基于本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“三全育人”實(shí)施路徑及成效分析
——以電子科技大學(xué)為例

李文遠(yuǎn)，權(quán)凌，羅程，董興彬 ，范玥兒

（1.電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川成都 611731； 2.電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川成都 611731）

黨的十八大以來，國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大力推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。在時(shí)代浪潮推動(dòng)下，青年一代的成長(zhǎng)奮斗，早已與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展深度融合。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及推動(dòng)科研反哺教學(xué)等一系列人才培養(yǎng)質(zhì)量提升意見，鼓勵(lì)各高校充分挖掘和充實(shí)各類課程和各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人、強(qiáng)化科研育人功能[1]。這為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供了方向，同時(shí)，也提出了更高要求。電子科技大學(xué)作為“雙一流”大學(xué)，承擔(dān)著為國(guó)家輸送拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。近年來，學(xué)校大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，通過組建高水平育人隊(duì)伍、搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系等方式，全面提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、拓寬綜合素質(zhì)培養(yǎng)口徑。本文以電子科技大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為觀察視角，闡述和分析該體系在全校的構(gòu)建情況及人才培養(yǎng)成效。

1 基于科教融合的新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

創(chuàng)新思維開啟未來，本科教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠?yàn)榉?wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求積蓄潛在動(dòng)能。此時(shí)，人才培養(yǎng)發(fā)力點(diǎn)不再局限于第一課堂，而應(yīng)在多模態(tài)的科研訓(xùn)練平臺(tái)上強(qiáng)調(diào)“以創(chuàng)促研”，全面提升學(xué)生的研究能力[2]。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)不再局限于GPA，而應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、提出問題和解決問題的能力，“以賽促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力[3]。為此，電子科技大學(xué)充分挖掘資源、整合優(yōu)勢(shì)，依托高水平師資隊(duì)伍、高水平科研平臺(tái)、梯級(jí)化競(jìng)賽平臺(tái)這“三駕馬車”，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，堅(jiān)持以創(chuàng)促研、以賽促學(xué)的培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新思維貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建了能夠切實(shí)有效提升大學(xué)生綜合實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力的拔尖人才培養(yǎng)體系。

1.1 全程精英導(dǎo)師制：轉(zhuǎn)身遇見大師

“導(dǎo)師制”概念起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，在逐漸盛行于各國(guó)名校的過程中，從研究生培養(yǎng)推廣至本科生培養(yǎng)中[4]。本科生導(dǎo)師制是一種新型師生關(guān)系，因各高校不同的文化背景和師資力量，分化出“多棲教師模式”“專家模式”等多種應(yīng)用模式，目的皆為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[5]。思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力“雙高”的教師，在第一課堂之外進(jìn)一步參與人才培養(yǎng)工作，與學(xué)生的交流場(chǎng)所從教室擴(kuò)展到講壇、實(shí)驗(yàn)室、咖啡廳，通過與學(xué)生定期開展交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)等。這種教學(xué)模式極大促進(jìn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-8]。

電子科技大學(xué)普遍采用的本科導(dǎo)師制為“全程精英導(dǎo)師制”，即注重全程化陪伴學(xué)生大學(xué)四年、精英化培養(yǎng)卓越人才。全程精英導(dǎo)師制實(shí)施，需全面依托國(guó)內(nèi)外院士、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授等具有頂尖學(xué)術(shù)頭銜的知名專家學(xué)者為代表的強(qiáng)有力頂尖師資隊(duì)伍，借助其科研學(xué)術(shù)水平的帶動(dòng)作用和榜樣引領(lǐng)作用，挖掘課堂教學(xué)之外的本科人才培養(yǎng)空間。

在學(xué)校層面，形成校內(nèi)外專家學(xué)者互補(bǔ)的綜合導(dǎo)師培養(yǎng)體系，重視文化、藝術(shù)、體育、科技、辯論等涵蓋多方面的通識(shí)教育。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外諾獎(jiǎng)得主、央視主持人、宇航員等各行業(yè)頂尖的名師大家，定期舉辦“成電講壇”，幫助學(xué)生開闊眼界；邀請(qǐng)校內(nèi)各學(xué)科領(lǐng)域受歡迎的專家學(xué)者，定期舉辦“成電下午茶”學(xué)術(shù)沙龍，幫助學(xué)生接觸各學(xué)科前沿科技，進(jìn)而激發(fā)自身興趣。

