教考分離模式下高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法研究

趙澤梅，李敏瑞

（麗江文化旅游學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)院，云南麗江 674100）

考試無(wú)疑是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生技能掌握情況的一個(gè)重要指標(biāo)。如何保證考試結(jié)果公平、公正，成為教師和學(xué)生關(guān)注的重要課題。實(shí)行教考分離是信息時(shí)代下考試改革的重要?jiǎng)?chuàng)新[1]。對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，由于課程涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，這就要求教師在授課過(guò)程中，要講透教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，在理解的基礎(chǔ)上提高綜合分析的能力?，F(xiàn)有的教考模式顯然難以滿足高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施教考分離，是未來(lái)教學(xué)改革的重要方向[2]。

1 實(shí)施教考分離模式的意義

教考分離，就是把教學(xué)和考核拆分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)由任課教師負(fù)責(zé)，考核環(huán)節(jié)則是通過(guò)建立完備的考核管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括建立試題庫(kù)、系統(tǒng)自動(dòng)組卷等。教考分離相較于教考合一來(lái)說(shuō)，更有利于實(shí)現(xiàn)考試考核的公平公正。教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、人才培養(yǎng)方案等既定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的廣度和深度。題庫(kù)的建設(shè)也必須符合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求，以保證試題的可考性?？己嗽u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將采用系統(tǒng)自動(dòng)閱卷或集體閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等，保證評(píng)價(jià)的客觀公正。在此制度下，能較好地避免學(xué)生只學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全面性。教考分離督促教師和學(xué)生形成更積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)工作，更好地適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要，充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，促使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

2 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法現(xiàn)狀及問(wèn)題

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入研究會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有著較高的要求。自開(kāi)設(shè)以來(lái)，該專業(yè)的教學(xué)取得了許多成績(jī)，已經(jīng)培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，但也存在難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的現(xiàn)象，這些情況顯示現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要與時(shí)俱進(jìn)。

首先，當(dāng)前高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式以“預(yù)習(xí)+講+練”為主，缺乏實(shí)操[3]，由于課時(shí)較少，課堂的時(shí)間有限，課堂的重點(diǎn)在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂的積極性難以被調(diào)動(dòng)。課上授課知識(shí)點(diǎn)講解較散，學(xué)生吸收效果差。課后的作業(yè)也是偏向于進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，學(xué)生進(jìn)行分析、決策的機(jī)會(huì)較少。當(dāng)前該課程缺少可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的仿真實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)也主要是進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的機(jī)會(huì)很少。

其次，課程教學(xué)注重考核，不注重實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生的期末成績(jī)里期末卷面成績(jī)占比大，對(duì)學(xué)生起決定性影響的還是期末考試。 應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及專業(yè)課程的實(shí)踐能力，過(guò)多地以期末卷面成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)制約了學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

再者，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程存在教學(xué)內(nèi)容多、內(nèi)容新等特點(diǎn)，且與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系較為緊密[4]。但高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)進(jìn)階，而是要綜合判斷業(yè)務(wù)所處環(huán)境之后選擇合適的方法來(lái)進(jìn)行可靠的處理。因此，要學(xué)好此門課程對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。而目前在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)還未體現(xiàn)出來(lái)。

3 教考分離模式下高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法分析

在教考分離模式下，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)要融會(huì)貫通，學(xué)以致用，具有舉一反三的能力[5]。因此，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)顯得尤為重要，教師不僅要把基本知識(shí)點(diǎn)講好，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，形成知識(shí)的整體脈絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)。注意，以下方法不是相互獨(dú)立的，而是相輔相成的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融合各種方法，綜合運(yùn)用，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，在教考分離模式下應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，具體改進(jìn)方法如下：

3.1 開(kāi)展啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)

