基于OBE 理念的地理類本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

林雄斌，竇茜茜，韓子璇，鐘晶晶，牛步青

（1.寧波大學(xué) 地理與空間信息技術(shù)系，浙江 寧波 315211；2.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”?！半p一流”是新時(shí)期國(guó)家推動(dòng)高等教育跨越式發(fā)展的重大策略。推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵。當(dāng)前，各級(jí)各類高校都強(qiáng)調(diào)本科高質(zhì)量課程體系與教學(xué)質(zhì)量提升，“一流課程”“金課”“以本為本”等理念與措施不斷強(qiáng)化落實(shí)。地理學(xué)在推動(dòng)國(guó)土空間規(guī)劃與建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)地理教育高質(zhì)量發(fā)展等方面具有重要作用?；诖耍罨n程體系、教學(xué)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力等關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新，探索“課程、思政、科研、實(shí)踐”一體化的人才培養(yǎng)體系，能促進(jìn)地理類本科生專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“專創(chuàng)融合”，促進(jìn)地理教學(xué)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的銜接，助推高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

結(jié)合專業(yè)、行業(yè)以及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）成為高校教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)的新思路。OBE 從畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，反向制定課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及“專業(yè)課程—實(shí)踐能力”矩陣[1-3]，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的對(duì)立統(tǒng)一[4]。OBE 關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)更新，以解決教學(xué)體系難以滿足個(gè)性化需求、課堂形式單一、理論與實(shí)踐結(jié)合不足和考核評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題[5-6]，并衍生線上線下混合教學(xué)、校內(nèi)校外互補(bǔ)教學(xué)等模式[7]，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

作為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，地理學(xué)以“人地關(guān)系”為核心理念，具有時(shí)空依賴性、多學(xué)科關(guān)聯(lián)性和理論與實(shí)踐并重等特點(diǎn)[8-9]，能較好地支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)與空間優(yōu)化開(kāi)發(fā)。尤其我國(guó)城市區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、國(guó)土空間、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都發(fā)生顯著變化，地理學(xué)的作用日益加強(qiáng)。地理學(xué)類包含地理科學(xué)（師范）、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息系統(tǒng)等本科專業(yè)，一般包括地理科學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感和教育學(xué)等專業(yè)核心課程。因此，如何結(jié)合城市區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與空間變動(dòng)趨勢(shì)，嵌入OBE 教學(xué)理念，提升地理類本科生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，成為優(yōu)化地理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問(wèn)題之一。這也要求在教材、教學(xué)和教法基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立綜合思維和實(shí)踐能力。尤其以學(xué)生科研、規(guī)劃實(shí)踐等方式來(lái)提升學(xué)生在空間規(guī)劃、國(guó)別地理、產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域治理等方面的實(shí)踐能力。

一、OBE 理念與地理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

OBE 由教育學(xué)家Spady[10]提出，強(qiáng)調(diào)將相關(guān)教育教學(xué)資源進(jìn)行組織整合，使其成為引導(dǎo)學(xué)生走向成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)。西澳大利亞教育部將OBE 定義為一種通過(guò)構(gòu)建相關(guān)教育課程和教育結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定教育成果的教育過(guò)程[11]。OBE 具有以下特征[12]：（1）以學(xué)生為中心；（2）清晰的教學(xué)重點(diǎn)；（3）清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）超越學(xué)生預(yù)期目標(biāo)；（5）豐富的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在OBE 教學(xué)理念下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力。學(xué)生是OBE 實(shí)施的核心主體，在課程（群）教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)處理好“教與教”“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”“學(xué)與評(píng)”的關(guān)系[13]，以不同形式、不同層次的教育教學(xué)活動(dòng)，提高理論知識(shí)與專業(yè)技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、地理大數(shù)據(jù)及新產(chǎn)業(yè)格局快速發(fā)展需求，應(yīng)要求不斷提高本科生實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批符合社會(huì)需求的人才。強(qiáng)化地理類本科生地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握地理理論知識(shí)，基本技能和分析方法，提升理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化和地理實(shí)踐能力，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能服務(wù)于城市區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。面向OBE 理念要求，地理類本科教學(xué)應(yīng)不斷明確理論知識(shí)、專業(yè)技能等核心目標(biāo)，提升地理學(xué)專業(yè)思維與綜合技能，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用。教師或教學(xué)管理者應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)成果評(píng)估，尤其結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，設(shè)立更具挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的預(yù)期成果。