在院系層面，構(gòu)建覆蓋大一至大四學(xué)年的貫通式導(dǎo)師培養(yǎng)體系，在側(cè)重專業(yè)教育的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德觀和行為規(guī)范、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)解決問題的能力，以及做好職業(yè)規(guī)劃。以電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建了“新生導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)計(jì)劃（大一）”+“生命壹創(chuàng)（大二）”+“科研訓(xùn)練計(jì)劃（大三）”的“1+1+1”全程精英導(dǎo)師制：（1）新生導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)計(jì)劃。遴選優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師與大一新生雙向選擇，接納學(xué)生開展一年期三次實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并融入大學(xué)生活，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)新生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)。（2）生命壹創(chuàng)?！耙肌币庵敢劳袑W(xué)院一流人才，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)、科技類學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。遴選具備創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，以有意愿持之以恒在科學(xué)研究、科技創(chuàng)新競(jìng)賽中攀登的大二學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象。導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間、寒暑假開展科研訓(xùn)練、科技競(jìng)賽及科研項(xiàng)目活動(dòng)，將其培養(yǎng)成具有科創(chuàng)精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的高素質(zhì)生命科學(xué)人才。（3）科研訓(xùn)練計(jì)劃。面向全體大三學(xué)生，以課題組為單位，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)布科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指南。學(xué)生參加導(dǎo)師所在實(shí)驗(yàn)室或課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)，完成《科研訓(xùn)練計(jì)劃工作志》。

1.2 層級(jí)科研平臺(tái)：提供沉浸式科研體驗(yàn)

高校的科研平臺(tái)建設(shè)，與本科教學(xué)質(zhì)量提升息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的科研平臺(tái)，有利于發(fā)揮師資能動(dòng)性，進(jìn)而成為高校本科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志[9]。在培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的過程中，校院兩級(jí)協(xié)同，以更加開放的態(tài)度，讓本科生可以“觸碰”到高水平科研平臺(tái)，充分“利用”高水平科研平臺(tái)，嘗試在平臺(tái)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、產(chǎn)出成果[10]。

1.2.1 校級(jí)公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)保障基礎(chǔ)科研訓(xùn)練

在全校范圍內(nèi)構(gòu)建開放性公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，一方面保障全?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面通過科技知識(shí)普及，為全校本科生提供基礎(chǔ)科研訓(xùn)練。如電子實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、通信與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中心等國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心、工程訓(xùn)練中心等省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。實(shí)驗(yàn)中心的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提高分析問題、解決問題的能力，往往成為苗子工程的初選平臺(tái)。

1.2.2 院級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)保障專項(xiàng)科研訓(xùn)練

院級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更加貼近學(xué)科專業(yè)，對(duì)于渴望在科學(xué)研究方面獲得長(zhǎng)足發(fā)展的學(xué)生不可或缺。各級(jí)代表性平臺(tái)為學(xué)生提供研究空間保障，如基于國(guó)家國(guó)際科技合作基地、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智基地等，為學(xué)生提供“沉浸式”科研訓(xùn)練空間。各類先進(jìn)設(shè)備提供實(shí)驗(yàn)保障，如開放3.0T磁共振、集成電路設(shè)計(jì)平臺(tái)等重大儀器設(shè)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、作為“主試”實(shí)施實(shí)驗(yàn)、作為“被試”體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)等提供條件保障。各級(jí)項(xiàng)目課題提供經(jīng)費(fèi)保障，如國(guó)家自然科學(xué)基金、前沿創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等，為學(xué)生提供科學(xué)探索的研究方向及經(jīng)費(fèi)保障。

1.2.3 競(jìng)賽專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)保障競(jìng)賽人才培養(yǎng)

面向有各類科技基礎(chǔ)和興趣的本科生，設(shè)立競(jìng)賽專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，定制化投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備、指導(dǎo)師資、資金管理，保障科技后備人才成長(zhǎng)。如結(jié)合美國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽的數(shù)學(xué)建模集訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室；結(jié)合國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（ACM）的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室；結(jié)合國(guó)際基因工程機(jī)器設(shè)計(jì)大賽（iGEM）的國(guó)際基因工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。

