中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維能力開發(fā)策略探索

□ 福建省長樂職業(yè)中專學校 陳玲麗

傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學側(cè)重于訓練學生的美術(shù)技能，而忽視了其創(chuàng)新思維能力發(fā)展，導致學生對美術(shù)的學習積極性不足，教學效果不盡人意。創(chuàng)新思維能力與學生的未來發(fā)展緊密相連，能讓學生形成較高的藝術(shù)品位和修養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，為其美術(shù)發(fā)展奠定堅固基礎(chǔ)。

一、完善教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

目前，中職學校普遍對美術(shù)學科的重視程度不足，因此并未形成完善的教學體系，教學體系僵化。教師應(yīng)從基本的教學體系開始，為后續(xù)的美術(shù)教學做好充足準備，將創(chuàng)新教學作為首要目標，突出美術(shù)教學的重要性，對美術(shù)教學體系進行完善。教師本人也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生設(shè)置合理的教學目標，構(gòu)建完整的評價體系，這樣不僅能讓教師在教學工作中更有激情，也能培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新意識。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教師的教學觀念會對其教學行為產(chǎn)生直接影響，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念。傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師經(jīng)常采取灌輸式的教學方法，過于注重技巧及理論教學，課堂氛圍沒有調(diào)動起來，學生的積極性較低。美術(shù)教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)美術(shù)教學觀念的桎梏，要意識到美術(shù)教學的重要性，明確創(chuàng)新思維能力對學生發(fā)展的影響，以創(chuàng)新的教學觀念帶動學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，讓學生成為課堂主體，引導學生形成較強的創(chuàng)新意識。

在創(chuàng)新教學觀念的指導下，即便是理論類的教學內(nèi)容，教師也應(yīng)該避免灌輸式教學，采取創(chuàng)新的教學方法。教學“美術(shù)常識”一課時，由于涉及到美術(shù)分類、語言、風格及流派等理論知識，教師將整體的知識框架以思維導圖的形式呈現(xiàn)，學生則在教師的提問下進行知識的梳理和記憶。教師還組織學生在黑板上連線，將兩張有關(guān)聯(lián)的卡片串聯(lián)起來，再由臺下學生檢查和糾錯。通過關(guān)聯(lián)性識記這樣的創(chuàng)新教學模式，學生的創(chuàng)新意識被激活，學會采取靈活的方法對美術(shù)常識進行識記，能夠鞏固學生的美術(shù)基礎(chǔ)，為其美術(shù)創(chuàng)新思維能力發(fā)展做好準備。

2.明確教學目標

構(gòu)建完善、科學、活躍的美術(shù)課堂必須要明確教學目標，將創(chuàng)新思維能力滲透到教學目標中，能夠在潛移默化中高效開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要設(shè)置合理的教學目標，既要考慮目標的科學性、有序性、挑戰(zhàn)性，又要考慮學生的發(fā)展現(xiàn)狀極其學習偏好，迎合學生的需求。中職美術(shù)教師在設(shè)置教學目標前，應(yīng)先了解學生的現(xiàn)狀，結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)置階段性目標，再進一步細化具體目標，嚴格按照目標推進美術(shù)教學進程，強化學生的創(chuàng)新意識。

教學目標應(yīng)結(jié)合實際教學情況，將大體的教學目標拆分成幾個小目標，便于教學目標的落實。在教學“素描”一課時，教師考慮到素描學習的內(nèi)容較多，根據(jù)教材上的課時劃分了大目標，將本課學習分為素描基礎(chǔ)、素描造型基礎(chǔ)訓練、石膏幾何形體訓練、靜物訓練、風景訓練及人物訓練六個目標。再根據(jù)課時，設(shè)計每個目標的具體要求。教師按照課程特點明確教學目標，并進行詳細的目標細分，使學生全方位掌握素描造型方法，形成發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的必要條件。

