?；钒踩O(jiān)管專業(yè)課程思政建設探索

霍素紅，王 琮，楊 濤

隨著人們對課程教學的理解不斷深化，教師不再局限于把課程教學當作教學體系一份子，而是更傾向于把它當作一個“如何培養(yǎng)人”的藍圖［1］。課程思政則是繪制育人藍圖的重要手段。“課程思政”一經(jīng)提出就受到了學術界的廣泛關注，高校教師們紛紛開展各類課程的課程思政建設，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，深化課程思政教學整體設計改革并探索其實施路徑［2］。?；钒踩O(jiān)管專業(yè)以國家、地方社會經(jīng)濟發(fā)展對?；钒踩O(jiān)管專業(yè)人才的需求為導向，定位于培養(yǎng)理論與技術扎實、執(zhí)法公正的應用型?；钒踩O(jiān)管高素質專門人才。在危險化學品行業(yè)安全和監(jiān)管面臨新任務、新要求的形勢下，本文以?；钒踩O(jiān)管專業(yè)的核心課程“危險化學品安全監(jiān)管”課程為例，探討其課程思政建設，以響應黨中央對?；钒踩O(jiān)管領域的高度重視和戰(zhàn)略布局，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展及安全監(jiān)管高級專門人才培養(yǎng)提供保障。。

一、“?；钒踩O(jiān)管”課程思政元素的挖掘與提煉

“危化品安全監(jiān)管”課程因其實踐性、應用性強，一般在大四上學期開設，32 個學時。該課程面向?；沸袠I(yè)監(jiān)管的核心需求，建立菜單式、模塊化的知識體系，共設置六章內容，分別是?；钒踩O(jiān)管概述、危險化學品安全法律法規(guī)標準、重點監(jiān)管的危險化學品與危險化工工藝、危險化學品重大危險源安全監(jiān)管、危險化學品事故應急管理、危險化學品安全監(jiān)管信息化技術與應用。前兩章內容站在“全國一盤棋”的視角，對我國危險化學品安全監(jiān)管的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢進行分析和概括，并重點介紹我國關于危險化學品安全最新的法律法規(guī)政策文件以及行業(yè)標準等重要內容。第三、四兩章內容圍繞?；钒踩O(jiān)管的“兩重點一重大”等關鍵內容，對?；沸袠I(yè)監(jiān)管的痛點難點問題進行分析，將監(jiān)管實務、監(jiān)管方法與對大量事故案例的分析相結合，循序漸進，理論與實踐相結合。最后兩章內容介紹危險化學品事故應急管理、“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+危化安全生產”及其在?；钒踩O(jiān)管領域的應用，內容兼具前沿性和新穎性。課程引導學生全面了解和掌握危險化學品安全監(jiān)管的理論和執(zhí)行要務，使得學生既能夠從宏觀上把握危險化學品安全監(jiān)管的基本思路和原則，又能夠從微觀上掌握安全監(jiān)管依據(jù)和細則，養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)。

“?；钒踩O(jiān)管”課程中蘊含著豐富的思政元素和馬克思主義哲學原理。根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，其價值引領要做到以下幾點：一是將習近平總書記發(fā)表的重要論述和國家安全觀融入其中；二是培育學生的家國情懷，讓學生在社會主義核心價值觀引領下，樹立正確的安全監(jiān)管及應急安全價值觀；三是強化法治觀念，使學生具備利用法治思維及方法解決安全監(jiān)管問題的能力；四是加強品德素養(yǎng)教育和理想信念教育，明確安全監(jiān)管相關職業(yè)需要遵守的規(guī)范和具備的素質，樹立職業(yè)理想，培育職業(yè)道德；五是將馬克思主義哲學觀念和科學辯證思維融入教學，培養(yǎng)學生實事求是、勇于創(chuàng)新、追求真理的科學精神?；诖?，各章節(jié)內容中的思政元素被挖掘和提煉出來，具體如表1 所示。

