多媒體輔助初中英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

李 悅 （甘肅省鎮(zhèn)原縣太平初級(jí)中學(xué)）

多媒體輔助教學(xué)，即將多媒體與教學(xué)相融合，指教師運(yùn)用多媒體將圖片、音頻、視頻等多樣化的資源作為教學(xué)素材引入課堂教學(xué)中，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、多媒體輔助教學(xué)的作用

多媒體是可以用計(jì)算機(jī)處理的多種信息載體的統(tǒng)稱，包括文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻，以及程式所提供的互動(dòng)功能。多媒體輔助課堂發(fā)揮著積極作用。

1. 教學(xué)內(nèi)容更豐富

適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生深度理解所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以利用多媒體在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與拓展探究活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效益。

2. 教學(xué)過(guò)程更高效

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，并為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間記筆記，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張。在多媒體的輔助下，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)借助教學(xué)課件展示，結(jié)合課件講解相關(guān)知識(shí)，并將課件分享給學(xué)生，使學(xué)生在課后結(jié)合課件高效復(fù)習(xí)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3. 知識(shí)復(fù)習(xí)更靈活

學(xué)生在參與練習(xí)活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)幫助其復(fù)習(xí)知識(shí)，使其獲得提示和啟發(fā)，提高練習(xí)效率。復(fù)習(xí)知識(shí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和記憶，還可以使其高效理解與舊知識(shí)相關(guān)的新知識(shí)。多媒體可以輔助學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生舊知鞏固和新知探究的效果。

二、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是困擾很多教師的難題。對(duì)此，教師可以借助多媒體解決這一問(wèn)題，即利用多媒體補(bǔ)充與新課知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻、故事等資源創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力集中于英語(yǔ)課堂中，并從情境出發(fā)，提出與情境內(nèi)容相關(guān)的討論話題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much are these socks？”Section A 這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）借助視頻創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

教師可以借助多媒體播放錄制的視頻，創(chuàng)設(shè)以下情境：一名學(xué)生與家人出國(guó)旅游時(shí)，想要購(gòu)買(mǎi)紀(jì)念品。在挑選紀(jì)念品期間，該學(xué)生向售貨員提出問(wèn)題：“How much is this bag？”售貨員回答：“It is 17 dollars.”而后，該學(xué)生提出自己的需求：“I need a hat.”并在售貨員的介紹下發(fā)現(xiàn)不同顏色的帽子，售貨員借助“What color do you want？”“How about this one？”等問(wèn)題幫助該學(xué)生買(mǎi)到了喜歡的帽子。

（2）借助對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生深入情境。

完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物的動(dòng)作和商品，推測(cè)說(shuō)話者所說(shuō)內(nèi)容的含義。為了讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能參與到這一環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)生有需要的情況下重新展示視頻中的重要情節(jié)。這一活動(dòng)難度較小，可以使學(xué)生順利進(jìn)入到視頻情境中，將自己想象為“購(gòu)買(mǎi)紀(jì)念品”的主人公。

（3）結(jié)合情境引入課堂教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生完成對(duì)話含義推測(cè)后，教師可以提出討論問(wèn)題，讓其分析自己在出國(guó)旅游期間應(yīng)該如何使用英語(yǔ)與商店的售貨員進(jìn)行交流活動(dòng)，以滿足自己的購(gòu)物需求，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)的興趣。

教師運(yùn)用多媒體完成上述情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，可以使學(xué)生順利進(jìn)入到“購(gòu)買(mǎi)紀(jì)念品”的情境中，并產(chǎn)生探究熱情，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2. 補(bǔ)充資源，促進(jìn)學(xué)生理解

