)置目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生成為大國(guó)工匠，不僅要學(xué)習(xí)和掌握大國(guó)工匠的能力，還要學(xué)習(xí)和塑造大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神及追求卓越的創(chuàng)新精神。此外，該課程的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域中涉及很多“卡脖子”的關(guān)鍵技術(shù)，教學(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是有國(guó)界屬性的，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和勇攀科技高峰的責(zé)任感和使命感。

基于上述分析可以制定能源動(dòng)力裝置課程的思政育人目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)能源與動(dòng)力復(fù)雜工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并能夠在分析能源與動(dòng)力工程問(wèn)題的實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)節(jié)能減排意識(shí)；能夠具備工程倫理，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神及追求卓越的創(chuàng)新精神，具備科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

（二）培養(yǎng)工科專業(yè)課程教師的思政育人理念和能力

“課程思政改革之路能否順利推進(jìn)，能否取得理想的效果，關(guān)鍵取決于教師的育人意識(shí)、素養(yǎng)和能力。[4]”目前為止，工科專業(yè)課程思政的建設(shè)進(jìn)程緩慢、時(shí)效性不強(qiáng)，主要是因?yàn)榻處煹膬r(jià)值引領(lǐng)意識(shí)薄弱和思政育人能力欠缺，如何培養(yǎng)工科專業(yè)課程教師的思政育人理念和能力至關(guān)重要。

從工科專業(yè)課程教師自身角度出發(fā)，教師本人除了深耕自己的研究方向，平時(shí)還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握思想政治教育的相關(guān)理論知識(shí)，包括習(xí)近平總書記系列重要講話精神、黨的十八大精神和歷屆全會(huì)精神、中國(guó)夢(mèng)的重大意義和精神實(shí)質(zhì)，中國(guó)特我社會(huì)主義理論體系的時(shí)代背景、理論基礎(chǔ)、科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)等[5]。例如湖南大學(xué)機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院能動(dòng)系的老師要求平時(shí)自主學(xué)習(xí)黨的十九大精神等相關(guān)理論知識(shí)，每個(gè)月至少一次集中討論，交流感想心得。打鐵還需自身硬，只有打好了思想政治教育方面的理論基礎(chǔ)，教師本人在開展思政育人工作時(shí)才能有理論自信；才能深刻理解工科專業(yè)課堂教學(xué)中教師肩負(fù)的“價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造”的責(zé)任，堅(jiān)定思政育人的理念；才能深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素；才能從容自信地在課堂上將思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范自然而然地融入專業(yè)知識(shí)的講授當(dāng)中，無(wú)形且有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的傳遞和引領(lǐng)。

從外界環(huán)境角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造和提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)工科專業(yè)教師的思政育人理念和能力，包括教師崗前培訓(xùn)時(shí)可以開展專業(yè)課程思政建設(shè)方面的培訓(xùn)，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)；平時(shí)可以組織和開展各類課程思政相關(guān)的講座、報(bào)告及思政課程教師與工科專業(yè)教師的交流會(huì)，來(lái)提高工科專業(yè)教師將思想政治教育元素有效地融入專業(yè)課程教學(xué)中的能力；還可以組織課程思政相關(guān)的教學(xué)比賽，例如，2021年5 月湖南大學(xué)舉行了“湖南省普通高等學(xué)校課程思政教學(xué)比賽的校級(jí)選拔賽”，旨在提供課程思政建設(shè)的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)掘優(yōu)秀的專業(yè)課程思政教師，激勵(lì)更多的教師主動(dòng)開展課程思政建設(shè)，從而推動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展；還可以動(dòng)員和資助工科專業(yè)教師申請(qǐng)和開展課程思政相關(guān)的教研教改項(xiàng)目等。他們可以通過(guò)在項(xiàng)目實(shí)踐中的探究、總結(jié)與交流，進(jìn)一步理清知識(shí)傳授與精神塑造之間的關(guān)系，明確立德樹人的職責(zé)與使命，不斷發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，開展專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提高專業(yè)課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)效果。本文介紹的能源動(dòng)力裝置課程思政建設(shè)就是在湖南大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下開展的。

（三）挖掘并融合工科專業(yè)課程中的思政元素

不同于思政課的教學(xué)內(nèi)容集中于思想政治道德教育，工科專業(yè)的思政教學(xué)內(nèi)容需要專業(yè)課教師挖掘和提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建立和開發(fā)專業(yè)課程的思想政治教育資源，并將思政資源與專業(yè)知識(shí)傳授有機(jī)融合。本文結(jié)合工科專業(yè)的培養(yǎng)特我歸納總結(jié)了八點(diǎn)課程思政元素。