1.3 科技競(jìng)賽體系：打造科創(chuàng)育人一體化生態(tài)圈

圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)生將書本中的模型、范式，運(yùn)用到自主創(chuàng)新的科技作品中，進(jìn)而通過科技成果孵化，為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)注入源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)能，已成為國(guó)內(nèi)外各大學(xué)科競(jìng)賽的普遍運(yùn)行邏輯[11,12]。電子科技大學(xué)借學(xué)科交叉交融之優(yōu)勢(shì)，植根梯級(jí)科技競(jìng)賽平臺(tái)，以扎實(shí)的科創(chuàng)培養(yǎng)體系，為創(chuàng)客引航。

1.3.1 學(xué)科主流競(jìng)賽體系構(gòu)建

深入構(gòu)建科創(chuàng)體系，在各學(xué)科體系內(nèi)形成金字塔型的校賽、省賽、國(guó)內(nèi)賽、國(guó)際賽競(jìng)賽梯度，為學(xué)生打通貼近學(xué)科專業(yè)的競(jìng)賽參賽通路。其中校賽以“一院一賽”為主，重在為高層級(jí)賽事做校內(nèi)選拔以及人才儲(chǔ)備；省賽以學(xué)校所在屬地的省級(jí)教育廳發(fā)布的比賽為主，通過省內(nèi)高校間相互切磋，遴選并培育省內(nèi)種子項(xiàng)目；國(guó)內(nèi)賽以各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、教育部等發(fā)布的比賽為主，在更權(quán)威的競(jìng)賽認(rèn)證體系內(nèi)開展競(jìng)技；國(guó)際賽則以少數(shù)國(guó)際知名學(xué)科競(jìng)賽為重點(diǎn)支持對(duì)象，同時(shí)選擇性支持學(xué)生參與各國(guó)際協(xié)會(huì)、國(guó)際知名企業(yè)舉辦的比賽，幫助學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)發(fā)光發(fā)熱。金字塔各層級(jí)賽事中，社會(huì)熱點(diǎn)與知識(shí)技能緊密結(jié)合，學(xué)生通過完成參賽作品，向社會(huì)反饋問題解決方案，以優(yōu)質(zhì)成果吸引社會(huì)資源進(jìn)行孵化，學(xué)生與社會(huì)之間的良性循環(huán)紐帶逐漸形成。

1.3.2 科創(chuàng)育人一體化生態(tài)圈構(gòu)建

改革傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建從第一課堂到第三課堂聯(lián)動(dòng)的科創(chuàng)育人一體化生態(tài)圈。第一課堂以學(xué)生為主體，以激發(fā)興趣為切入點(diǎn)，開設(shè)競(jìng)賽導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課、前沿科普課，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)獲??；第二課堂以參賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，打造競(jìng)賽俱樂部、“創(chuàng)客之家”等優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展；第三課堂利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將項(xiàng)目放置在更廣闊的平臺(tái)上進(jìn)行論證和打磨，同時(shí)拓寬成果推廣、招商引資的渠道，打通科技競(jìng)賽成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的最后一公里。在此過程中，教師在第一課堂中慣用的教育教學(xué)范式在第二課堂與第三課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中更新迭代，繼而反哺第一課堂，以更加生動(dòng)的方式提升第一課堂的知識(shí)傳遞效率。

2 基于權(quán)威教育評(píng)價(jià)的成效分析

伴隨各高校、各院系創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，國(guó)家和各高校適時(shí)發(fā)布、更新各大榜單，切實(shí)加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)指揮棒作用。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)召集《高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究》專家工作組，已連續(xù)四年發(fā)布《全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜》。排行榜為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供服務(wù)性參考信息，是檢驗(yàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[13]。電子科技大學(xué)面向具有特殊學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，開設(shè)了特殊學(xué)術(shù)專長(zhǎng)類推免生申請(qǐng)通道。通過逐年修訂推免生《綜合測(cè)評(píng)加分成績(jī)計(jì)算細(xì)則》[14]，納入更具含金量、更貼近本校學(xué)生特點(diǎn)的重要競(jìng)賽、學(xué)術(shù)成果作為加分項(xiàng)，作為評(píng)選具有特殊學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的優(yōu)秀本科生的必要條件。本文參考這兩項(xiàng)權(quán)威評(píng)價(jià)體系，檢視分析電子科技大學(xué)“以創(chuàng)促研、以賽促學(xué)”拔尖人才培養(yǎng)體系構(gòu)建成效。

