管理會計教考分離項目題庫的建設(shè)與探討

木宗香，楊似慧

（麗江文化旅游學(xué)院，云南麗江 674100）

考試作為檢驗教學(xué)成果的一種有效手段，可以準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以讓教師更好地進行教學(xué)反思與總結(jié)，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。傳統(tǒng)的考試制度是“教考合一”，但該模式下的試卷不免會存在一定的隨意性和主觀性[1]?？v觀現(xiàn)有的“題庫建設(shè)”“教考分離”等文獻，發(fā)現(xiàn)目前已有學(xué)者對教考分離題庫建設(shè)的實際工作做了總結(jié)和展望，而針對管理會計課程題庫建設(shè)的研究較少。

1 教考合一與教考分離

教考合一是一種傳統(tǒng)的考核評價制度，是由課程教師在期末前完成試卷命題工作，對自己任課班級進行考核和閱卷。教考合一的試卷容易出現(xiàn)教師的主觀性和隨意性，影響教學(xué)質(zhì)量信息反饋的可信度[2]，也不能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生對知識掌握的真實情況,難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教考分離，即具有經(jīng)驗的教師命題，按照課程教學(xué)大綱做到覆蓋知識全面、合理分配試卷難易程度[3]，采用流水線方式組織集體閱卷評分，以保證試題的客觀性與結(jié)果的公正性。

2 教考分離題庫建設(shè)的意義

教考分離的核心工作就是建設(shè)題庫，題庫建設(shè)需要教師按照人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，整理出教學(xué)重難點和考點[4]，使學(xué)生的考試試題更加規(guī)范，降低出題的隨意性。由于題庫數(shù)量多、涉面廣，因此，從出題到考試的各個環(huán)節(jié)，均能實現(xiàn)公平公正的考試要求，能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到日常學(xué)習(xí)積累的重要性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3 管理會計教考分離題庫建設(shè)存在的問題

經(jīng)過一年半的時間對管理會計教考分離題庫進行建設(shè)，已建成了11套試卷，并可實現(xiàn)任意抽題組成新試卷[5]。題庫建設(shè)過程中遇到的問題整理如下。

3.1 題庫建設(shè)前未確定考試形式

在管理會計題庫建設(shè)初期，由于之前未明確期末考試形式，題庫中試題的形式和數(shù)量不均衡。隨著科技的革新，加之疫情環(huán)境下個別學(xué)生未能返校等，無紙化考試為最優(yōu)選擇[6]。題庫建設(shè)初期均按照紙質(zhì)形式出題，因此組題后需要完成兩種形式的試卷，若使用無紙化考試，還面臨具體使用哪一平臺的問題[7]。

3.2 未明確考試用卷的組成形式

在出題前，課組對兄弟院校調(diào)研得知，部分學(xué)校是按照知識點出題（下稱法一），即按照不同題型對知識點進行出題，如每位教師按照各題型對“保本點”進行出題，期末考試之前由一位教師按照題型羅列出一份只有知識點的框架題，考試系統(tǒng)會從題庫中按框架題生成一份新試卷；也有學(xué)校是按照題型題號來出題（下稱法二），即在出題前先羅列各題的考點，所有教師按照模板順序出題，如單選題第一題考哪一知識點，所有試題都按照該考點出題。本項目組在初期也就組題方式做了多次討論。

3.3 事先對部分細(xì)節(jié)沒做明確要求

在管理會計試題庫審核過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問題，如“邊際貢獻”一詞，又可稱為“貢獻邊際”“貢獻毛益”“邊際利潤”等，因此，不同試題中就出現(xiàn)了不同的名詞，甚至在同一份試卷中同一個知識點出現(xiàn)了不同的名稱。這也是在出題前未明確，致使在后期審題過程中需要不斷校正統(tǒng)一。

