小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)體系的構(gòu)建研究*
——以口風(fēng)琴演奏為例

王 橄

(合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū) 安徽合肥 230031)

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟访鞔_指出，新時(shí)代學(xué)校美育工作的主要目標(biāo)是“到2022年，學(xué)校美育取得突破性進(jìn)展，美育課程全面開齊開足，教育教學(xué)改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評價(jià)體系逐步健全，管理機(jī)制更加完善，育人成效顯著增強(qiáng)，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)明顯提升”?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是課程實(shí)施落地、落實(shí)的基本保證，是課程核心素養(yǎng)從文字內(nèi)化于心、外化為行的關(guān)鍵要素，其結(jié)果是對“學(xué)得如何”的準(zhǔn)確回應(yīng)?；谡n程核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂演奏教學(xué)，改變了原有的教學(xué)范式，與此相對的評價(jià)體系也應(yīng)隨之重新建構(gòu)。因此，本文在基于課程核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂演奏教學(xué)背景下，在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所要求的演奏能力要素分析的基礎(chǔ)上，架構(gòu)小學(xué)音樂演奏能力的評價(jià)體系，旨在為廣大一線小學(xué)音樂教師音樂課程評價(jià)活動(dòng)提供參考。

一、小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)現(xiàn)狀分析

(一)評價(jià)內(nèi)容的窄化

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂演奏教學(xué)中，部分教師往往只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是將演奏技巧作為學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的唯一指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。這種現(xiàn)象不僅窄化了評價(jià)的內(nèi)容，而且直接影響了評價(jià)的效度。音樂的學(xué)習(xí)過程是教師通過音樂相關(guān)知識與技能，幫助學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，在這些成功的體驗(yàn)過程中逐步養(yǎng)成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。音樂教育的復(fù)雜性和過程性特點(diǎn)，我們不能僅停留在藝術(shù)表現(xiàn)的范圍內(nèi)或最終的學(xué)習(xí)成果上，而應(yīng)系統(tǒng)地分析音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素，全面、動(dòng)態(tài)地觀測學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的知識、技能、情感和行為特征。

(二)評價(jià)主體的錯(cuò)位

通過對小學(xué)音樂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生演奏能力的評價(jià)依然停留在以教師為主體的方式上。學(xué)生的主觀意愿和預(yù)期學(xué)期目標(biāo)未能很好地融入教學(xué)評價(jià)中，教師在擬定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一般極少與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。由于評價(jià)主體中學(xué)生參與度不高，致使所產(chǎn)生的評價(jià)結(jié)果很難促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思，所謂的有效或深度學(xué)習(xí)更無從談起。

(三)評價(jià)手段的單一

長期以來，教師針對學(xué)生演奏能力的評價(jià)所采用的方法主要局限于一般標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、教師評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，所使用的評價(jià)工具一般以樂曲演奏考核為主。這些單一的評價(jià)手段已無法滿足音樂教學(xué)的時(shí)代需求，迫切需要教師不斷地將多種評價(jià)方法和工具融入音樂教學(xué)中。常見的音樂演奏能力評價(jià)方式，包括定量評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)等，而在證據(jù)收集中往往采用觀察法、測驗(yàn)法、問卷法和訪談法等。評價(jià)手段的選擇與應(yīng)用并非一成不變，還應(yīng)根據(jù)具體的評價(jià)內(nèi)容、主體和功能的不同，靈活、準(zhǔn)確地選擇適配的手段進(jìn)行測量與評價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)習(xí)評價(jià)中的有機(jī)融合應(yīng)用。

二、小學(xué)音樂演奏能力構(gòu)成分析

器樂演奏的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐和創(chuàng)造的重要平臺，在這個(gè)平臺中，學(xué)生通過對樂器的表達(dá)和控制，從而感受、體驗(yàn)和鑒賞音樂之美。隨著學(xué)生樂器演奏能力的提升，同步促進(jìn)了其多重思維能力、手眼和手腳協(xié)調(diào)能力的全面發(fā)展。小學(xué)音樂演奏能力一般包括聽覺感知、演奏技巧、情感表達(dá)三個(gè)要素。

(一)聽覺感知

聽覺感知是學(xué)生進(jìn)行一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的聽覺感知能力就顯得尤為重要。在聽覺感知發(fā)展過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們對所聽到的音樂發(fā)表個(gè)人感受與見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好聽覺習(xí)慣和音樂素養(yǎng)能力。處于小學(xué)階段的學(xué)生在口風(fēng)琴學(xué)習(xí)過程中，音樂聽辨能力和記憶能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)注重對小學(xué)階段基礎(chǔ)性的節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音程、調(diào)性、調(diào)式、和弦等基礎(chǔ)樂理知識的判斷和識記。

(二)演奏技巧

技巧是決定小學(xué)音樂演奏能力的關(guān)鍵要素之一，任何一項(xiàng)動(dòng)作技能的熟練必須建立在正確的練習(xí)方法基礎(chǔ)上，通過大量的習(xí)練而形成的，正所謂“熟能生巧”?？陲L(fēng)琴演奏技巧一般包括基本的演奏方法，如演奏姿勢、呼吸方法和基本指法，以及口風(fēng)琴的基礎(chǔ)練習(xí)技巧，如長音練習(xí)技巧、指法技巧、舌法技巧、綜合技巧。