受文化背景因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)難以理解語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)或語(yǔ)篇主人公行為和思想的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以借助多媒體補(bǔ)充資源，促使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。針對(duì)學(xué)生難以理解的長(zhǎng)難句，教師可以借助多媒體展示多個(gè)簡(jiǎn)單的句子，輔助其理解長(zhǎng)難句的含義；也可以借助多媒體輔助學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，使其理解句子構(gòu)成。針對(duì)學(xué)生難以理解的文化現(xiàn)象，教師可以借助多媒體補(bǔ)充有關(guān)文化介紹的微課，降低語(yǔ)篇理解難度。針對(duì)篇幅過(guò)長(zhǎng)的課文，教師可以借助多媒體展示關(guān)鍵信息，使學(xué)生理解作者想要表達(dá)的思想。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a museum？”Section B 2b這部分內(nèi)容時(shí)，課文中長(zhǎng)難句較多，且課文篇幅較長(zhǎng)，教師可以借助多媒體展示以下補(bǔ)充資源。

（1）語(yǔ)句分析資源。

教師可以將課文中的長(zhǎng)句子拆分為多個(gè)短句子，從而使學(xué)生分析長(zhǎng)句子所表達(dá)的關(guān)鍵信息，并在理解長(zhǎng)句子含義的基礎(chǔ)上探究句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在理解課文含義的前提下，分析文章語(yǔ)言構(gòu)建的技巧。例如，針對(duì)“For thousands of tourists from China，this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday.”這一長(zhǎng)難句，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示以下內(nèi)容：Singapore is a small island. It located in Southeast Asia. For thousands of tourists from China，Singapore is a wonderful and safe place to take a holiday.

如此，學(xué)生可以在閱讀上述內(nèi)容時(shí)梳理長(zhǎng)難句中的關(guān)鍵信息。此后，教師可以結(jié)合多媒體信息可編輯的特點(diǎn)，將三個(gè)句子融合為教材中的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的理解難度。

（2）文章結(jié)構(gòu)分析資源。

教師可以借助多媒體展示課文結(jié)構(gòu)框架圖（如圖1），將其作為文章結(jié)構(gòu)分析資源，與學(xué)生共同將課文中的內(nèi)容補(bǔ)充到文章結(jié)構(gòu)框架圖中，得出課文結(jié)構(gòu)框架細(xì)節(jié)圖（如圖2），使學(xué)生詳細(xì)梳理課文信息，感知課文的論述邏輯。

圖1

圖2

如此，教師便可以在多媒體的輔助下引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文結(jié)構(gòu)，歸納課文重點(diǎn)，使學(xué)生了解作者介紹新加坡的角度與文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，獲得寫(xiě)作靈感。

3. 組織活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用

知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，提高其跨文化交際能力。然而，分發(fā)練習(xí)卷、組織聽(tīng)寫(xiě)等傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的熱情，不利于學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在多媒體的輔助下，將枯燥的練習(xí)變?yōu)槿の兜幕顒?dòng)，如引入精彩的英語(yǔ)游戲、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交際語(yǔ)境等，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”時(shí)，教師可以借助多媒體組織以下課堂活動(dòng)。

（1）造句游戲。

教師可以借助多媒體為學(xué)生展示多個(gè)單詞作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞造句。若學(xué)生完成造句任務(wù)且語(yǔ)法準(zhǔn)確，則可以為本組加分，所加分?jǐn)?shù)與關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)相關(guān)。每當(dāng)學(xué)生利用一個(gè)關(guān)鍵詞，教師則需將該關(guān)鍵詞劃去。例如，教師借助多媒體展示outgoing，both，better，though，mirror 五個(gè)關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“Both my sister and my brother are outgoing.”后，可以為本組加2 分，其他學(xué)生在本輪游戲中只能使用剩余的三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行造句。

為確保學(xué)生可以全面回顧單元重點(diǎn)詞匯，教師可以設(shè)計(jì)多輪造句游戲。最后，教師要統(tǒng)計(jì)各組學(xué)生的游戲得分，并為總分最高的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）交際模擬。

教師可以借助多媒體，結(jié)合圖片和關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生融入語(yǔ)境中，并結(jié)合語(yǔ)境內(nèi)容與同學(xué)展開(kāi)對(duì)話。例如，教師可以借助多媒體展示一高一矮兩個(gè)人物形象，并提供“taller”“Sam”“Larry”三個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)此學(xué)生可以設(shè)計(jì)如下對(duì)話。

生1：Is that Sam？

生2：No，that’s Larry. Sam is taller than Larry.