3.4 題目的重復(fù)率較高

由于管理會計的知識點聯(lián)系比較緊密，因此，不論是采用哪種出題形式，都免不了會有一些重復(fù)的專業(yè)術(shù)語和知識點，如在考核各因素對各指標(biāo)的影響時，因素主要指單價、單位變動成本、銷量和固定成本，指標(biāo)主要包括保本點、保利點、安全邊際和利潤，四個因素和四個指標(biāo)又可以單獨作為知識點考核，題目到底屬于哪一知識點，也是一個亟待在出題前明確的問題。

3.5 初期只建設(shè)了期末考試題庫

管理會計教考分離小組經(jīng)過不斷探索，認(rèn)為考核不應(yīng)只注重期末考核，應(yīng)將其貫穿于整個教學(xué)過程，督促學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)的積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。在管理會計教考分離題庫建設(shè)初期，項目組成員只建設(shè)了期末考試題庫，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，因此，后期還需要從期中、章節(jié)測試等角度出發(fā)，建立相應(yīng)題庫[9]。

4 完善管理會計題庫建設(shè)的對策

基于以上問題，管理會計教考分離小組教師經(jīng)過不斷研討，有效地解決了以上問題。

4.1 明確考試形式、確定考試平臺

基于之前未明確考核形式，因此出現(xiàn)默認(rèn)準(zhǔn)備了紙質(zhì)版試卷的問題，項目組在后期的建設(shè)中不斷探索，也分別對“雨課堂”和“超星”考試系統(tǒng)進行調(diào)研[10]，得出“雨課堂”考試系統(tǒng)最大的優(yōu)點是學(xué)生適用熟練，缺點是只能做到普通的抽題，不能按照考點自主組題，“超星”考試系統(tǒng)最大的優(yōu)勢是能按照知識點自主組題，但缺點是學(xué)生不太習(xí)慣使用該平臺。最后，管理會計教考分離小組經(jīng)過反復(fù)討論決定將所有的題庫成兩類，一類是紙質(zhì)版的試卷，以適應(yīng)線下考核，一類是“雨課堂”版的試卷，適應(yīng)線上考核。兩類試卷均能滿足任意抽題組題需求。建議做題庫建設(shè)的同仁在開始時就確定使用何種形式。另外，使用無紙化考試時也要綜合考慮學(xué)生的習(xí)慣和適應(yīng)能力，還有學(xué)校的硬件和軟件是否能保障無紙化考試的順利進行，落實好以上問題，再按照相應(yīng)平臺的要求和教考分離項目，針對題庫建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)開展工作，會更加有利于項目的結(jié)題[11]。

4.2 確定考試形式

題庫建設(shè)在初期就要明確到底采用何種方式形成考試用卷，在出題時要能體現(xiàn)教考分離，根據(jù)此次題庫的建設(shè)，我們認(rèn)為學(xué)校為考試提供的平臺很重要，再好的想法如果沒有學(xué)校提供的相應(yīng)平臺和軟件保障，都是紙上談兵，所以在建設(shè)題庫前要先確定學(xué)校提供的資源。為建設(shè)適宜在我校推廣使用的管理會計題庫，在題庫建設(shè)初期，項目組成員精益求精，分析了兩種出題方式的利弊：法一（按知識點出題）在期末出一份考點，讓系統(tǒng)組題最大的優(yōu)點是系統(tǒng)隨機組題，知識點重復(fù)率較低，但缺點是必須有相應(yīng)的軟件來支撐和保障；法二（按題型題號）雖然開始的時候?qū)χR點限制比較多，組題后題目重復(fù)率有可能會高，增加審題人的工作量，但后期在組題方面基本不受軟件和平臺的限制。最后，管理會計課組商討決定采用法二出題。

4.3 對試題的細(xì)節(jié)做統(tǒng)一規(guī)定

為統(tǒng)一試題的細(xì)節(jié)、規(guī)范試卷的格式，管理會計教考分離小組對目前的11套試卷，經(jīng)過交叉審核、項目負(fù)責(zé)人審核和教研室主任審核后，明確了題中的細(xì)節(jié)，統(tǒng)一規(guī)定了使用的名詞、字體、行距和標(biāo)點符號等，對表述不完整或者有歧義的部分都要求出題人進行修改。目前，紙質(zhì)版11套試卷內(nèi)容格式等都符合我校對試卷的規(guī)范要求。

