整本書(shū)閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
——以《小英雄雨來(lái)》為例

張菊萍 （甘肅省武威市涼州區(qū)共和街小學(xué)）

整本書(shū)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的概念，既是閱讀教學(xué)方式、方法，又是一種閱讀活動(dòng)。但無(wú)論如何界定其概念，整本書(shū)閱讀的目的都是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)可以提高整本書(shū)閱讀的效率，也能幫助學(xué)生掌握正確的整本書(shū)閱讀方法。

《小英雄雨來(lái)》是作家管樺的中篇小說(shuō)，包括“雨來(lái)這孩子”“夜?！薄坝陙?lái)被抓住了”等41個(gè)章節(jié)，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，雨來(lái)聰明勇敢應(yīng)對(duì)日寇的故事。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：笑與淚，經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)”推薦學(xué)生閱讀該書(shū)。本文以《小英雄雨來(lái)》的閱讀教學(xué)為例，分析教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中開(kāi)展指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀意識(shí)和能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、整本書(shū)閱讀中的指導(dǎo)

閱讀中的指導(dǎo)是保障閱讀質(zhì)量高效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。整本書(shū)閱讀困難的主要表現(xiàn)為：一是閱讀體量大，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間保持專注；二是整本書(shū)內(nèi)容豐富，學(xué)生需要理解的信息多。因此，適時(shí)、有效地指導(dǎo)是整本書(shū)閱讀教學(xué)中不可缺少的部分。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的需求給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以保障學(xué)生的整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

1. 導(dǎo)讀中的指導(dǎo)

導(dǎo)讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生提前對(duì)所閱讀的書(shū)有一定的了解，避免學(xué)生盲目閱讀，導(dǎo)致持續(xù)閱讀的積極性降低。為此，在閱讀導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，喚起學(xué)生對(duì)“讀”的期待。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析書(shū)中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一情節(jié)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生明確初步的閱讀目標(biāo)。在導(dǎo)讀《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示如下片段。

片段1：忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)。雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

片段2：雨來(lái)剛到堂屋，見(jiàn)十幾把雪亮的刺刀從前門(mén)進(jìn)來(lái)，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站住！”雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。只聽(tīng)見(jiàn)子彈向他頭頂上嗖嗖地飛來(lái)。可是后院沒(méi)有門(mén)，把雨來(lái)急出一身冷汗?？繅τ幸豢锰覙?shù)，雨來(lái)抱著樹(shù)就往上爬。鬼子已經(jīng)追到樹(shù)底下，伸手抓住雨來(lái)的腳，往下一拉，雨來(lái)就摔在地下。鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆綁起來(lái)，推推搡搡回到屋里。

片段1描寫(xiě)了雨來(lái)“玩水”的細(xì)節(jié)，片段2描寫(xiě)的是雨來(lái)被鬼子追趕、與鬼子纏斗的過(guò)程，兩個(gè)片段展現(xiàn)了雨來(lái)不同的性格形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題。

（1）讀完片段1后，你認(rèn)為雨來(lái)是一個(gè)怎樣的人？

（2）在片段2 中，雨來(lái)在做什么？為什么會(huì)遇到鬼子？

（3）你喜歡雨來(lái)嗎？在他身上還發(fā)生了一些其他故事，你還想知道嗎？

以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探尋書(shū)中情節(jié)。另外，以精彩片段引導(dǎo)學(xué)生閱讀也能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中集中注意力。

導(dǎo)讀指導(dǎo)方式有很多種，教師還可以按照整本書(shū)閱讀計(jì)劃、書(shū)目的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方式。例如，展示圖畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)讀，通過(guò)圖文結(jié)合組織學(xué)生“看圖說(shuō)話”，使學(xué)生在閱讀前預(yù)想書(shū)中的內(nèi)容，在閱讀中將自己的構(gòu)思與作者的構(gòu)思進(jìn)行比較，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，探尋更多的內(nèi)容。又如，視頻導(dǎo)讀，許多經(jīng)典書(shū)目被翻拍成影視作品?！缎∮⑿塾陙?lái)》就有同名電影，教師可以為學(xué)生播放電影片段，以生動(dòng)的電影畫(huà)面激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)具體情節(jié)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 閱讀交流中的指導(dǎo)

閱讀交流是教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的重要方式。針對(duì)整本書(shū)閱讀體量大的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中為其劃分精讀和略讀兩部分，指導(dǎo)學(xué)生合理、高效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。為此，教師可以搭建“匯報(bào)交流”的平臺(tái)，通過(guò)交流保障精讀和略讀目標(biāo)高質(zhì)量完成。

例如，《小英雄雨來(lái)》第三十章“誰(shuí)？站??！”中講述了雨來(lái)為八路軍送雞毛信的關(guān)鍵情節(jié)——雨來(lái)與王二哥“丟信”“找回信”和雨來(lái)“送信”的過(guò)程?！半u毛信”是抗日題材作品中經(jīng)常出現(xiàn)的物品，送雞毛信的情節(jié)反映了主人公雨來(lái)機(jī)智、勇敢的性格特點(diǎn)，學(xué)生需要精讀。教師可以從以下幾個(gè)方面給予閱讀交流指導(dǎo)。

