巧用語用助教學(xué)課堂，“接地”培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——談?wù)Z文教學(xué)的“語用”

□ 福建省三明市沙縣區(qū)金古小學(xué) 吳秋玉

作為一門綜合性較強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文應(yīng)更側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用，這就要求在日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，將課堂中學(xué)到的字、詞、語、句等基礎(chǔ)知識(shí)通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，真正做到內(nèi)容與口語結(jié)合，閱讀與習(xí)作結(jié)合，鍛煉口語表達(dá)和習(xí)作表達(dá)能力，為后續(xù)不斷提升語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中選入的文章，都是經(jīng)過專家學(xué)者對(duì)當(dāng)前教育形式、社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展等各方面進(jìn)行綜合考量之后選定的篇章，因此不論從文學(xué)體裁還是從內(nèi)容風(fēng)格，都極具豐富性和典型性，容易被學(xué)生接受，具有非常高的教學(xué)意義。當(dāng)然在新的時(shí)代要求下，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于語用方面的教與學(xué)仍然存在很多問題，以至于在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的道路上出現(xiàn)較多障礙，為此應(yīng)該提出合理的建議，讓語用教學(xué)落地生根，讓課堂更加接地氣，盤活課堂教學(xué)，賦能學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、語用是語言“接地”的路徑和標(biāo)準(zhǔn)

1.做好語言的品悟

語用就是要對(duì)語言進(jìn)行斟酌和品悟，也是葉圣陶先生口中的“一字未宜忽，語語悟其神”，在語言的品悟中感受文化的精彩和隱秘的情感，潛移默化地提升學(xué)生的語用水平和審美感知能力，最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。比如在部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文中，作者蕭紅寫道：“花開了，就像睡醒了似的；鳥飛了，就像在天上逛似的；蟲子叫了，就像在說話似的……”這里作者使用了多元的修辭手法，突出園子里事物的活潑與生動(dòng)，符合兒童時(shí)期孩子天真爛漫的幻想。這里的語言充滿了童真和童趣，“睡醒”“逛”“說話”等應(yīng)用賦予了動(dòng)植物以生命的特質(zhì)，具有人格化氣息，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者的喜悅之情和對(duì)祖父的思念與感激。所以，語言的品悟是通往核心要素的重要標(biāo)準(zhǔn)及有效路徑之一。

2.做好語言的理解

作為一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文需要不斷的揣摩和理解，發(fā)現(xiàn)語言形式的奧秘，提升語言學(xué)習(xí)的興趣，而語言形式是“語用”的重要內(nèi)容之一。比如在講授部編版教材六年級(jí)上冊(cè)中《窮人》這篇課文時(shí)，書中有一段漁夫和妻子的對(duì)話：

“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣了？”

“……”

這個(gè)對(duì)話里的語言形式使用就十分的巧妙，學(xué)生認(rèn)為妻子的語言和表現(xiàn)十分的不合邏輯和常理，顯得有些“做賊心虛”，結(jié)合上下文語境，我們很容易理解，妻子桑娜如此表現(xiàn)的原因。所以，語言的形式是語用“接地”的重要表現(xiàn)。

3.做好語言的構(gòu)建

想要核心素養(yǎng)更好的“接地”就應(yīng)該做好學(xué)生的語言構(gòu)建，提升語用技能，幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的語言體系，當(dāng)然，構(gòu)建的不僅僅是語言，更是生命。比如在講授部編版教材四年級(jí)上冊(cè)中《走月亮》一文時(shí)，有“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”的語句，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先去想象，然后把這句話擴(kuò)寫成一篇小的文章，完成了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。這種“以讀促寫”的方式是幫助學(xué)生提升語用能力的重要手段，也是通往語文核心素養(yǎng)必須要掌握的技能之一。

4.做好語言的應(yīng)用

學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。語文本身是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，因此做好語言的應(yīng)用，是語用“接地”和核心素養(yǎng)“接地”的雙重需要。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了服務(wù)于實(shí)踐，即在真實(shí)生活領(lǐng)域正確、合適的使用語言，培養(yǎng)交際能力，所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言，將書面語轉(zhuǎn)化為日?？谡Z，構(gòu)建起自己的語言交際體系。同樣，語言的應(yīng)用需要科學(xué)的引導(dǎo)和不斷的訓(xùn)練。有的老師同樣以《走月亮》為例，進(jìn)行情景劇的編演，組織學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，編演文中“走月亮”的場景和內(nèi)容，讓學(xué)生感受“對(duì)話”的魅力和母子的情深，不僅提升了語用技能，還提升了合作能力與實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終指向多元智能和核心素養(yǎng)的“落地生根”。