2.1 基于學(xué)科競(jìng)賽排行榜的成效分析

入選學(xué)科競(jìng)賽排行榜的競(jìng)賽，多數(shù)以理工科競(jìng)賽為主，其中計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子信息等學(xué)科競(jìng)賽具有較大占比。中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等知名競(jìng)賽均涵蓋在榜單內(nèi)，反映市場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)工科、新工科等方面人才的需求。電子科技大學(xué)以榜單競(jìng)賽單元為主，以學(xué)科特色金字塔競(jìng)賽體系為補(bǔ)充，近年來已取得矚目成績(jī)。

2.1.1 學(xué)科競(jìng)賽排行榜

回顧2015-2019年全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜（本科，TOP300），電子科技大學(xué)排名躋身全國(guó)第四位。在2019年最新更新的44項(xiàng)競(jìng)賽榜單中，電子科技大學(xué)2015-2019年參賽科目數(shù)量分別為11項(xiàng)、13項(xiàng)、15項(xiàng)、18項(xiàng)、25項(xiàng)，呈逐年上升趨勢(shì)；年度參賽獲獎(jiǎng)科目數(shù)量分別為10項(xiàng)、13項(xiàng)、15項(xiàng)、17項(xiàng)、21項(xiàng)，年度各競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量總量分別為67個(gè)、74個(gè)、92個(gè)、108個(gè)、147個(gè)，五年間，獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量增幅超過100%。充分說明學(xué)校高度重視競(jìng)賽榜單，鼓勵(lì)大學(xué)生踴躍參賽，并在師資配套、經(jīng)費(fèi)保障、平臺(tái)保障方面成效顯著。

2.1.2 學(xué)科特色金字塔競(jìng)賽體系

2016-2019年，以上文中提及的生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)科金字塔競(jìng)賽體系為：國(guó)際基因工程機(jī)器設(shè)計(jì)大賽（國(guó)際級(jí)），全國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（國(guó)家級(jí)）、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（國(guó)家級(jí)）、四川省大學(xué)生“生命之星”科技邀請(qǐng)賽（省級(jí)）。在此金字塔競(jìng)賽體系中，各年度獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)分別為42人、46人、69人、85人，呈顯著上升趨勢(shì)。表明在科創(chuàng)育人一體化生態(tài)圈帶動(dòng)下，學(xué)生參賽定位更精準(zhǔn)、參賽渠道更暢通、參賽配套支持力度更強(qiáng)，發(fā)揮出了系統(tǒng)化培養(yǎng)成效。學(xué)生不僅參賽熱情提升，參賽獲獎(jiǎng)潛力也被有效激發(fā)。同時(shí)，在以賽促學(xué)的氛圍引導(dǎo)下，各年度獲獎(jiǎng)名單中，大三年級(jí)人數(shù)占比均超過50%，表明參賽獲獎(jiǎng)比重逐步向低年級(jí)傾斜，科創(chuàng)活躍指數(shù)顯著提升。

2.2 基于推免研究生指標(biāo)的成效分析

為鼓勵(lì)本科生全面發(fā)展，各高校均設(shè)有不同先決條件下的保送研究生指標(biāo)。電子科技大學(xué)在2021屆之前，應(yīng)屆畢業(yè)生在滿足本專業(yè)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)排名前50%等基礎(chǔ)條件下，滿足以下五項(xiàng)中至少一項(xiàng)，即可申請(qǐng)?zhí)厥鈱W(xué)術(shù)專長(zhǎng)類推免生：（1）重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)加分累計(jì)達(dá)到4分；（2）作為第一作者并以電子科技大學(xué)為第一署名單位，在SCI、SSCI、EI收錄期刊、國(guó)內(nèi)核心期刊（以北大最新版《中文核心期刊要目總覽》為準(zhǔn)）、EI收錄的國(guó)際會(huì)議發(fā)表或錄用至少1篇反映本人科學(xué)研究工作的學(xué)術(shù)論文全文（不含增刊）；（3）獲國(guó)家或省部級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)（本人有獲獎(jiǎng)證書）；（4）作為第一申請(qǐng)人并以電子科技大學(xué)名義獲得國(guó)家發(fā)明專利；（5）作為國(guó)家或省部級(jí)科研項(xiàng)目鑒定的主研（國(guó)家級(jí)項(xiàng)目排名前5名，省部級(jí)項(xiàng)目排名前3名）。

