科產(chǎn)教融合電子類人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

陳靜，趙韋人，藍銳彬，張偉

（廣東工業(yè)大學(xué) 物理與光電工程學(xué)院，廣東廣州 510006）

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施[1-2]，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新技術(shù)多點突破、技術(shù)更替加快，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要打造充滿活力的世界級城市群，打造具有全球影響力的經(jīng)濟科技創(chuàng)新中心，廣東要實現(xiàn)“四個走在全國前列”，當好“兩個窗口”[3]，這些都要求高校能培養(yǎng)更卓越的電子類專業(yè)人才：具有更強的創(chuàng)新能力，滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，具有更強的實踐能力，提升人才與企業(yè)的契合度[4]。

廣東工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)以服務(wù)引領(lǐng)廣東產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點，針對傳統(tǒng)電子類人才培養(yǎng)存在的課程體系固化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)手段不足、實踐能力培養(yǎng)設(shè)施陳舊和短缺等問題[5-6]，構(gòu)建基于OBE理念的靈活、可操作的培養(yǎng)模式，吸引代表產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的企業(yè)多維度深入開展校企協(xié)同育人[7-8]，構(gòu)建可快速調(diào)整的“個性化”課程體系；將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)高度結(jié)合，建立科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的制度保障；整合企業(yè)資源，共建共享綜合實踐教學(xué)平臺，為專業(yè)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供系統(tǒng)的教學(xué)改革方案。

1 電子類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當前，電子類專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然存在以下幾個問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）課程體系更新與快速升級產(chǎn)業(yè)的對接滯后。新興產(chǎn)業(yè)需要面向生產(chǎn)管理一線、通曉行業(yè)領(lǐng)域基本理論知識、且具備跨界知識整合與創(chuàng)新能力的人才。而高校人才培養(yǎng)偏重基礎(chǔ)課程建設(shè)和理論知識學(xué)習(xí)，教師只按教材講授知識，學(xué)生很難了解專業(yè)發(fā)展的新情況，而且缺少現(xiàn)場實踐教學(xué)，忽視職業(yè)需求素養(yǎng)等，導(dǎo)致人才與社會需求脫節(jié)[9-10]。

（2）學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式單一。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系不完善，教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新活動缺乏層次性，創(chuàng)新活動過程管理和監(jiān)督不足，創(chuàng)新教學(xué)評價內(nèi)涵不足，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案可操作性差，科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的效率低，導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果無法滿足現(xiàn)代電子產(chǎn)業(yè)需求[11-12]。

（3）實踐教學(xué)平臺的專業(yè)性不強，難以適應(yīng)現(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。電子類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需要新型的實驗和先進的設(shè)備。高校實踐教學(xué)平臺建設(shè)資金不充足，實踐場地有限，導(dǎo)致更新升級滯后，開展的實驗項目多以演示性、驗證性為主，無法有力支撐專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[13-14]。

針對以上問題，依托廣東省一流建設(shè)專業(yè)——電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建了基于科產(chǎn)教融合的卓越電子類人才培養(yǎng)模式。

2 產(chǎn)教對接構(gòu)建多維度校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式

2.1 實施“3+1”個性化培養(yǎng)模式

每年選拔數(shù)十名學(xué)生組成“電子科學(xué)與技術(shù)卓越工程師班”，前三年在校完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)，第四年分散到不同企業(yè)進行工程設(shè)計與工程實踐。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員選拔代表產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿的企業(yè)，并簽署“校企聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議”，企業(yè)為專業(yè)學(xué)生提供良好的生產(chǎn)實習(xí)條件和實訓(xùn)基地，配備專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師，全程對學(xué)生進行指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)需求，制定個性化的實踐內(nèi)容和方式，保證人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接。

2.2 企業(yè)設(shè)立各類專項競賽和企業(yè)課題

企業(yè)依據(jù)自身技術(shù)熱、難點問題設(shè)置競賽內(nèi)容，企業(yè)工程師參與指導(dǎo)，提升人才的工程實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以實踐深化理論培育目標，同時也實現(xiàn)人才與企業(yè)的精準對接。專業(yè)已吸引近10家企業(yè)設(shè)立了學(xué)科競賽獎，如杰理杯智能生活創(chuàng)業(yè)設(shè)計賽、ASM光電創(chuàng)意大賽等。

企業(yè)結(jié)合自身需求提出實踐課題，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)管理等多方面，并提供經(jīng)費及耗材支持，以“合作開發(fā)”的形式下達到實踐教學(xué)基地，結(jié)合對應(yīng)的理實一體課程或集中實踐課程，由實踐教學(xué)團隊帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)定時間內(nèi)共同完成。

2.3 企業(yè)專家參與教學(xué)過程

以教育生態(tài)為指導(dǎo)，強化與廣東省“雙十產(chǎn)業(yè)”內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，每年聘請行業(yè)專家參與專業(yè)培養(yǎng)方案的論證和修訂。改革電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點加強“射頻電子技術(shù)”“光電子器件”和“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”三大專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。增設(shè)了“專業(yè)綜合設(shè)計”和“電子工程實訓(xùn)”等綜合實踐類課程，用以加強專業(yè)實驗技能和實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)工程師參與專業(yè)教材的編寫與修訂，使專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級及時更新。聘請企業(yè)工程師參與“專業(yè)綜合實驗”等實踐類課程的教學(xué)，校企雙方共同研討設(shè)立項目型實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)提供師資保障。