閱讀前的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)：

（1）什么是雞毛信？有什么意義？

（2）這一章主要講述了什么事情？

（3）這一章的描寫(xiě)展示了雨來(lái)什么形象？

閱讀中的深入指導(dǎo)：

（1）文章中哪些地方表現(xiàn)了雨來(lái)還是個(gè)“孩子”？

（2）文章中運(yùn)用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明，并說(shuō)明所起到的作用。

（3）文章中哪段話、哪個(gè)情節(jié)讓你印象深刻？為什么？

閱讀后的交流指導(dǎo)：

在本故事中，雨來(lái)是一個(gè)怎樣的人？你又想到了什么？

學(xué)生要根據(jù)上述問(wèn)題在不同閱讀環(huán)節(jié)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，匯報(bào)閱讀成果。教師要圍繞每名學(xué)生的觀點(diǎn)開(kāi)展師生交流、組織生生交流，以此拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生在深度理解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小說(shuō)中人物刻畫(huà)、情節(jié)描寫(xiě)等知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 對(duì)比閱讀中的指導(dǎo)

對(duì)比閱讀的目的是拓展閱讀范圍，從閱讀主題、人物形象或故事情節(jié)等角度，引入多篇相關(guān)文本，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生多角度分析、思考，逐漸提高閱讀效率，并在對(duì)比閱讀指導(dǎo)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、升華思想。

在《小英雄雨來(lái)》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入《夜鶯的歌聲》《小兵張嘎》《王二小》《倔強(qiáng)的小紅軍》等講述戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“小英雄”的故事文本，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，并完成表1。

表1 “小英雄”主題故事對(duì)比閱讀表

同一主題的閱讀有助于學(xué)生全面體會(huì)同一類型主人公的形象特點(diǎn)。通過(guò)上述文本的對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠深刻理解戰(zhàn)爭(zhēng)中機(jī)智、勇敢的“小英雄”身上體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神，在對(duì)比閱讀、思考交流中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

除此之外，教師還可以從故事片段中尋找同類主題的文章來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如，將《小英雄雨來(lái)》中的“雞毛信”片段與華山的《雞毛信》進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題作品的多種寫(xiě)作切入角度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作意識(shí)，還可以讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中對(duì)“雞毛信”的意義及作用有更全面的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗日題材作品的理解。

4. 讀寫(xiě)結(jié)合中的指導(dǎo)

讀寫(xiě)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，在整本書(shū)閱讀后的指導(dǎo)中，教師可以組織寫(xiě)作活動(dòng)，將“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中達(dá)到鞏固閱讀效果、升華思想的目的。例如，“雨來(lái)想從這衛(wèi)兵的胳臂底下鉆過(guò)去?？墒沁@衛(wèi)兵仍舊像堵墻一樣把他擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?！边@句話，在閱讀交流指導(dǎo)中，學(xué)生已經(jīng)明確這一句子中運(yùn)用了比喻，在讀后“讀寫(xiě)結(jié)合”的環(huán)節(jié)，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)，這樣既能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

另外，教師在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中還可以組織學(xué)生進(jìn)行“改寫(xiě)”活動(dòng)。以“雞毛信”這部分為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果雨來(lái)的雞毛信沒(méi)有找到會(huì)發(fā)生什么事情？如果王二哥是個(gè)壞人，事情又會(huì)怎樣發(fā)展？從不同的角度展開(kāi)想象，并嘗試將自己的所思所想描寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的意識(shí)，還能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、整本書(shū)閱讀后的評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀教學(xué)后的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生閱讀成果和教師指導(dǎo)目標(biāo)兩個(gè)方面的內(nèi)容，以此保障學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果，并為教師優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略指明方向，從而促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

1. 學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以結(jié)合閱讀目標(biāo)、閱讀活動(dòng)的參與情況、閱讀效果、閱讀習(xí)慣等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，并在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中對(duì)學(xué)生的閱讀差異性形成明確的認(rèn)識(shí)，這有利于教師后續(xù)設(shè)計(jì)高效的整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，貫徹落實(shí)“雙減”政策。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如圖1所示的閱讀自測(cè)單。

圖1

學(xué)生完成自測(cè)單后，教師根據(jù)回答情況評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果。閱讀自測(cè)單能夠檢驗(yàn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的參與度和閱讀目標(biāo)的完成情況。

2. 教師指導(dǎo)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)從活動(dòng)組織能力、課堂把控能力和課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行自評(píng)和反思。在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師可以完成教師的自評(píng)表（如表2）。在這一表格中，教師要注意“教、學(xué)、評(píng)”一體化思想的落實(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

表2 教師自評(píng)表

教師自評(píng)表能夠幫助教師反思整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的完成情況，并結(jié)合學(xué)生的閱讀成果找到優(yōu)化的方向，有助于教師整本書(shū)閱讀活動(dòng)組織能力的提高。除此之外，教師還要從各個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展情況、學(xué)生的參與情況等方面進(jìn)行反思，并在總結(jié)與思考的過(guò)程中找到優(yōu)化、改進(jìn)的方向，進(jìn)而梳理出整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展和干預(yù)的策略，確保教學(xué)質(zhì)量的最大化實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。合理開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要統(tǒng)籌整本書(shū)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需要和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在對(duì)學(xué)生閱讀成果、教師指導(dǎo)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中保障整本書(shū)閱讀目標(biāo)的順利完成。