第一點(diǎn)政治認(rèn)同和第二點(diǎn)“四個(gè)自信”。我國(guó)已經(jīng)建成了世界上門類最齊全、最完整的現(xiàn)代化工業(yè)體系，很多工業(yè)領(lǐng)域的規(guī)模和技術(shù)都已經(jīng)走在了世界前列，這些都是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持中國(guó)特我社會(huì)主義道路所取得的偉大成就。因此，可以結(jié)合具體的工科專業(yè)課程特點(diǎn)，將政治認(rèn)同和“四個(gè)自信”要素融合到具體的思政案例中，引導(dǎo)學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國(guó)特我社會(huì)主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極投身于中國(guó)特我社會(huì)主義建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生建立理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

第三點(diǎn)家國(guó)情懷。工科專業(yè)大多關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防安全，要學(xué)好工科專業(yè)不能缺少家國(guó)情懷。在航天、5G 技術(shù)等工科領(lǐng)域，我國(guó)已經(jīng)處于世界領(lǐng)先地位，相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族和文化的歸屬感與認(rèn)同感。此外，在一些高精尖的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域還存在很多“卡脖子”的技術(shù)，要引領(lǐng)學(xué)生明確科學(xué)技術(shù)的國(guó)界屬性，激勵(lì)學(xué)生科技報(bào)國(guó)、服務(wù)于民族和國(guó)家共同利益的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀科技高峰的責(zé)任感和以天下為己任的使命感。

第四點(diǎn)科學(xué)精神和第五點(diǎn)工匠精神。工科是基于自然科學(xué)基礎(chǔ)原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，工科專業(yè)兼具專業(yè)理論性和工程應(yīng)用性，在各個(gè)工科專業(yè)領(lǐng)域中都存在很多偉大的科學(xué)家和大國(guó)工匠，他們身上的科學(xué)精神和工匠精神值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。因此可以結(jié)合相關(guān)案例將科學(xué)精神和工匠精神融入到工科專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性的思維特質(zhì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，確立探索創(chuàng)新的價(jià)值取向，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)敬畏和熱愛的敬業(yè)精神、內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的專注精神、精益求精追求卓越的職業(yè)品質(zhì)。

第六點(diǎn)工程倫理。工科專業(yè)主要培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域中從事研究和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，當(dāng)他們未來(lái)從事相關(guān)工程技術(shù)時(shí)，這些工程活動(dòng)必然會(huì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等產(chǎn)生影響。因此需要將工程倫理融入到專業(yè)課程教學(xué)中，在課堂上講授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的工程應(yīng)用時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)、健康和安全的影響，理解工程師的權(quán)利及他們需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范。

第七點(diǎn)發(fā)展視角和全球視野。工科專業(yè)課程中的工程技術(shù)日新月異，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的技術(shù)發(fā)展也存在差異。課程教學(xué)中不僅要縱向?qū)Ρ?，通古今之變，讓學(xué)生明白技術(shù)發(fā)展的來(lái)龍去脈，還要橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生明白領(lǐng)先的技術(shù)優(yōu)勢(shì)是如何建立的，落后的技術(shù)差距在哪里，以及如何彌補(bǔ)差距。從而將發(fā)展視角和全球視野融入專業(yè)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備歷史變遷、全球變化和國(guó)家差異的思維視角，以發(fā)展的眼光和全球視野看待并參與中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)。

第八點(diǎn)地方特我文化精神。本文以湖南大學(xué)的工科專業(yè)課程思政為例，學(xué)生來(lái)到湖南大學(xué)后會(huì)受到湖湘文化的熏陶，湖湘文化中經(jīng)世致用、實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神，自強(qiáng)不息、敢為人先的創(chuàng)新精神，心系天下、憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義傳統(tǒng)都是工程技術(shù)人才不可或缺的品質(zhì)。

除了上述思政元素外，本文還整理了能源動(dòng)力裝置課程的部分思政案例如下。

介紹我國(guó)自主研發(fā)的首臺(tái)F 級(jí)50 MW 重型燃?xì)廨啓C(jī)的重要現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，建立文化自信，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是為國(guó)家謀強(qiáng)盛，為人民謀福祉，從而讓學(xué)生樹立熱愛祖國(guó)，為人民服務(wù)的思想。