這種多維度校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，促進了靈活可變的模塊化課程體系的形成，提升了專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

3 科教融合促進科研成果向教學(xué)的及時轉(zhuǎn)化

3.1 依據(jù)最新科研成果，更新創(chuàng)新設(shè)計類實驗

專業(yè)教師結(jié)合現(xiàn)代電子產(chǎn)業(yè)需求，每年更新綜合實踐類課程的教學(xué)內(nèi)容，并利用最新科研成果，增設(shè)創(chuàng)新設(shè)計類實驗，為學(xué)生提供實際的科研或工程問題。

例如基于項目教學(xué)法的“電子工程實訓(xùn)”課程，將傳統(tǒng)課程中分散的知識體系轉(zhuǎn)化為若干個“實訓(xùn)項目”，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主進行文獻查閱、開展項目、獲得實驗結(jié)果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力以及團隊協(xié)作能力得到提升。另外在畢業(yè)設(shè)計選題中增加科研類選題，鼓勵專業(yè)教師將本科生的畢業(yè)設(shè)計與教師自己的研究課題緊密結(jié)合。

3.2 師生課題對接形成制度

推行本科生科研導(dǎo)師制，通過師生雙向選擇，學(xué)生加入導(dǎo)師的前沿課題研究，從中培育各類競賽項目，如“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計大賽和機器人大賽等；構(gòu)建“千苗計劃”，每年選拔約20%有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀本科生納入“小千人”培養(yǎng)庫，配備導(dǎo)師進行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，定期跟蹤其學(xué)習(xí)、科研狀況。并且對學(xué)生參加導(dǎo)師的科研實踐活動進行考查考核，考核結(jié)果納入教師工作業(yè)績。把學(xué)生課外創(chuàng)新活動制度化。深入的科教融合以及相應(yīng)制度保障，成為培養(yǎng)本科生創(chuàng)新實踐能力的有效手段。

4 整合企業(yè)資源和科研設(shè)備，創(chuàng)建綜合實踐教學(xué)平臺

4.1 融合資源，搭建多樣化的實踐教學(xué)平臺

通過整合共性技術(shù)和實驗資源，校企雙方共同投入，搭建實踐教學(xué)平臺，開設(shè)項目型實驗課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生了解行業(yè)先進設(shè)備。例如我們與珠海杰理科技有限公司共同成立“AIoT創(chuàng)新聯(lián)合實驗室”，旨在推動優(yōu)秀中國芯進入大學(xué)課堂，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新工程師。每年寒暑假，都會遴選多批學(xué)生前往珠海杰理科技有限公司參加聯(lián)合培養(yǎng)實訓(xùn)課程。

將部分科研實驗室轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研實驗室，開放給本科生，引導(dǎo)有能力的學(xué)生進入實驗室，參與教師的科研項目和企業(yè)課題，提高學(xué)生對理論知識的運用能力，逐漸培養(yǎng)其科研能力。

4.2 強化管理，建立完備的實踐教學(xué)保障體系

建立相對完善的管理制度，如校企聯(lián)合實驗室和教學(xué)科研實驗室的運行管理制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)評價制度和發(fā)展激勵制度等，以進一步優(yōu)化實驗室事務(wù)管理流程，強化實踐教學(xué)過程管理，確保實踐教育教學(xué)和管理質(zhì)量。

建立完備的實踐教學(xué)保障體系。建立各類創(chuàng)新實驗室和實踐教學(xué)基地的崗位工作職責(zé)、工作機制和培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。建立獎懲機制，定期對實驗室和實踐教學(xué)基地進行績效考核，實時監(jiān)控其運行情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化實驗室和實踐教學(xué)基地的運行模式，更新運行資源，完善運行機制，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 校企雙贏，多元共享創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺資源

共享創(chuàng)新實踐平臺，企業(yè)提高科研能力，為其發(fā)展提供有力技術(shù)支撐，解決創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺不足問題，使創(chuàng)新實踐類課程的教學(xué)內(nèi)容更符合現(xiàn)代電子產(chǎn)業(yè)需要。將行業(yè)標準、企業(yè)技術(shù)需求和高?？蒲袆?chuàng)新能力有機融合，既培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、創(chuàng)新能力和團隊意識，又幫助企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題，提升專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺打破以往單一形式的實習(xí)基地或創(chuàng)新實驗室模式，最終達到共享主體多元化、共享內(nèi)容多元化、共享形式多元化。

5 結(jié)語

基于新工科建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力卓越人才的需求，廣東工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建了多維度的校企合作培養(yǎng)模式、創(chuàng)新性建立了科教深度融合的制度保障、以學(xué)生為中心共建了校企聯(lián)合創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，取得了顯著成效。與五年前相比，專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)了“兩升一高”：每年學(xué)生參加省級以上學(xué)科競賽獲獎人次提升了120%；人才就業(yè)質(zhì)量顯著提升，在我省戰(zhàn)略支柱和新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)就業(yè)比例從31%提升到57%；近五年學(xué)生平均就業(yè)率有顯著提高（96%以上）。形成的基于科產(chǎn)教融合的卓越電子類人才培養(yǎng)模式，吸引省內(nèi)外高校前來交流學(xué)習(xí)，起到了引領(lǐng)和示范作用。