二、“危化品安全監(jiān)管”課程思政的實施路徑

1.提高教師課程思政建設的意識和能力

教師是進行課程思政建設的主體，教師的意識和能力是課程思政建設有效實施的關鍵。若要一門課程教學有知識、有學問、有信仰、有力量，就需要教師有過硬的政治立場、精湛的業(yè)務能力、嫻熟的技術方法和高超的育人水平。2021 年4 月19 日，習近平總書記在清華大學考察時強調：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。”［3］而要想成為真正的“大先生”，教師首先要熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學生；其次應該刻苦鉆研，真正把課程思政當成一門學問、一種價值、一種信仰去刻苦鉆研［4］。

從學校層面講，學?？梢酝ㄟ^多種方式培養(yǎng)、提升教師的課程思政意識和育人能力。其一，學校可以定期組織教師參加課程思政建設的項目研討會，組織教師參加課程思政的培訓班、研修班；其二，學?？裳埵韧庵麑＜遥U釋課程思政相關政策文件，分享課程思政建設經(jīng)驗和優(yōu)秀案例；其三，學校應積極搭建專業(yè)教師分享交流典型經(jīng)驗的平臺，鼓勵教師開展課程思政教學示范活動，開設校級課程思政改革項目，舉辦課程思政教學大賽，評選課程思政優(yōu)秀教學案例等。

2.多種教學方法的協(xié)同

在教學方法的選擇上，“?；钒踩O(jiān)管”的課程思政應根據(jù)課程內容特點綜合運用多種教學方法，提高學生的課堂參與度。其一，對較為枯燥的法律、法規(guī)、標準等教學內容，除采用傳統(tǒng)的講授法之外，還可以采用項目式教學法。教師提前分配任務并進行指導，學生收集信息并進行展示。在主動參與的過程中學生會主動樹立法治理念，并能夠積極地運用辯證思維和法律思維去分析問題、解決問題。其二，介紹“兩重點一重大”內容時多采用案例教學法。教師可以通過實際發(fā)生的?；钒踩鹿拾咐箤W生牢固地樹立起國家安全觀，激發(fā)其的民族自豪感并樹立正確的理想信念。例如，筆者所在團隊在講授第三章的內容時，以2010 年大連“7?16”輸油管線爆炸事故為案例，實施了案例教學。首先，播放了以該事故為原型的《烈火英雄》短片。觀看完后，學生分組發(fā)表感悟并進行課堂討論，教師加以引導。通過影片帶來的強烈的視覺沖擊，學生對原油產品的危害特性有直觀而深刻的了解，同時也掌握了原油產品火災爆炸及同類別危害的應急處置方式，了解了此類災害在監(jiān)管和應急救援中的痛點難點；影片震撼恐怖的爆炸場景和催人淚下的救援畫面，使學生堅定了為國家和人民利益挺身而出的理想信念；等等。其三，講授?；钒踩O(jiān)管信息化技術時多采用討論法、任務驅動法等教學方法等，激勵學生除掌握本課程的固有知識以外，還能通過現(xiàn)代信息技術獲得前沿性知識并進行探索性學習。

3.線上與線下相結合的混合式教學模式

混合式教學是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術和傳統(tǒng)的課堂教學相結合的新型教學模式。傳統(tǒng)的教學模式中，學生的差異性容易被忽略，且學生參與度不高，自主學習能力無法有效培養(yǎng)，難以實現(xiàn)有效的價值引領，不能完全將課程中蘊含的課程思政內化為自身的價值準則。而如果完全采用網(wǎng)上在線學習模式，教師監(jiān)督管理和引導的缺失會導致教學效果大打折扣，使得教學效果遠遠偏離期望值?；旌鲜浇虒W模式則可以實現(xiàn)兩種教學組織形式的有機結合與優(yōu)勢互補［5］。這就要求除了有線下課堂之外，還要建立?；钒踩O(jiān)管課程的線上教學平臺。具體來說，課前和課后教師要在線上教學平臺上給學生布置作業(yè)和開放性任務，要求學生利用豐富的線上課程資源進行自主性學習和探索性學習；在課堂教學中教師要與學生開展面對面的討論與交流，學生在教師的引導下吸收課程內容的知識養(yǎng)分和思想價值養(yǎng)分。混合式教學模式既能幫助教師發(fā)揮主導作用，引導課程思政的隱性融入，同時也有利于學生提升自身學習的積極性和創(chuàng)造性。