二、語用實(shí)踐“落點(diǎn)”的誤區(qū)勘探

1.落點(diǎn)繁多，無法突出重點(diǎn)

語用教學(xué)需要突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)落點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)場域，很多教師把握重點(diǎn)不到位，面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，導(dǎo)致語用教學(xué)落點(diǎn)繁多，語用教學(xué)效果不突出[1]。我們以某一語文教師的課例來看：

該教師以部編三年級(jí)下冊(cè)中的《花鐘》為例，針對(duì)第一自然段就設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題。

問題一：教師范讀，并要求學(xué)生尋找文章的中心句。

問題二：文中作者是按照什么順序描寫各種不同的花？

問題三：請(qǐng)閱讀第一自然段并圈出其中表示時(shí)間的詞語。

問題四：仿照“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”這個(gè)句子進(jìn)行造句。

很明顯，在這個(gè)教學(xué)案例中，教師僅在第一自然段的學(xué)習(xí)中就設(shè)計(jì)了眾多語用學(xué)習(xí)元素，包含了聽、說、讀、寫各個(gè)內(nèi)容，導(dǎo)致語用實(shí)踐落腳點(diǎn)繁多，無法有效突出用語教學(xué)的重點(diǎn)，反而造成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間過少，不利于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。更加嚴(yán)重的問題是，很多教師為了問題而設(shè)計(jì)問題，很多問題匆匆而過，導(dǎo)致語用實(shí)踐的落實(shí)形同虛設(shè)，僅僅是教學(xué)生怎么學(xué)，沒有教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生的基本功不扎實(shí)，教學(xué)效果無法令人滿意。

2.落點(diǎn)重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間

語文學(xué)科的屬性決定了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其實(shí)從小學(xué)一年級(jí)開始，教師就在無形的滲透學(xué)生的語用素養(yǎng)，很多語用內(nèi)容都得到過教授與重復(fù)的練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，提高其核心素養(yǎng)。但這樣也容易導(dǎo)致教師重復(fù)設(shè)計(jì)語用實(shí)踐落點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

同樣以具體的案例為例，某教師在進(jìn)行部編教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝……”這個(gè)內(nèi)容，老師進(jìn)行全班“開火車”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即要求全班同學(xué)進(jìn)行模仿造句，以“一邊……一邊……”的形式進(jìn)行火車接龍，從第一位同學(xué)開始一直到最后一位結(jié)束，學(xué)生們非常的活躍，踴躍的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中來。表面看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常的成功，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力，很好的落實(shí)了語用教學(xué)的基本要求，也做到了尊重學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，從更深層的教學(xué)內(nèi)涵來看，這種教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種落點(diǎn)的重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)，這種語用實(shí)踐模式學(xué)生早在一年級(jí)就進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，在文章《稱象》的課后題當(dāng)中就要求用“一邊……一邊……”學(xué)習(xí)說話，學(xué)生當(dāng)時(shí)進(jìn)行過反復(fù)的練習(xí)，基本上掌握了該組動(dòng)詞的聯(lián)動(dòng)使用，所以在這個(gè)場景之中，教師可以隨機(jī)安排幾位同學(xué)進(jìn)行提問，沒必要讓全班同學(xué)進(jìn)行火車接龍，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，語用實(shí)踐教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值，也與課程改革初衷和理念互違背。

3.落點(diǎn)突兀，學(xué)生接受難度大

除了以上兩個(gè)落點(diǎn)誤區(qū)以外，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師還存在落點(diǎn)突兀的問題，導(dǎo)致學(xué)生接受難度大，教學(xué)效果差。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，與教師不了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著很大的聯(lián)系。

我們同樣還是以具體的教學(xué)案例進(jìn)行問題的呈現(xiàn)。某教師在教授一年級(jí)中《四季》這首兒童詩的時(shí)候，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，設(shè)計(jì)出了如下的教學(xué)內(nèi)容：師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)的這首詩歌，名字叫做《四季》，充滿童真和童趣，四季是美好的，我們的童年也是美好的，那么請(qǐng)同學(xué)們模仿《四季》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，填寫下面的空白。