4.4 題庫重復(fù)率降低

使用法二出題時，降低題庫重復(fù)率主要需要從兩方面進行考慮。一是召開多次小組會議，通過集體審題和交叉審題等方式，逐題核對，要求出題教師進行修改，修改后的題目也經(jīng)過項目負(fù)責(zé)人審核，確保每一套試卷對知識點考查的重復(fù)率控制在10%以內(nèi)。目前，管理會計11套試卷已無重復(fù)的題目，偶有一些專業(yè)名詞和知識點在表述上會有重復(fù)，但是提問的方式和最后的考核點不同，因此，極大降低了管理會計題庫的重復(fù)率。二是由于最終的考試用卷中每道題均來自題庫中不同的試卷，雖然明確了每一道題的考核點，但很有可能還會有知識點和表述多處相同的情況，因此，制題人需要在完成組卷后進行審查，并對考試用卷做適當(dāng)修改，除此之外，負(fù)責(zé)該課程的教研室主任也需要再次認(rèn)真核查，確保同一份試卷沒有相同的題目表述[12]。

4.5 新增章節(jié)測試和期中題庫

為了全面實施教考分離項目，使教考分離貫穿于學(xué)習(xí)過程，也為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在管理會計的題庫由原來的只有期末考試題庫單一題庫，發(fā)展為擁有能滿足章節(jié)測試、期中考試和期末考試三種測試的題庫。同時，要求每一位出題教師都緊貼教學(xué)課程思政內(nèi)容，在試題中盡量融合課程思政元素，將思政內(nèi)容無形“植入”學(xué)生大腦，體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。另外，除了管理會計章節(jié)測試和期中試題是由教師自己批改或者是線上考試由系統(tǒng)自行批改以外，期考考試試卷紙質(zhì)版的批改采用了集體閱卷、交叉閱卷和流水閱卷的方式，在無紙化的考試中主觀題部分也采用了流水閱卷的方式進行[13]，以保證學(xué)生成績的公正性。

4.6 邀請專家和有經(jīng)驗教師出題、閱卷

為充分體現(xiàn)教與考的分離，保證試題的客觀性，在原有試題的基礎(chǔ)上，管理會計教考分離小組正在積極與省內(nèi)兄弟院校和更高一級院校聯(lián)系相關(guān)教師和專家，認(rèn)真向目前教考分離工作開展較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，并邀請專家和有經(jīng)驗教師共同參與出題，具體做法是在現(xiàn)有題庫中抽題組成新的試卷，并將專家和有經(jīng)驗教師出的題目靈活融入試題中,盡可能邀請專家和有經(jīng)驗的教師參與閱卷工作[14]，如此，可以保證試題的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)教與考的分離，客觀公正評價學(xué)生的成績。

5 結(jié)語

通過管理會計教考分離項目題庫建設(shè)的實踐，也得出了很多寶貴的經(jīng)驗。建設(shè)前做好準(zhǔn)備和計劃、建設(shè)中遇到問題要逐一記錄、討論并對試題進行修改，建設(shè)后還需要通過試卷的使用不斷積累經(jīng)驗，并反作用于試題的修改和題庫的增加。目前，通過2020-2021第二學(xué)期對管理會計課程進行的教考分離考試，學(xué)生考試成績基本達到了預(yù)期，各班級成績均能實現(xiàn)正態(tài)分布。教考分離項目題庫建設(shè)是一項長期的工作，隨著時代的不斷發(fā)展，題目中的熱點詞匯和案例也需要不斷更新，目前，我們課組也積極與兄弟院校聯(lián)系商討，盡早實現(xiàn)跨校聯(lián)考，以彰顯試題庫建設(shè)的意義，提升教考分離的效果。