二、面向OBE 的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題解析

（一）面向OBE 的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

在“立德樹(shù)人”背景下，地理學(xué)核心課程不斷將地理實(shí)踐能力作為學(xué)科人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。地理實(shí)踐能力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要支撐，包括地理觀測(cè)、地理制圖、地理實(shí)驗(yàn)、地理分析和地理問(wèn)題解決等能力[14-15]，體現(xiàn)在技能展示、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競(jìng)賽等方面。在OBE 理念框架下，一些學(xué)者提出“項(xiàng)目化教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂+混合教學(xué)”的立體化教學(xué)[16]，以及“理論、素質(zhì)、實(shí)踐和技能”相結(jié)合的地理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[17]。OBE 課程教學(xué)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程，強(qiáng)化地理類本科生課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，能加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）地理學(xué)實(shí)踐能力面臨問(wèn)題解析

立足新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)與空間轉(zhuǎn)型需求，有必要分析地理類本科生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)難點(diǎn)，不斷優(yōu)化教師教學(xué)、學(xué)生成果及教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不強(qiáng)。由于專業(yè)差異，部分教師未受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)課程訓(xùn)練，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及部分教師缺少地理學(xué)相關(guān)的實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)，使得理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合較弱[18]，難以有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)遷移至實(shí)踐，也難以在實(shí)踐過(guò)程中提煉基礎(chǔ)知識(shí)，形成創(chuàng)新想法。此外，受教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)等條件限制，難以將地理學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，一定程度限制了地理實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（2）地理學(xué)類本科生實(shí)踐能力不足。地理實(shí)踐能力是運(yùn)用地理知識(shí)或技能開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會(huì)調(diào)查等時(shí)展現(xiàn)的實(shí)踐綜合素養(yǎng)[19]。本科生接受的知識(shí)教育仍以書本知識(shí)與課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)所占比重較小。再加上實(shí)踐課程時(shí)間短、人數(shù)多和實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限等原因，難以確保學(xué)生全部掌握操作流程與實(shí)踐技能。例如，當(dāng)前地理學(xué)類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了自然地理學(xué)野外實(shí)踐、人文地理學(xué)野外調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分課程也增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等學(xué)時(shí)，但實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的深入程度有待提升，對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有待進(jìn)一步細(xì)化。此外，由于學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力差異，如果運(yùn)用相同的實(shí)踐教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，會(huì)限制地理實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升。

（3）教學(xué)成果的考核體系不完善。教學(xué)考核是衡量學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。合理的考核體系能客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不斷幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，地理教學(xué)成果考核多以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)形式較為單一，缺少全面性和綜合性，難以有效衡量地理學(xué)實(shí)踐能力?；诖耍恍W(xué)者提出紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等地理實(shí)踐力多元評(píng)價(jià)方式[20]，不斷完善地理實(shí)踐考核體系。

三、基于OBE 理念的地理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

地理學(xué)人才培養(yǎng)與城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有互動(dòng)關(guān)系。如何把握新時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和空間轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，成為落實(shí)OBE 理念，提升地理類本科生實(shí)踐能力的重要問(wèn)題。地理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系需要面向培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)要求。其中，地理類本科生實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)校外、市內(nèi)市外和國(guó)內(nèi)國(guó)外等不同實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建課程體系，明確教學(xué)策略，配置教學(xué)資源和實(shí)踐項(xiàng)目，有效開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。總體上，應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)性與個(gè)性化，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將地理知識(shí)有效運(yùn)用到地理實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生理解地理學(xué)基本理論、知識(shí)與研究方法；在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)分析問(wèn)題、查找資料和解決問(wèn)題等，提高地理學(xué)實(shí)踐能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。

（一）校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)