櫻花（）/她對(duì)（）說/我是春天；燕子（）/她對(duì)（）說/我是夏天。

這里，該教師利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生仿寫，已經(jīng)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是該教師忽略了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，即剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生還沒有豐富的語文知識(shí)儲(chǔ)備，甚至連基本的字詞知識(shí)都還未掌握，很多學(xué)生都還未分清“四季”的內(nèi)涵，缺乏語言和生活積累，所以看似簡單的填空，對(duì)于該階段的學(xué)生來說就是巨大的考驗(yàn)，很多學(xué)生一臉茫然，不知道如何下筆，更不懂得老師的用意，所以這樣的課堂設(shè)計(jì)從某種意義上來講是失敗的，無法完成學(xué)生語用和核心素養(yǎng)的提升。究其原因，是老師不了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，沒有很好的利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，脫離了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，無異于揠苗助長，讓學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作和語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，更無法拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，語用實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。因此，教學(xué)過程中的落點(diǎn)一定不能太過于突兀，要以“最近發(fā)展區(qū)”理論為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和基本的學(xué)情，找好落點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，降低學(xué)生語用學(xué)習(xí)接受的難度，養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

1.推進(jìn)語用訓(xùn)練，滲透單元要素

部編版小學(xué)語文教材在傳統(tǒng)編選思想上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，增加單元要素，為教師教學(xué)提供了新的方向和指引。教師可以依托單元要素，積極開展與學(xué)生的對(duì)話，以對(duì)話促教學(xué)提升語用技能[2]。

比如部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元要素是“接住關(guān)鍵語句，理解一段話的意思”，為了實(shí)現(xiàn)這一要素的培養(yǎng)目標(biāo)，教師首先安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，然后將目光鎖定在第四自然段上，教師讓學(xué)生找到第四自然段中的中心句，并讓學(xué)生用記號(hào)筆將該句子畫下來，然后老師讓學(xué)生分享自己的內(nèi)容。有的學(xué)生畫出的是第一句話；有的學(xué)生畫出的是最后一句話。此時(shí)，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，為什么找到該句子作為中心句。為了進(jìn)一步強(qiáng)化語用訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀的句子，以“就像……一半……一半”進(jìn)行句子仿寫。有的學(xué)生寫道：“就像姥姥說的，我的一半像爸爸，一半像媽媽”，由此，學(xué)生完成學(xué)以致用。

2.推進(jìn)字詞評(píng)析，理解單元要素

部編版教材在文章編選的時(shí)候經(jīng)過了縝密的思考和科學(xué)的辯證討論，雖然不是最美的，但是絕對(duì)是適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的，是語言運(yùn)用的典范。因此，教師可以以文本為依托，推進(jìn)字詞評(píng)析，理解單元要素。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中進(jìn)行字詞評(píng)析，因?yàn)樽衷~只有在特定的語境中才能生發(fā)出多元豐富的意涵，提升文章的品格。以部編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的第一單元為例，單元要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，該單元選編的文章都是對(duì)自然山水美景進(jìn)行詳細(xì)刻畫的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的審美提升具有突出的效果。在《走月亮》中有“喲，卵石中間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”，這個(gè)場景就十分具有畫面美感，尤其是“抱”這個(gè)字的巧妙應(yīng)用，賦予了畫面人格化內(nèi)涵，將月亮倒映在小水塘中的畫面活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來。教師可以以此為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“抱”字的應(yīng)用技巧和效果，更好的理解單元要素的內(nèi)涵。

3.推進(jìn)情感積累，鞏固單元要素

推動(dòng)情感積累是實(shí)現(xiàn)語用“接地”的重要舉措，也是鞏固單元要素的必然要求。教師要高度重視文本中的語言表達(dá)技巧和內(nèi)涵，主動(dòng)與文本和作者開展深層對(duì)話，完成情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，最終實(shí)現(xiàn)情感的移情和共鳴。

情感的積累需要具體場景的渲染。部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元要素是“體會(huì)文章表達(dá)的思想情感”，而情感是一種非常抽象的事物，如何用語言來表達(dá)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一件非常困難的事情。教師可以采用具體的例子，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)情感，鞏固單元要素。以該單元中《祖父的園子》文章為例，該文語言雖然平實(shí)，但是卻充滿作者的真情實(shí)感，表現(xiàn)了她對(duì)園子的懷念和對(duì)祖父的感激。但是這種情感是一種難以言說的事物，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放一些老年人的影像，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己爺爺奶奶或姥姥姥爺?shù)膽涯睿缓笠龑?dǎo)學(xué)生講述自己與爺爺奶奶或姥姥姥爺之間有趣的事情，最后結(jié)合文章的具體場景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言文字抒情，不斷提升他們的語言應(yīng)用技能和寫作水平。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透語用訓(xùn)練不僅可以有效鞏固單元要素，還能幫助學(xué)生學(xué)以致用，提升語用技能和寫作技巧，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。