案例：在國(guó)家的高度重視下和一系列國(guó)家重大專項(xiàng)的支持推動(dòng)下，我國(guó)在重型燃?xì)廨啓C(jī)設(shè)計(jì)制造這項(xiàng)“卡脖子”技術(shù)上取得了重大突破，科研人員克服重重難關(guān)成功自主研發(fā)了我國(guó)首臺(tái)F 級(jí)50 MW 重型燃?xì)廨啓C(jī)。重型燃?xì)廨啓C(jī)是未來(lái)高效清潔發(fā)電技術(shù)的核心動(dòng)力裝置，也是大型艦船上的主要?jiǎng)恿υ?。我?guó)的海軍實(shí)力發(fā)展一直受限，很大程度上就是受到先進(jìn)重型燃?xì)廨啓C(jī)的制約，西方國(guó)家對(duì)我國(guó)限制出口重型燃?xì)廨啓C(jī)，通過(guò)與烏克蘭和俄羅斯合作引進(jìn)重型燃?xì)廨啓C(jī)才稍微緩解了我國(guó)大型軍艦動(dòng)力不足的問(wèn)題。但依賴他國(guó)進(jìn)口畢竟治標(biāo)不治本，且對(duì)國(guó)防安全來(lái)說(shuō)一直是個(gè)隱患。因此，這次在先進(jìn)重型燃?xì)廨啓C(jī)研發(fā)制造上的重大突破意義十分重大，從此我國(guó)在能源安全和國(guó)防安全上將徹底擺脫先進(jìn)重型燃?xì)廨啓C(jī)這項(xiàng)“卡脖子”技術(shù)的制約，將自主權(quán)牢牢把握在自己手中。

（四）完善課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方法

教學(xué)評(píng)價(jià)在高等教育工作中能起到非常重要的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，是教學(xué)成效監(jiān)控的關(guān)鍵組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生專業(yè)成績(jī)，鮮少評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造方面的成效。為了建立課程思政教學(xué)成效反饋體系，推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)程，需要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)，除了課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要關(guān)注學(xué)生思想政治道德方面的引導(dǎo)成效，以立德樹人為核心，以師德師風(fēng)為紅線，以學(xué)生全面的成長(zhǎng)發(fā)展為標(biāo)尺，督促和幫助教師進(jìn)一步提高自己的思想道德素養(yǎng)以及思政育人的理念和能力，實(shí)現(xiàn)教書育人和實(shí)踐育人相統(tǒng)一，讓思想政治教育內(nèi)化于心、外化于行[6]。

除了完善課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師思政育人的積極性和主觀能動(dòng)性，還需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以能源動(dòng)力裝置課程為例，除課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政育人和專業(yè)知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合以外，在課后作業(yè)、小班討論課及考試中也可以給出融合有思政元素的專業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論。比如留給學(xué)生的討論題“如果大家未來(lái)從事燃?xì)廨啓C(jī)設(shè)計(jì)研發(fā)方面的工作，大家最想攻克哪一項(xiàng)‘卡脖子’技術(shù)？這個(gè)技術(shù)的難點(diǎn)在哪？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)你會(huì)做什么準(zhǔn)備？”“通過(guò)課后查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)一種課堂上沒有講過(guò)的基于熱能動(dòng)力裝置的節(jié)能減排方法，思考提煉該方法實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的原理，以及采用這種節(jié)能減排手段對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康和安全的影響?！痹趯W(xué)生回答這些問(wèn)題，完成作業(yè)考試的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)思考里面蘊(yùn)含的思政觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

工科專業(yè)課程思政是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，回歸工科專業(yè)課程育人本質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓た茖I(yè)人才的重要途徑。本文針對(duì)當(dāng)前高等教育“立德樹人”的根本要求、“以人為本”的教育本質(zhì)和“三全育人”的總體目標(biāo)，以工科專業(yè)的課程思政改革為對(duì)象，分析工科專業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，以能源動(dòng)力裝置課程為例，從制定工科專業(yè)課程教學(xué)的思政育人目標(biāo)、培養(yǎng)專業(yè)課教師的思政育人理念和能力、挖掘并融合工科專業(yè)課程中的思政元素、完善課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方法等方面出發(fā)，探索工科專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑，對(duì)提高工科專業(yè)思想政治時(shí)效性、實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”和“價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造”相統(tǒng)一具有十分重要的意義。