地理學(xué)側(cè)重學(xué)生觀測(cè)能力、制圖能力、分析能力和解決能力的培養(yǎng)。面向OBE 理念的地理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合具有必要性。校內(nèi)實(shí)踐能為校外活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，在制定實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，注重資料收集能力、任務(wù)計(jì)劃與目標(biāo)制定等引導(dǎo)；在校外實(shí)踐教學(xué)中，側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有利于建立一套完整的地理觀測(cè)、分析與解釋、表達(dá)的能力培養(yǎng)體系，幫助達(dá)成教學(xué)效果。例如，寧波大學(xué)地理學(xué)科注重校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)，在校內(nèi)課堂基礎(chǔ)上，組織本科生到寧波市植物園、四明山區(qū)等地進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)，并與數(shù)十家政府、企事業(yè)單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，浙江省、寧波市高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心“陸海國(guó)土空間依托利用與治理協(xié)同創(chuàng)新中心”等省部級(jí)科研平臺(tái)，加強(qiáng)與浙江省、寧波市相關(guān)政府和企事業(yè)單位的聯(lián)系，加強(qiáng)本科生校外實(shí)踐，提升實(shí)踐成效。

（二）市內(nèi)市外實(shí)踐教學(xué)

地理學(xué)科最大的特我之一在于區(qū)域性差異。市內(nèi)市外實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)不同教學(xué)主題，結(jié)合區(qū)域差異，制定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同區(qū)域差異的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解釋區(qū)域差異的意識(shí)和能力。一方面，結(jié)合不同城市的地理現(xiàn)象差異性和典型性，在不同年級(jí)分別進(jìn)行典型城市地貌野外實(shí)習(xí)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)實(shí)習(xí)。此外，在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極依托地理學(xué)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，延伸實(shí)踐能力的培養(yǎng)范圍和內(nèi)涵。例如，寧波大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)“專創(chuàng)融合”示范課程，結(jié)合浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽、中國(guó)地理科學(xué)展示大賽、全國(guó)大學(xué)生土地國(guó)情調(diào)查大賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)，積極組織學(xué)生赴杭州、湖州和溫州等地開(kāi)展鄉(xiāng)村振興、區(qū)域分析、空間規(guī)劃、交通地理、自然資源和陸海統(tǒng)籌等實(shí)踐，以學(xué)生個(gè)性化需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師區(qū)域特我的專業(yè)講解與實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果。例如，自2018 年浙江省開(kāi)展首屆浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽以來(lái)，寧波大學(xué)地理學(xué)科積極鼓勵(lì)地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的本科生參加浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽，獲得金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)十余項(xiàng)，本科生積極利用暑假時(shí)間，深入寧波、杭州、紹興、湖州、臺(tái)州和溫州等典型地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展實(shí)地考察、深入訪談、問(wèn)題分析與成果策劃，圍繞農(nóng)文旅融合、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、全域旅游、田園式旅居養(yǎng)老、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)提升、鄉(xiāng)村研學(xué)旅行和鄉(xiāng)村公共服務(wù)與空間規(guī)劃等形成創(chuàng)新成果。

（三）國(guó)內(nèi)國(guó)外實(shí)踐教學(xué)

在擴(kuò)大教育國(guó)際化背景下，地理學(xué)專業(yè)開(kāi)展國(guó)外地理實(shí)踐變得可行，并不斷納入各高校地理學(xué)本科培養(yǎng)計(jì)劃。開(kāi)展國(guó)內(nèi)國(guó)外實(shí)踐教學(xué)，有助于全面、深入、直觀地感受和研究國(guó)家之間自然地理與人文經(jīng)濟(jì)地理的差異。當(dāng)前，北京大學(xué)、中山大學(xué)和寧波大學(xué)等地理學(xué)相關(guān)專業(yè)積極赴海外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。例如，寧波大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)，依托寧波大學(xué)和法國(guó)昂熱大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，在大四階段積極開(kāi)展赴法教學(xué)和實(shí)踐，通過(guò)中法聯(lián)合培養(yǎng)不斷強(qiáng)化國(guó)外實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