通過(guò)這種方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還可以使其在學(xué)習(xí)期間復(fù)習(xí)與形容詞比較級(jí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

（3）賞文猜人。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照這一單元Section B 2b 部分的三篇短文，結(jié)合形容詞比較級(jí)這一語(yǔ)法知識(shí)寫(xiě)一篇介紹班級(jí)同學(xué)的作文。完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師借助多媒體隨機(jī)展示3 ～5 篇作文，讓學(xué)生結(jié)合作者的特點(diǎn)和其作文中描寫(xiě)的同學(xué)的特點(diǎn)，推測(cè)作文描述的主人公。完成猜人活動(dòng)后，作文主人公需要以“評(píng)委”的身份點(diǎn)評(píng)作品，指出其中的閃光點(diǎn)和不足之處。

在多媒體的輔助下，上述三個(gè)活動(dòng)均可以提升語(yǔ)言運(yùn)用的趣味性，使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言交際能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

4. 課后輔導(dǎo)，滿足個(gè)性需求

不同學(xué)生在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)產(chǎn)生差異化的需求。學(xué)困生需要得到教師的幫助，系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；中等生希望可以獲得更多練習(xí)資源，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；優(yōu)等生不滿足于教材中有限的語(yǔ)篇，希望探究更多與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，從而開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。為提高課后輔導(dǎo)效果，教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，借助多媒體開(kāi)展分層課后輔導(dǎo)工作，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10“You’re supposed to shake hands.”時(shí)，教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后借助多媒體為學(xué)生分享以下資源。

（1）復(fù)習(xí)鞏固資源。

教師可以分享微課，結(jié)合教材中的對(duì)話、短文、圖片等幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使其更好地了解“be supposed to”相關(guān)句型的用法和含義，鞏固教材中提及的見(jiàn)面禮儀、生活習(xí)俗和生活觀念等信息，加深對(duì)“custom”“bow”“kiss”等常用詞匯的理解和記憶。課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生可以選擇此類資源。

（2）補(bǔ)充練習(xí)資源。

教師可以分享補(bǔ)充練習(xí)題，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。除習(xí)題外，教師還可以制作與習(xí)題對(duì)應(yīng)的微課，使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上核對(duì)答案，并找出錯(cuò)題的原因。補(bǔ)充練習(xí)資源適用于已經(jīng)基本掌握單元重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)生。

（3）補(bǔ)充文化資源。

教師可以結(jié)合教材中引入的文化知識(shí)補(bǔ)充相關(guān)的文化資源。例如，針對(duì)本單元Section B 2b 課文中出現(xiàn)的“host family”一詞，教師可以圍繞“host family”制作文化知識(shí)分享微課，介紹“host family”的含義和留學(xué)生在“host family”中的生活。在制作這一微課時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識(shí)在不同國(guó)家留學(xué)的學(xué)生，邀請(qǐng)其結(jié)合自己的生活經(jīng)歷介紹“host family”給留學(xué)生帶來(lái)的便利與溫暖，從而使補(bǔ)充文化資源更具真實(shí)性，并強(qiáng)化學(xué)生深度研究補(bǔ)充文化資源的熱情。此類資源適用于對(duì)外國(guó)文化具有濃厚興趣的學(xué)生，有助于發(fā)展其跨文化交際能力。

完成資源分享后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況有選擇性地使用教師分享的資源，并歸納自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題或感興趣的話題。而教師要結(jié)合學(xué)生的反饋，開(kāi)設(shè)“線上課堂”，借助多媒體設(shè)備進(jìn)一步提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的深度，強(qiáng)化課后輔導(dǎo)的效果。

簡(jiǎn)而言之，初中英語(yǔ)教師可以巧妙借助多媒體輔助教學(xué)，將其靈活運(yùn)用于課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、練習(xí)鞏固、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在教師的幫助下更好地吸收并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。