3.健全評價機制

教學評價機制是教學體系的重要組成部分，科學的評價機制能激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生認識自我，使其建立美術(shù)自信，使其敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新。為了利用評價機制開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)健全美術(shù)評價機制，以學生為主體制定多元化的評價機制，既考慮學生的美術(shù)技能發(fā)展，又考慮學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生提供學習的方向。此外，教師要在合適的時間插入教學評價，使其發(fā)揮實際效用。

教師應(yīng)設(shè)置階段性評價，注重學生的學習過程及課堂表現(xiàn)，不應(yīng)對其創(chuàng)作的作品以分數(shù)形式進行量化。例如，教學“色彩”一課時，教師教授學生使用油畫棒訓練漸變技巧，指導學生正確運用色彩過渡。學生利用課前準備的繪畫線稿，使用油畫棒進行漸變上色。學生完成后，教師組織學生輪流上臺展示，先進行簡單的自評，再讓臺下學生進行互評，最后再由教師總結(jié)評價。在評價時，教師以鼓勵為主，對學生互評中的正面評價進行總結(jié)，再提出作品中的小問題，進行等級評定。教師采取了“三段式評價”，以自評、互評、總評的順序?qū)W生進行評價，注重對學生的鼓勵，激發(fā)了學生的自信，使其更敢于嘗試創(chuàng)意性創(chuàng)作，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

二、革新教學手段，啟發(fā)創(chuàng)新思維

在中職美術(shù)教學中，很多教師采取傳統(tǒng)的教學手段，而學生給出的反饋也較少，使得教師更難于對教學手段進行創(chuàng)新，這無疑形成了惡性循環(huán)。教師應(yīng)主動打破僵局，革新教學手段，采取多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。教師要考慮中職學生的特點，構(gòu)建輕松、愉悅的美術(shù)課堂環(huán)境，鼓勵學生積極參與教學過程，引導學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛力，啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感，有助于中職美術(shù)教學目標的實現(xiàn)。

1.加強信息輔助

自步入信息時代以來，信息技術(shù)已成為普遍的教學輔助工具，美術(shù)學科作為創(chuàng)造性學科，更離不開信息技術(shù)的輔助。美術(shù)教學需要更豐富、多元化的教學資源，教學內(nèi)容不拘泥于教材，應(yīng)通過信息輔助對學生進行美術(shù)的熏陶，讓學生體會更多的美術(shù)樂趣。此外，信息技術(shù)還能突破教學難點，讓學生在輕松而趣味的氛圍下，高效達到教學目標。教師在實行信息技術(shù)輔助教學時，應(yīng)該緊密結(jié)合教學內(nèi)容，合理安排教學步驟，讓信息技術(shù)發(fā)揮實際效用。

在實際教學中，教師應(yīng)考慮校園內(nèi)的客觀條件，充分利用現(xiàn)有的媒體工具，有需要時再進行補充。教學“紙工”一課時，學生觀看教材和教師示范，進行折紙手工活動。但大部分學生都跟不上進度，也很難看懂教材中的圖示，還有學生沒有創(chuàng)作靈感，一直在悶頭思考，而教師也無力重復示范多次。鑒于此，教師利用多媒體課件，播放了相關(guān)的短視頻以及3D圖示，供學生在折紙時觀看，學生還能自己選擇觀看其他的視頻獲取創(chuàng)作靈感，以完成課堂任務(wù)。教師針對課堂中出現(xiàn)的問題，引入信息技術(shù)進行輔助教學，突破教學難點，讓學生成為創(chuàng)作主體，為其啟發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.深入鑒賞教學

鑒賞教學是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效方法。盡管美術(shù)教學應(yīng)以實踐為主，但是鑒賞教學也同樣不可忽視。在美術(shù)鑒賞教學中，教師不僅可以以經(jīng)典美術(shù)作品為例，為學生總結(jié)美術(shù)技巧和方法，還可以讓學生對現(xiàn)有美術(shù)作品以語言表述的形式進行再創(chuàng)造，形成自己獨到的審美觀和美術(shù)思維，突破美術(shù)思維定勢。這樣的鑒賞過程恰恰是創(chuàng)新思維的迸發(fā)，能在鑒賞中迅速提升學生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力。