四、面向OBE 的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)優(yōu)化機(jī)制

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與空間發(fā)展特點(diǎn)，以及專業(yè)、行業(yè)和城市區(qū)域趨勢(shì)，面向OBE 理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和實(shí)踐教學(xué)等優(yōu)化地理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論和實(shí)踐能力，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

（一）教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

地理類本科生主要有科研深造、中學(xué)教學(xué)、政府部門和企業(yè)單位等就業(yè)方向。不同課程的教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合畢業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教學(xué)效果。例如，面向立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以及新發(fā)展理念、新發(fā)展階段和新發(fā)展格局等趨勢(shì)，應(yīng)結(jié)合OBE的要求，不斷調(diào)整、更新和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，制定有效的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并且積極融入課程思政要素，加強(qiáng)國(guó)際化、思政化、實(shí)踐化的研究型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式優(yōu)化

根據(jù)地理類本科教學(xué)目標(biāo)，選擇多元化教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)形式調(diào)整優(yōu)化。寧波大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)多門核心課程通過(guò)與昂熱大學(xué)的聯(lián)合教學(xué)，結(jié)合不同國(guó)家、地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局與地理發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化視野與思維。采用理論講授、課堂討論和案例分析及其他多樣化教學(xué)形式，使地理類本科生理解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)地理發(fā)展動(dòng)態(tài)，突出經(jīng)濟(jì)地理學(xué)專業(yè)知識(shí)與分析技能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)課程改革、空間規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等加強(qiáng)學(xué)生在空間規(guī)劃、國(guó)別地理、產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域治理等方面的實(shí)踐，以中法合作教學(xué)來(lái)提升專業(yè)思維與專業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化

地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)需要隨著學(xué)科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求不斷進(jìn)行更新、調(diào)整和優(yōu)化。尤其是學(xué)科競(jìng)賽、科研課題和學(xué)術(shù)論文等實(shí)踐能力，是地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的綜合體現(xiàn)[21]。例如，為推進(jìn)地理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，寧波大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理教研團(tuán)隊(duì)在教研論文、教研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面有著較為扎實(shí)的前期積累，促進(jìn)地理思維與技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，先后指導(dǎo)學(xué)生獲得各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)/省部級(jí)/市校級(jí)立項(xiàng)資助或獎(jiǎng)項(xiàng)30 余項(xiàng)。同時(shí)，依托與企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以及浙江省高校陸海國(guó)土空間利用與治理研究協(xié)同創(chuàng)新中心、浙江省新型重點(diǎn)專業(yè)智庫(kù)“寧波大學(xué)東海戰(zhàn)略研究院”（共建）等省部級(jí)科研平臺(tái)，不斷加強(qiáng)校政校企合作，推動(dòng)學(xué)生在國(guó)土空間規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興、交通經(jīng)濟(jì)地理和陸海統(tǒng)籌與濱海地理等領(lǐng)域形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)施成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前國(guó)家和省市一流本科專業(yè)建設(shè)、一流本科課程建設(shè)等發(fā)展背景和趨勢(shì)下，提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果變得日益重要。地理學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、區(qū)域認(rèn)知、分析技能和問(wèn)題解決等能力的培養(yǎng)與提升?；贠BE 理念對(duì)地理類本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，從校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)、市內(nèi)市外實(shí)踐教學(xué)、國(guó)內(nèi)國(guó)外實(shí)踐教學(xué)和地理學(xué)實(shí)踐能力成效等方面探究地理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和實(shí)踐教學(xué)等提出OBE 理念下地理學(xué)實(shí)踐能力優(yōu)化機(jī)制，使地理類本科教學(xué)目標(biāo)更為清晰，教學(xué)評(píng)價(jià)更為合理，不斷提高地理類本科生實(shí)踐能力。面向未來(lái)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，仍需動(dòng)態(tài)調(diào)整更新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)踐培養(yǎng)，突出地理學(xué)類人才培養(yǎng)與國(guó)家和區(qū)域需求的適應(yīng)性，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量與現(xiàn)代化增長(zhǎng)。