針對(duì)課堂講授重點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生存在理解難、積極性難以調(diào)動(dòng)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課上啟發(fā)學(xué)生去分析、思考，最終追究到問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生在分析和思考中掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如在分析講解非貨幣性資產(chǎn)交換的確認(rèn)和計(jì)量原則時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考兩種確認(rèn)和計(jì)量原則的適用條件。具體來(lái)說(shuō)，到底是以公允價(jià)值計(jì)價(jià)還是賬面價(jià)值計(jì)價(jià)，需進(jìn)一步判斷，一是交換是否具有商業(yè)實(shí)質(zhì)，即對(duì)交換雙方來(lái)說(shuō)是互惠互利的[6]，二是計(jì)量屬性是否能可靠取得。若上述判斷均為是，同時(shí)滿足，則交換實(shí)質(zhì)上就是一項(xiàng)商業(yè)交易，既然是交易活動(dòng)，那就應(yīng)該按照交易雙方都認(rèn)可的公允價(jià)值進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。也就是說(shuō)換入的資產(chǎn)要視為購(gòu)入的，理應(yīng)基于公允價(jià)值計(jì)價(jià)，而換出的資產(chǎn)要視為賣出的，應(yīng)像真正的銷售業(yè)務(wù)那樣去確認(rèn)交換損益，表明交換過(guò)程中是有收益還是損失，這也就說(shuō)明了為什么記錄交換損益的科目應(yīng)依據(jù)換出的非貨幣性資產(chǎn)而定。而上述的兩個(gè)條件中只要有一個(gè)條件為否，那這樣的非貨幣性資產(chǎn)交換就只是一個(gè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，在會(huì)計(jì)處理時(shí)也就只能依據(jù)賬面價(jià)值進(jìn)行處理[7]。

3.2 注重整體思維的培養(yǎng)

針對(duì)課上授課知識(shí)點(diǎn)講解較分散，學(xué)生吸收效果差的問(wèn)題，在對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解前應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，建立起整體思維后再對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授[8]，對(duì)每一模塊的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先將整體框架搭建起來(lái)，然后再填充相關(guān)內(nèi)容，目的是使得學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，最終學(xué)以致用。

如在編制合并報(bào)表的過(guò)程中需要建立整體思維，建立整體思維便于對(duì)編制調(diào)整與抵銷分錄等的理解[9]。編制調(diào)整與抵銷分錄的原因無(wú)非就是編制合并報(bào)表時(shí)打破了單一會(huì)計(jì)主體的假設(shè)，合并報(bào)表的編制主體變?yōu)榱擞赡腹竞湍腹舅芸刂频乃凶庸緲?gòu)成的實(shí)體，是合并主體；而個(gè)別報(bào)表的編制主體假設(shè)不變，還是單一的企業(yè)，母公司或子公司是分離的個(gè)別主體。主體假設(shè)不同，那么報(bào)表編制的范圍和內(nèi)容也要有所改變，這也導(dǎo)致合并主體下需把母子公司看作一個(gè)整體來(lái)考慮，合并報(bào)表在簡(jiǎn)單匯總各方報(bào)表之后，需將內(nèi)部往來(lái)或重復(fù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整或抵銷，這樣引導(dǎo)學(xué)生建立整體思維后，學(xué)生對(duì)后續(xù)的調(diào)整與抵銷分錄的編制方法也就更容易理解。

舉例來(lái)說(shuō)，如甲、乙公司為同一集團(tuán)內(nèi)的公司，本期發(fā)生一筆甲、乙之間的商品銷售，甲公司在編制本公司的個(gè)別報(bào)表時(shí)銷售收入確認(rèn)了12 000元，乙公司在編制本公司的個(gè)別報(bào)表時(shí)銷售收入確認(rèn)了15 000元，甲公司和乙公司個(gè)別報(bào)表上的金額最終都會(huì)寫入到合并工作底稿中，也就是說(shuō)在合并工作底稿的合計(jì)金額上記錄的銷售收入的金額為27 000元，也就是說(shuō)對(duì)于企業(yè)集團(tuán)來(lái)說(shuō)，多確認(rèn)了一次收入。因此在合并工作底稿上的調(diào)整與抵銷分錄時(shí)，要抵銷多確認(rèn)的收入抵銷12 000元。這樣，學(xué)生在理解怎么抵銷的同時(shí)也能理解為何要抵銷了。整體思維的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體性認(rèn)知，進(jìn)而能更好地把握所學(xué)的知識(shí)。而這種整體性認(rèn)知是財(cái)會(huì)從業(yè)人員的重要品質(zhì)，如果能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)生形成這方面意識(shí)，就可以，更快地適應(yīng)崗位要求。