教學“中國畫”一課時，很多學生對中國畫的概念比較模糊，且缺乏一定的興趣。為激發(fā)學生的興趣，教師組織學生進行中國畫鑒賞教學。教師先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索大量的中國畫資源，讓學生觀看，再讓學生總結(jié)這些作品的共同點。圍繞學生總結(jié)特點，教師引導學生從點、線、面進行鑒賞，學生都大膽說出自己的看法，鑒賞氛圍絕佳。教師在鑒賞教學中以提問的形式，將學生引入鑒賞環(huán)節(jié)，梳理了學生的鑒賞思路，使學生按照鑒賞原則展開創(chuàng)意性鑒賞，推進學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

3.實施分層教學

中職學生的美術(shù)基礎(chǔ)差別較大，使得每位學生的美術(shù)綜合素質(zhì)參差不齊，這也為美術(shù)教學帶來了一定難點。美術(shù)創(chuàng)新也離不開學生的個性化發(fā)展，只有讓學生發(fā)揮個性，才能實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)新。但在實際的教學過程中，教師為了快速實現(xiàn)教學目標，往往沒有按照學生的不同發(fā)展現(xiàn)狀進行差異化教學?；诖?，教師應(yīng)采取分層教學，在不耽誤教學進度的前提下，也能促使學生進行個性化創(chuàng)新，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

教師應(yīng)選擇合適的教學內(nèi)容實施分層教學，以保證差異化效果。教學“圖案的設(shè)計與制作”一課時，部分學生有一定的圖案設(shè)計基礎(chǔ)，但也有部分學生沒有接觸過圖案設(shè)計，且該課包含一定的計算機內(nèi)容，具有一定難度。教師實施分層教學，以保證教學的順利推進。教師將學生分為三個層次，分別為基礎(chǔ)較弱、基礎(chǔ)中等、基礎(chǔ)較強的三個層次，基礎(chǔ)較弱的學生只需要完成圖案設(shè)計理論識記和基礎(chǔ)圖案設(shè)計，基礎(chǔ)中等的學生要學會運用夸張變形手法完成圖案設(shè)計，而基礎(chǔ)較強的學生完成以上任務(wù)后，還需要完成拓展任務(wù)，制作VI和POP海報。通過這樣的分層，使所有學生同時在能力范圍內(nèi)進行創(chuàng)作，打造高效率課堂。教師根據(jù)學生綜合能力實施分層教學，針對不同層次學生設(shè)置圖案設(shè)計任務(wù)，提升學生的設(shè)計創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)教學活動，提升創(chuàng)造能力

為創(chuàng)設(shè)輕松、趣味的課堂環(huán)境，實施教學活動無疑是最好的選擇，這也是美術(shù)教學所欠缺的部分，由于課時較少，很多教師不愿在教學活動上多花時間，而是急于推進度，這樣反而錯失開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的機會。教師應(yīng)設(shè)計合適的教學活動，在固定的美術(shù)技巧教學和實踐活動中穿插教學活動，為提升學生的創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)，使學生在活動過程中累積創(chuàng)造靈感，提升學生創(chuàng)造能力。

1.創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境

教學情境是常見的教學活動形式，教師要善于創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，使課堂主題的導入更加順暢，美術(shù)創(chuàng)作思維更為靈活。對待中職學生，教師應(yīng)多采取語言情境或者問題情境等互動式情境，與學生進行更深入的溝通和互動，讓學生積極思考，思維更加活泛，從而形成美術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師應(yīng)該選取合適的時機，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境，引導學生的思維發(fā)展，讓學生感受到美術(shù)學習的趣味，而學生的創(chuàng)新思維能力也能借助美術(shù)情境得到強化。