在2018屆、2019屆、2020屆參加特殊學(xué)術(shù)專長(zhǎng)推免面試的本科生中（其中2018屆57人，2019屆45人，2020屆55人），符合條件（1）的參評(píng)對(duì)象分別為40人、28人、37人，占比分別為70.2%、62.2%、67.3%；符合條件（2）的參評(píng)對(duì)象分別為15人、18人、21人，占比分別為27.3%、40%、36.8%；符合條件（3）-（5）的人數(shù)可忽略不計(jì)。由此看出，依托“以創(chuàng)促研、以賽促學(xué)”的拔尖人才培養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行分類、分階段培養(yǎng)的模式已初見成效。針對(duì)有意愿參與科創(chuàng)競(jìng)賽的學(xué)生，依托各類科創(chuàng)競(jìng)賽，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效鍛煉；針對(duì)向往科學(xué)研究的學(xué)生，依托導(dǎo)師組及層級(jí)科研平臺(tái)，學(xué)術(shù)成果成績(jī)斐然。

聚焦到院系中，仍以生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生為例——年級(jí)平均人數(shù)小于100人，生師比接近1：1。在“1+1+1”全程精英導(dǎo)師制作用下，2016-2019年，本科生發(fā)表論文數(shù)量分別為6篇、5篇、11篇、16篇，尤其是2018-2019年數(shù)量迅速抬升，表明在科研育人等項(xiàng)目作用下，越來越多的本科生關(guān)注科研并取得一定成績(jī)。在發(fā)表的論文中，SCI期刊論文28篇，充分證明接受訓(xùn)練的本科生有能力發(fā)表或參與發(fā)表高水平論文。2016年和2018年兩年中，大三年級(jí)學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量超過大四年級(jí)，2019年兩個(gè)年級(jí)持平，說明經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)性訓(xùn)練，本科生具備在低年級(jí)即參與重要科學(xué)研究的潛力。在有本科生參與的科研論文中，每年均有1/3及以上為本科生本人擔(dān)任第一或第二作者，表明本科生在科研成果總結(jié)、論文撰寫中能夠承擔(dān)重要角色。此外，2016-2019年間，本科生發(fā)表專利16項(xiàng)，在工程訓(xùn)練中同樣成效明顯。

3 結(jié)語

經(jīng)過幾年的探索和研究，電子科技大學(xué)開展人才培養(yǎng)模式改革，“以創(chuàng)促研、以賽促學(xué)”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系逐漸完善。在學(xué)校層面上，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、參考國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，從全程精英導(dǎo)師制、層級(jí)科研平臺(tái)、科技競(jìng)賽平臺(tái)三個(gè)維度開展系統(tǒng)性建設(shè)和全面研究。將教育教學(xué)變成“無形的手”，幫助本科生全時(shí)、全程、全方位地獲得名師指引、沉浸式科研體驗(yàn)，以及科創(chuàng)生態(tài)圈扶持。有效地帶動(dòng)大學(xué)生以創(chuàng)新思維、前沿視角、國(guó)際站位對(duì)待學(xué)業(yè)和科研，幫助大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性并探索自身未來發(fā)展定位。有效推動(dòng)作為一流大學(xué)的科技力量?jī)?chǔ)備，以及科技與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。在教師層面上，通過榮譽(yù)表彰、職稱掛鉤、工作量考核等激勵(lì)條件，為教師多渠道立德樹人注入動(dòng)力。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同向同行，形成了教育-競(jìng)賽/科研-教師-教育的循環(huán)反饋體系，幫助教師不斷優(yōu)化培養(yǎng)方法，全面提升專業(yè)課程、科創(chuàng)帶訓(xùn)質(zhì)量。在學(xué)生層面上，通過不斷優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽排行榜、推免研究生條件指標(biāo)等教育評(píng)價(jià)指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生在兼顧學(xué)業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新精神和科研能力，為學(xué)生日后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。形成了社會(huì)-競(jìng)賽-學(xué)生-社會(huì)的循環(huán)反饋體系，參賽學(xué)生在市場(chǎng)化檢驗(yàn)中不斷提升作品創(chuàng)新性，學(xué)生在全國(guó)乃至世界舞臺(tái)的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)顯著提升。由此看出，注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，“以創(chuàng)促研、以賽促學(xué)”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系具備多面受益效能，能夠?yàn)楦喔咝Ｌ峁┙梃b價(jià)值，使更多的學(xué)生受益。