3.3 善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

思維導(dǎo)圖是近年來(lái)教育界較為推崇的教學(xué)工具，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行把握，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)[10]，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能清楚認(rèn)識(shí)到在此知識(shí)點(diǎn)前學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，在此后將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能較準(zhǔn)確把握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是什么。這樣有助于學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的知識(shí)有整體的理解。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，給學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖的方式也受到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。例如，在分析講解所得稅會(huì)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按以下邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)：計(jì)算項(xiàng)目期末稅會(huì)差異并分類，判斷是否影響利潤(rùn)、所有者權(quán)益、合并或其他，若影響利潤(rùn)調(diào)整所得稅費(fèi)用，其他影響不調(diào)整所得稅費(fèi)用，調(diào)整所有者權(quán)益、商譽(yù)等。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)單實(shí)用的特性受到了許多教師的青睞，目前網(wǎng)上已經(jīng)有許多相關(guān)的教學(xué)視頻，可供教師、學(xué)生參考，也有許多免費(fèi)的思維導(dǎo)圖軟件可供師生選擇。因此，該方法可以成為高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要工具。學(xué)生一般也對(duì)新的學(xué)習(xí)工具抱有濃厚的興趣，因此在學(xué)生之中也很容易推廣這種學(xué)習(xí)方法。

3.4 巧用T型賬戶進(jìn)行分析

T型賬戶在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中很實(shí)用，通過(guò)使用T型賬戶，可以簡(jiǎn)化較為復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程[11]。使用T型賬戶在計(jì)算一些相關(guān)的金額時(shí)可以做到又快又準(zhǔn)，使用T型賬戶計(jì)算時(shí)還能給學(xué)生清晰地展現(xiàn)各項(xiàng)數(shù)據(jù)金額之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的理解和分析，促使學(xué)生理解數(shù)據(jù)金額的來(lái)源。如，期末在外幣賬戶的折算過(guò)程中，可以先利用外幣賬戶的期初余額和本期發(fā)生額，通過(guò)T型賬戶分別將該外幣賬戶的外幣期末余額和折算后記賬本位幣的期末余額計(jì)算出來(lái)，然后用期末匯率和外幣余額計(jì)算得到按期末匯率計(jì)算的折合額，再將此金額與T型賬戶中的已折合成記賬本位幣的余額進(jìn)行比較，就能快速計(jì)算出期末要調(diào)整的金額。用此方法分析外幣賬戶的調(diào)整額，不僅便于對(duì)需要調(diào)整的金額進(jìn)行計(jì)算，還能更為清晰地給學(xué)生分析為什么要在期末對(duì)外幣賬戶的金額進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生不僅知其然還能知其所以然。在其他很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中都能利用T型賬戶進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用T型賬戶進(jìn)行分析研究，促使學(xué)生掌握相關(guān)的思維模式，這在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作中也能發(fā)揮作用。

3.5 加強(qiáng)案例式教學(xué)

案例式教學(xué)應(yīng)貫穿整門課程[12]，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此門課程的知識(shí)點(diǎn)較難理解，知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系相對(duì)較復(fù)雜，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中融入相關(guān)案例，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。案例式教學(xué)是學(xué)生較容易接受的一種方法。在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中融入相關(guān)案例進(jìn)行分析，學(xué)生就能在具體的案例中對(duì)相對(duì)抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)有具體的認(rèn)知。如，在講解商業(yè)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容時(shí)可以加入相關(guān)案例。商業(yè)實(shí)質(zhì)的概念較為抽象，如引入案例甲公司以其擁有的一項(xiàng)專利權(quán)與乙公司擁有的對(duì)丙公司的長(zhǎng)期股權(quán)投資進(jìn)行交換，交換后甲公司對(duì)丙公司由重大影響變?yōu)榭刂脐P(guān)系，乙公司換入的專利權(quán)能夠解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題。在此交換后甲公司將換入的長(zhǎng)期股權(quán)投資與其現(xiàn)持有的丙公司的股權(quán)相結(jié)合后能夠?yàn)榧坠井a(chǎn)生更大的作用，對(duì)甲公司來(lái)說(shuō)，換入的長(zhǎng)期股權(quán)投資與換出的專利權(quán)的未來(lái)現(xiàn)金流量有顯著差異。對(duì)于乙公司來(lái)說(shuō)，同理，換入的專利權(quán)能夠發(fā)揮更好的作用，說(shuō)明甲公司和乙公司之間進(jìn)行的資產(chǎn)交換是互惠互利的，因此，甲、乙公司之間的此項(xiàng)資產(chǎn)交換具有商業(yè)實(shí)質(zhì)。在此門課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用相關(guān)案例深入地講解知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施教考分離模式在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中勢(shì)在必行[13]，也對(duì)教師和學(xué)生有了更高的要求。教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法[14]，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入類似上述更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以更好地掌握整門課程的內(nèi)容。