教學“染織”一課時，為了渲染情境，教師先利用多媒體設(shè)備播放染織藝術(shù)的紀錄片，帶領(lǐng)學生了解中國傳統(tǒng)的染織發(fā)展歷史與具體染織制作工藝介紹，還有經(jīng)典作品賞析。學生都看得很投入，對染織藝術(shù)產(chǎn)生興趣。教師再向?qū)W生提問，邀請學生談?wù)撈渥陨韺θ究椀睦斫饣蛘呦嚓P(guān)經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境和提問情境，激發(fā)學生的熱情，營造了活躍的課堂氛圍，使枯燥的學習變得富有趣味和創(chuàng)造力，豐富了學生的創(chuàng)造經(jīng)驗。

2.鼓勵自由實踐

美術(shù)創(chuàng)作切忌刻板化、模式化，很多學生受到美術(shù)創(chuàng)作主題的限制，在無意識中壓抑自身的創(chuàng)新思維，呈現(xiàn)出同質(zhì)化的作品，毫無個性可言。為了打破限制，教師應(yīng)鼓勵學生進行自由實踐，設(shè)定更廣泛的創(chuàng)作主題，不限制繪畫風格、時間、地點，為學生創(chuàng)造自由的創(chuàng)作環(huán)境。同時，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，讓學生不要考慮各種因素的限制，創(chuàng)作出真正符合自身心意的作品，以達到事半功倍的美術(shù)教學效果。

在“泥塑·陶藝”一課的教學中，教師帶領(lǐng)學生了解了陶藝的基本技法后，組織學生分組進行自由陶藝創(chuàng)作活動，沒有對學生限定創(chuàng)作主題，鼓勵學生自由發(fā)揮想象力。有些學生提出想做杯子、花瓶等比較穩(wěn)妥的陶藝，但在教師的鼓勵下，學生改變想法，準備制作更加復雜的陶藝，得到了教師的肯定。教師組織學生自由實踐，讓學生自由地進行陶藝創(chuàng)造，鼓勵學生挑戰(zhàn)更為復雜的陶藝作品，讓學生能自由發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。

3.組織戶外活動

傳統(tǒng)的美術(shù)教學都集中在室內(nèi)，在這樣一成不變的環(huán)境下，學生很難找到創(chuàng)作靈感，且長期在室內(nèi)創(chuàng)作，難免會產(chǎn)生厭煩的情緒。教師應(yīng)該組織戶外美術(shù)活動，開放學生的世界，讓學生能夠脫離時空限制，掌握美術(shù)創(chuàng)作的主導權(quán)，與大自然保持親密距離，獲取更豐富的美術(shù)資源，其創(chuàng)作興趣也會快速攀升，使其美術(shù)作品更有生命力，有效提升學生的創(chuàng)造能力。

為啟發(fā)學生靈感，教師帶領(lǐng)學生前往學校附近的公園進行寫生活動。本學期學習過素描、油畫棒畫、色粉畫、彩色鉛筆畫等繪畫類型，教師讓學生自由選擇繪畫類型，為其提供部分繪畫工具。學生在室內(nèi)創(chuàng)作時，情緒較為低沉，而到了戶外后，學生則呈現(xiàn)出極強的繪畫動力，四處奔走尋找寫生目標。學生選擇不同的景色進行寫生，包括近景和遠景，也有學生選擇了特定的生物，例如樹木、花草、甲蟲等，創(chuàng)作出多樣化作品。教師組織學生進行戶外寫生活動，給予學生較大范圍的選擇權(quán)，在激發(fā)學生積極性的同時，也給學生帶來更多的創(chuàng)作靈感，提升學生感受美的能力，讓學生能夠獨立發(fā)揮其創(chuàng)作思維能力。

中職美術(shù)教學重點為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)該具備前瞻性、發(fā)展性的教學眼光，摒棄傳統(tǒng)教學方法，更新多樣化的教學方法，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力不應(yīng)操之過急，教師應(yīng)在實際的課堂實踐中進行檢驗，及時優(yōu)化和調(diào)整教學策略，有序培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)中職美術(shù)教學人文性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。