(三)情感表達(dá)

樂器演奏的情感表達(dá)能力是學(xué)生在演奏中基于對樂曲的理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难葑嗉记?，將?nèi)心情感進(jìn)行外在的表達(dá)和呈現(xiàn)的能力。小學(xué)音樂演奏過程中，學(xué)生所傳遞的情感表達(dá)通常是由其對音樂的感受力、理解力和想象力三個(gè)維度綜合決定。其中，感受力是情感表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，理解力是演奏能力的基礎(chǔ)能力，而想象力是演奏能力的高階表現(xiàn)，需要建立在一定的感受力和理解力基礎(chǔ)上，它與藝術(shù)修養(yǎng)、文化理解息息相關(guān)。

三、小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建原則

評價(jià)體系的構(gòu)建原則是開展小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)的基本思想和基礎(chǔ)依據(jù)，體現(xiàn)了整個(gè)評價(jià)體系的價(jià)值追求和目的旨?xì)w。本體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)向性與激勵(lì)性相結(jié)合、科學(xué)性與適用性相結(jié)合、過程性與發(fā)展性相結(jié)合。

1.導(dǎo)向性與激勵(lì)性相結(jié)合

評價(jià)體系的建立是為檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的能力素養(yǎng)水平，但激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才是評價(jià)的本質(zhì)目的。教學(xué)評價(jià)具有一定的導(dǎo)向性功能，它會引導(dǎo)學(xué)生的判斷和傾向。在小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)體系構(gòu)建中，要將評價(jià)體系的導(dǎo)向性和激勵(lì)性相結(jié)合，發(fā)揮好評價(jià)體系的反饋功能，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、自我完善的過程。

2.科學(xué)性與適用性相結(jié)合

演奏教學(xué)的評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在樂器演奏學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多維的評價(jià)方法，擬定多元的評價(jià)內(nèi)容，提倡多元的評價(jià)主體，力爭對學(xué)生的能力表現(xiàn)作出全景的描繪。此外，還要考慮評價(jià)體系的適用性，是否具有推廣應(yīng)用的實(shí)踐基礎(chǔ)，能否被廣大一線教師所接受。因此，教師在構(gòu)建時(shí)需要圍繞科學(xué)性和適用性兩個(gè)方面充分考慮。

3.過程性與發(fā)展性相結(jié)合

評價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)中的成長歷程，將其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、行為觀察與階段性的演奏測試或理論知識的紙筆測試結(jié)合起來，對個(gè)體在演奏習(xí)練過程中的相關(guān)情況進(jìn)行記錄。此外，還要著眼于學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的診斷功能和承認(rèn)個(gè)人的差異性，使得評價(jià)既是為了評價(jià)也是為了發(fā)展。

(二)體系框架

指標(biāo)內(nèi)容的確定是小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，應(yīng)在現(xiàn)有小學(xué)音樂課程評價(jià)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對演奏能力的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析、演繹與歸納，尋找出評價(jià)體系的核心特征，并根據(jù)上述分析對相應(yīng)的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合并和調(diào)整，從而形成一套綱舉目張的指標(biāo)要素。演奏能力是學(xué)生在完成樂器表演過程中所展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，也是個(gè)體對器樂認(rèn)知和操作水平的衡量。本文圍繞聽覺感知、演奏技巧、情感表達(dá)三個(gè)維度，選取了表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式、演奏方法、基礎(chǔ)技巧、情緒情感、風(fēng)格流派六個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)集成，成為評價(jià)體系的一級指標(biāo)，同時(shí)選取14個(gè)觀測點(diǎn)作為二級指標(biāo)。

小學(xué)音樂(口風(fēng)琴)演奏能力評價(jià)體系的維度指標(biāo)

(三)測評量規(guī)

在構(gòu)建了小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)體系的基本維度和指標(biāo)后，為進(jìn)一步觀察和測量學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后演奏能力的提升程度，教師首先要準(zhǔn)確了解并判斷學(xué)生能力水平的有效證據(jù)是什么，即設(shè)計(jì)出學(xué)生能力的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，從而反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。測評量規(guī)一般包含評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)等級和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素；其次要確定量規(guī)使用的主體。根據(jù)評價(jià)的主體不同，有適合教師評價(jià)使用的測評量規(guī)，有供學(xué)生自評使用的測評量規(guī)，設(shè)計(jì)者可根據(jù)對象作出適當(dāng)調(diào)整；最后要根據(jù)各指標(biāo)的權(quán)重，圍繞等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同等級的賦分。

四、結(jié)語

基于課程核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂演奏能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建目前尚處于探索階段，評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，受到教學(xué)主客體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素影響，仍需廣大音樂教師通過實(shí)踐操作進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)由技能本位取向向素養(yǎng)本位取向轉(zhuǎn)變，達(dá)成“學(xué)練展評”一致性的目標(biāo)，從而完善教學(xué)內(nèi)部機(jī)制的自律性。隨著全新義務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，小學(xué)音樂課程教學(xué)的探索之路不斷向更深處蔓延與推進(jìn)，廣大音樂教育工作者對于教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)規(guī)律的研究也會不斷深入，一個(gè)更加完備、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)也正等著我們?nèi)ソ议_它的大幕。