4.重視思政目標的課程考核方式

傳統(tǒng)的教學考核往往只關注知識目標和能力目標而容易忽略課程思政目標。在“三全育人”推動課程思政建設的大格局過程中，顯然，課程思政目標也需要通過有效的反饋評估手段來進行測評。相比于知識目標和能力目標可通過知識記憶、理解和簡單應用的測驗來進行量化考核，思政目標的評價顯然更為內隱且需要能夠進行質化分析的指標。這就要求教師在教學過程中要不斷地反思、總結并探索適宜的課程思政考核指標。例如，教師可通過綜合分析學生線下與線上的學習情況來了解學生的學習態(tài)度傾向；可以通過問卷調查以及訪談來了解學生的價值觀偏好；可以通過設計一些評估測驗情境來獲得學生陳述性或行動性的學習體驗。教師根據(jù)收集到的相關信息，結合課程的思政目標合理地設計相應的價值評價維度和評價標準。需要注意的是，在進行課程思政目標評估時，教師必須緊密結合知識目標和能力目標的考核評估過程，將價值測評融入能力測評之中，以避免突兀的價值拷問。

三、“?；钒踩O(jiān)管”課程思政持續(xù)性建設方案

課程建設尤其是課程思政建設不是一蹴而就的，它是大教學系統(tǒng)中的一個重要的子系統(tǒng)，其根本任務亦是立德樹人［6］。因此課程思政建設必須是長期的和可持續(xù)性的。經(jīng)過實踐與總結，筆者所在的教學團隊設計了“?；钒踩O(jiān)管”課程思政建設的持續(xù)性方案（見圖1）。

圖1 課程思政持續(xù)性建設方案

如圖1 所示，在課程思政教學實施前教師要進行總體設計，如深入挖掘、提煉課程思政元素，結合教學內容選用合理的教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，設計課程思政考核方式等。在課程思政教學實施過程中，教師要根據(jù)課堂效果、學生日常表現(xiàn)和價值傾向、教學任務完成情況以及與學生談話交流實時所獲得的教學反饋，不斷總結、歸納、反思教學方法。在課程思政教學實施后，教師要采用學生評教的方式了解教學中存在的問題，通過問卷調查、測評數(shù)據(jù)分析、個別訪談、企業(yè)回訪等方式掌握課程思政實施的效果，持續(xù)改進并反饋至下一輪的教學活動中。甚至說，在課程結束后的2～3 年里，教師仍要持續(xù)地對學生頂崗實習、畢業(yè)設計（論文）、工作、生活、繼續(xù)深造等進行關注，跟蹤調查課程思政建設的成效。

四、結語

立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務，為黨育人、為國育才是新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展方向和基本原則。在?；钒踩O(jiān)管專業(yè)的課程教學中開展課程思政，是培養(yǎng)該領域高級專門人才的必要環(huán)節(jié)，是保障國家經(jīng)濟生產安全的使命體現(xiàn)。教師要深度挖掘課程中蘊含的課程思政元素，不斷提高自身課程思政的意識和能力，通過選擇教學方法、創(chuàng)新教學模式、探索科學評價、跟蹤學生發(fā)展等途徑努力完善課程思政建設方案，最終實現(xiàn)課程知識、實踐能力和價值教育一體化，實現(xiàn)育德與育才的有機統(tǒng)一。